小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合

吳園園

【摘要】小學語文教學中閱讀和寫作是兩項最重要的學習內(nèi)容，二者具有相互促進的作用。因此，教師在小學高年級語文課堂教學中需要注重閱讀與寫作的有效結合。文章主要對小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作教學融合的意義、存在的不足以及融合策略進行了分析。

【關鍵詞】小學高年級;語文課堂教學;閱讀;寫作;融合

在小學語文教學中，為了促進閱讀與寫作教學的發(fā)展，需要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力。學生可以通過閱讀積累更多的詞匯和構篇技巧，豐富知識儲備，對寫作具有一定的促進作用。同時，學生在閱讀教學完成后還可以針對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點，促進讀寫的有效結合。特別是小學高年級學生正處于閱讀與寫作能力培養(yǎng)的關鍵時期，這個階段教師更應該注重閱讀與寫作教學的結合，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，提升學生的語文能力。

一、小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作融合的問題分析

（一）教師對閱讀與寫作融合的理解不深刻

從當前閱讀與寫作教學融合的發(fā)展情況來看，大部分教師認為閱讀教學與寫作教學具有較強的融合性，而且在教學中對閱讀與寫作進行融合具有可行性和重要作用。通過閱讀能夠積累寫作詞匯、句子，提升寫作技巧;通過寫作可以加深對文本的認知，有利于閱讀開展。但是在具體的落實過程中發(fā)現(xiàn)，教師雖然認同閱讀與寫作的關系，但是對于讀寫結合技巧的要求并不高，積極性不強，導致閱讀與寫作結合教學的開展受到阻礙[1]。

（二）教師在讀寫結合教學中的技巧不高

從小學高年級閱讀教學情況來看，閱讀與寫作結合教學，以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師更注重閱讀對寫作的單方面促進作用。教師主要通過隨文練筆的方式進行閱讀與寫作結合，即閱讀一篇文章后要求學生通過仿寫的方式進行練筆。在讀寫結合教學過程中，教師通過講解課文的方式幫助學生對文本進行理解，或者穿插一些傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫等方式讓學生練筆。這種傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥，學生的寫作興趣不高，同時仿寫的文章過于生硬，學生完成后會有形似神不似的感覺，缺乏寫作創(chuàng)新。很多小學高年級教師的教學經(jīng)驗雖然比較豐富，但是容易形成固定的教學風格，只注重傳授學生知識，缺乏對學生學習興趣的關注，導致閱讀與寫作結合教學過于刻板。

（三）教師對閱讀與寫作融合教學的目標不清晰

從小學語文教學開展情況來看，閱讀與寫作結合是一個比較古老的話題，而且一直以來閱讀與寫作教學之間都具有一定的關聯(lián)。但是從閱讀與寫作結合教學的開展來看，更注重閱讀對寫作的促進作用。大部分教師在閱讀教學中過于重視閱讀中生字詞的檢查以及閱讀內(nèi)容的分析，讀在教學中所占比例比較小。還有的教師在閱讀教學中過于注重對文章寫作手法和技巧等方面的講解和掌握，忽視了文章的閱讀功能。比如在閱讀中強調(diào)對詞匯的積累、布局技巧的掌握等，忽視閱讀內(nèi)容的語言以及情感美。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在讀寫結合教學中會引導學生對閱讀中的內(nèi)容進行提取與整合以形成寫作素材[2]，幫助學生掌握相應的學習技能，了解這些技能的運用方式，進而提升學生的寫作能力。

（四）讀寫結合教學的評價方式不合理

評價對于小學語文學習來說是一項非常重要的教學內(nèi)容，有效的評價方式有利于激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力。在小學高年級語文寫作評價中，大部分教師是將學生的寫作成果一起收上來然后逐一進行批改和評價，或者采用學生互評的方式進行教學評價，缺乏師生合作的評價模式。由此可見，讀寫結合教學工作中，評價主體單一，而且評價結果沒有得到有效應用，無法實現(xiàn)教學目標。

二、小學高年級語文閱讀與寫作結合問題的原因分析

（一）學校對教師讀寫結合教學培訓不足

在小學語文教學中，教研工作是提升教師專業(yè)能力的重要方式，教研活動的開展能夠促進教師專業(yè)技術的提升，促進學生的發(fā)展。所以，在教研活動中，學校需要結合教師教學需求安排合理的教研內(nèi)容。但是從實際教研活動來看，關于閱讀與寫作結合的教研活動不足，大部分教師在閱讀與寫作教學工作中只能憑借自身原有的知識體系進行構建。而且每個學校的教學要求以及每個教師的教學能力不同，導致閱讀與寫作教學難以達到良好的效果。

（二）傳統(tǒng)讀寫教學觀念影響閱讀與寫作結合效果

閱讀與寫作結合在古代就有跡可循，比如我們經(jīng)常接觸到的一句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是閱讀對寫作有促進作用的詮釋。在傳統(tǒng)教學觀念中，還有一些仿寫、擴寫、縮寫等方面的要求，總之就是閱讀后進行仿寫。新課程標準中的閱讀與寫作指導提出，文本學習本身是學生與文本間對話的過程，也就是文本閱讀不只是讀一遍文本就算完成了，還需要對文本的意義和內(nèi)涵進行了解，明白作者想要表達的內(nèi)容[3]。此外，文本還是師生間交流和學習的素材，教師可以引導學生通過文本進行提問，或者從自己的角度對文本內(nèi)容進行理解和解讀。但是一些教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)的讀寫結合中，在文本利用中仍然是引導學生進行仿寫、續(xù)寫等，導致學生的寫作創(chuàng)新能力難以提升。

（三）閱讀氛圍不濃厚導致閱讀與寫作結合存在阻礙

隨著社會的快速發(fā)展，各個領域都發(fā)生了巨大變化，閱讀模式也發(fā)生了巨大改變，從傳統(tǒng)的整本書閱讀轉變?yōu)槔秒娮悠聊坏乃槠介喿x。而快節(jié)奏的生活下，很多人難以安心閱讀一篇文章，更愿意閱讀一個幾十字的信息片段。這種閱讀模式影響的不僅是成年人，還有小學生。教師在教學中對閱讀的重視度不足，學生也不愿意參與到閱讀中。教師在閱讀教學中強調(diào)對生字詞的掌握以及對課文內(nèi)容的理解，學生被動地接受教師布置的閱讀任務，使得課堂上真正“讀”的時間減少?！皶x百遍，其義自見”的理論告訴我們：閱讀對學習具有重要作用，必須要多閱讀才能夠加強對文本的了解，更好體悟文本的情感。

三、小學高年級閱讀與寫作教學融合的策略

（一）加強小學高年級教師教研培訓，激發(fā)教師的教學積極性

閱讀與寫作結合教學離不開教師的指導。因此，首先需要加強教師教研培訓，促進教師積極參與到語文教研工作中，提升教師在閱讀與寫作結合方面的教學能力。教師在閱讀與寫作結合教學中，需要轉變傳統(tǒng)角色，做好引導者，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時為學生營造良好的學習環(huán)境，構建科學的閱讀情景，并為學生設置相應的閱讀任務，促進學生對閱讀內(nèi)容的理解以及知識體系的構建[4]。同時，教師需要更新自身的教學觀念。在小學高年級語文閱讀與寫作融合教學中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，使得學生被動地接受教師傳授的知識。這種方式雖然有利于提升學生的學習成績，但是無法幫助學生更好地融入課堂。新形勢下，教師需要轉變教學理念，認真聽取學生真實的想法，幫助學生解決學習中的問題和困難。此外，教師應該因材施教，促進師生間的交流與互動，促進學生對知識內(nèi)容的掌握，豐富學生知識儲備，提升學生的綜合能力。

（二）閱讀教學積累寫作素材

學生通過閱讀能夠積累大量的寫作技巧，保證寫作素材的豐富性。教師需要引導學生通過閱讀積累素材，保證學生在寫作過程中有可寫的內(nèi)容，提高教學效果。在高年級語文教學中，文章體裁和內(nèi)容都符合學生的閱讀要求，學生通過閱讀更容易理解內(nèi)容和積累素材，從而走進文本。在小學高年級語文學習中，學生通過充分閱讀，可以加強對知識內(nèi)容的學習和內(nèi)化，并將文本內(nèi)容轉化為學習素材，從而提升寫作能力。比如在學習《新型玻璃》這篇課文時，教師可以引導學生認識說明文的特點，了解不同玻璃的用處。這樣學生在寫作過程中就可以將相關素材加以應用，豐富寫作內(nèi)容，保證寫作的新穎性。

（三）注重情景創(chuàng)設和邏輯培養(yǎng)

在小學高年級閱讀與寫作結合教學模式中，教師需要注重應用以寫促讀的教學方式，通過對讀寫結合的理解，加強對讀寫結合知識內(nèi)容的歸納。教師在以寫促讀教學中，可以采用寫讀后感、續(xù)寫、隨文練筆等方式，首先需要創(chuàng)設良好的情景，使學生進入到情景中，完成寫作任務的同時加深對文章的了解，從而更好地感悟文本思想。比如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以為學生播放一些圓明園毀滅前的圖片與現(xiàn)在圖片的對比，以及圓明園被掠奪的影片資料，激起學生的愛國意識，并將這種情感融入閱讀中。在學習完整篇課文后，教師要求學生隨文練筆，根據(jù)這篇文章寫出自身的感受。在隨文練筆中，很多學生都能夠將自身的真實感受寫出來，包括對西方列強的憎恨、復興民族的決心等。這種情感上的升華有利于學生對文本情感的理解，引起與文本的共鳴，提升學生的閱讀能力和理解能力，實現(xiàn)以寫促讀的目的。

四、結語

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師需要加強對閱讀與寫作教學的重視，意識到二者間聯(lián)系和融合的可行性，保證小學語文教學工作的順利開展。教師首先要轉變教學思想和意識，以促進學生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，加強對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，同時探究相應的教學方法，加強科研能力的培養(yǎng)，加強寫作素材的積累，注重情景創(chuàng)設和邏輯培養(yǎng)，促進閱讀與寫作教學的融合發(fā)展，提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

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