基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

賀春艷

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

第五代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授于2018 年提出的 。它主要包括三個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。 教學(xué)理念包括：學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)構(gòu)成的循環(huán)鏈。基于這一理論， 筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 應(yīng)用于英語專業(yè)寫作課堂，以短篇小說《麥琪的禮物》改寫實(shí)踐為例，探索寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 英語寫作課現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)寫作3》是為英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生第三學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。 學(xué)生經(jīng)過一年級(jí)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握書面寫作時(shí)的正確格式，在表達(dá)某一種觀點(diǎn)時(shí)能夠選擇正確的詞語，掌握有效的句子的寫作技巧，段落發(fā)展的各種方法，初步了解了各種文體和體裁的特點(diǎn)。 本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)各種體裁寫作。 本學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)所給材料，在30 分鐘內(nèi)寫出一篇長(zhǎng)度為250 個(gè)單詞左右的議論文、記敘文、說明文等，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語法正確，語言通順，表達(dá)得體。 掌握讀書報(bào)告和故事摘要的寫作方法。

傳統(tǒng)寫作課教學(xué)老師講得太多而學(xué)生練得少，學(xué)生寫作積極性不高。 本學(xué)期主要采用以讀促寫，以寫促思的方法提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力。

2 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和文化的手段。 寫作是非線性、探索的、生成的過程。 寫作是作者不斷挖掘想法、思考表達(dá)方式的過程。 寫作是一個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)。 閱讀與寫作是交互活動(dòng)。 閱讀活動(dòng)的結(jié)果可以成為寫作活動(dòng)的輸入內(nèi)容，寫作活動(dòng)可以讓學(xué)生去尋求更多的閱讀資源。 結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論，筆者在記敘文寫作單元教學(xué)中以《麥琪的禮物》改寫實(shí)踐為例，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在寫作 課程的教學(xué)實(shí)踐。 教學(xué)設(shè)計(jì)為 2 個(gè)課時(shí)，教學(xué)對(duì)象是英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù) 68 人。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

語言目標(biāo)： 掌握記敘文寫作的基本結(jié)構(gòu)和方法，劇本改寫的技巧。

素質(zhì)目標(biāo)：將閱讀理解和寫作產(chǎn)出、語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造、語言輸入和語言輸出緊密融合。

思辨目標(biāo)：理解和欣賞美好的愛情。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

《麥琪的禮物》是歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說，講述了一對(duì)窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈(zèng)圣誕禮物的故事，反映了美國(guó)下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛情。 選取這一故事，通過分析這篇小說的故事梗概，進(jìn)行劇本改寫和表演，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略這篇小故事的人文情懷，并提高寫作能力。 結(jié)合課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出單元總?cè)蝿?wù)和兩個(gè)子任務(wù)（見表1）。

表1 《麥琪的禮物》改寫教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)流程

2.3.1 驅(qū)動(dòng)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法“的第一個(gè)核心環(huán)節(jié)：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 本節(jié)課授課內(nèi)容為劇本改寫，需要學(xué)生深度理解閱讀材料。 在課前， 通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布《麥琪的禮物》雙語閱讀材料、文本朗讀音頻、劇情動(dòng)畫視頻、劇本改寫范文，要求學(xué)生完成子任務(wù)1，通過學(xué)習(xí)通討論平臺(tái)發(fā)布對(duì)故事梗概的理解和對(duì)小說主題的深度賞析。 提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作產(chǎn)出。 因?yàn)閷懽髡n程課時(shí)的有限，課前階段采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，大大提高了課堂效率。 本環(huán)節(jié)一定要使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)。

2.3.2 促成

二是“促成”環(huán)節(jié)，教師提供精準(zhǔn)和多樣的材料，如文本、圖片、音頻、視頻等，促進(jìn)學(xué)生多樣性產(chǎn)出。 在改寫教學(xué)過程中，幫助學(xué)生梳理原文文本結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的模仿原文和改寫范本的語言表達(dá)，寫出語言連貫、臺(tái)詞精簡(jiǎn)的劇本。 課堂上和學(xué)生一起再次回顧故事梗概、探討故事主題，并再次說明本次課堂目標(biāo)：完成劇本改寫并表演。學(xué)生在完成過程中可以參考學(xué)習(xí)通平臺(tái)上本單元提供的多樣性的輸入材料。 將學(xué)生按班級(jí)進(jìn)行分組完成子任務(wù)2，兩個(gè)班以班級(jí)為單位呈現(xiàn)一份完整作品：劇本和表演。學(xué)生自行組建導(dǎo)演組、編劇組、演員組等，完成時(shí)間為45 分鐘。25 分鐘用于表演，兩個(gè)班分別進(jìn)行表演。

2.3.3 評(píng)價(jià)

三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，師生合作評(píng)價(jià)，教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本；引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)樣本。 本節(jié)課上，教師對(duì)于學(xué)生劇本改寫和表演完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否能完整展示故事情節(jié)、揭示故事主題。 教師指出學(xué)生完成較好的方面，如臺(tái)詞改寫、主題揭示和情感表達(dá)。 也對(duì)普遍的問題提出修改建議，如臺(tái)詞的簡(jiǎn)潔性和創(chuàng)造性還不夠。 學(xué)生評(píng)委組對(duì)兩個(gè)班的表演和劇本分別進(jìn)行評(píng)價(jià)， 學(xué)生組能從劇本改寫質(zhì)量、情感表達(dá)、表演等方面全方位點(diǎn)評(píng)，非常精彩。

3 結(jié)語

在”產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)流程是完整的統(tǒng)一體。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將該理論應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供多樣性的輸入材料，促進(jìn)學(xué)生的寫作產(chǎn)出，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情， 劇本改寫和表演非常成功。 《麥琪的禮物》 這個(gè)小故事表達(dá)了兩位主人公之間純潔的愛情，包含了作者要表達(dá)的“人性美”中最重要的一個(gè)方面“愛的無私奉獻(xiàn)”，在這些溫暖的感情面前，貧困可以變得微不足道。 本節(jié)課的課堂活動(dòng)學(xué)生參與度特別高，提升了學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升了學(xué)生的文學(xué)審美和人文素養(yǎng)。 但是，由于班級(jí)人數(shù)較多，時(shí)間有限，劇本改寫和表演以團(tuán)隊(duì)形式完成，沒有辦法了解單個(gè)同學(xué)的掌握和完成情況。