高職院校學前教育專業(yè)實踐教學及運行機制研究

王光雨 李宇欣

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109）

1 高職院校學前教育專業(yè)實現實踐教學遵循的基礎條件

1.1 目標性原則

實踐教學體系具有明確的目標性原則， 從專業(yè)長遠的角度看學前教育專業(yè)發(fā)展， 實踐教學與學前教育完美的融合，才能達到高效率教學。 由此可見，實踐教學將構成學前教育最重要的一部分。 實踐教學可以提高學生的專業(yè)水平，如技能課程唱歌、彈琴、舞蹈、手工、板書、畫畫等能力樣樣精通；理論課程如撰寫適合學前兒童高質量學前教育方案、 能夠有紀律有組織地進行學前教育活動， 并與幼兒和家長做到及時高效的溝通。

1.2 職業(yè)性原則

職業(yè)性突出是高職教育最獨特風格，由于它的特殊性使它能夠更精確地區(qū)別于高職教育和普通教育。職業(yè)性越突出對實踐教學的要求越高，所以實行實踐教學體系必不可少， 它既是對職業(yè)性原則的延伸，同時也是對職業(yè)性原則的體現。 由于職業(yè)性原則的硬性要求，高職院校必須深刻考慮到學前教育專業(yè)工作的實際需求以及社會市場對學前人才提出的新要求，要讓學生和社會對實踐教學擁有足夠的信心和把握。

1.3 師范性原則

在學前教育專業(yè)中， 師范性原則是最不容忽視的。 他充分地體現了學前教育專業(yè)與教師的模范教育作用密切相關。 堅持師范性原則，不僅可以讓學生實踐能力有大幅度提升，還可以使心理素養(yǎng)及學科專業(yè)知識和技術能力都遠超于其他教育專業(yè)的學生。

1.4 多元性原則

第一是教學內容的多樣化，教學內容的多種分支涉及多個領域，知識面不斷開闊，可以讓學生掌握更深層次的知識，提高學習的興趣性和積極性；第二是教學形式的多樣化， 實踐教學活動可以多形式展開，如游戲式教學。 實踐教學形式的多種多樣，可以緩解學生焦慮的學習氛圍，讓學生對教育教學及學習專業(yè)知識，有足夠的主動性和熱情積極性，將教學提升到更高一個層次，不僅僅是理論教學，在游戲中學習，在學習中游戲。

2 高職學前教育專業(yè)在實踐教學進行中暴露的問題

2.1 缺乏明確的育人目標和方案規(guī)劃

實用性學前教育專業(yè)人才在當今社會尤為緊缺，學校供應的專業(yè)人才已經滿足不了社會的剛性需求，高職學校要培養(yǎng)大量批次的優(yōu)秀人才就必須完善學前教育專業(yè)實踐教學體系構建，在實踐教學中發(fā)現目前高職院校存在缺乏明確的育人目標和具體的方案規(guī)劃的問題， 導致相應的實踐教學體系目標模糊，這樣就缺乏課程的針對性。 缺乏明確的育人目標和方案規(guī)劃， 這樣不僅不利于構建教學嚴謹的教風氛圍，同樣也不利于學生的自我提升，對于學生、學校、社會都將是一個重大的弊端。

2.2 相關高職院校實踐教學資源匱乏，學生自主實踐學習意識薄弱

目前， 高職學校實踐教學平臺和機會的缺乏，導致部分學前教育專業(yè)學生根本沒有實習機會，缺乏相應的實戰(zhàn)能力；再者就是有些學生是有機會在學前教育機構進行實習，但學生自身缺乏主動積極性，在自主實踐中走了下坡路。 這種情況下，學生缺乏真正的實踐水平，只有些許理論知識支撐，導致在后續(xù)的就業(yè)中問題百出，學生的就業(yè)率低。

在學前教育專業(yè)實踐教學體系構建后，為了能確保相關實踐教學工作的順利進行，還需要建立相關的教學管理運行機制。教學管理運行機制應該為實踐教學做好充分的鋪墊，為實踐教學保駕護航。 完善教育教學管理運行機制，也是鞏固學校教育管理體系重中之重。

3 高職院校進一步實現實踐教學體系的優(yōu)化升級的指路標

3.1 育人目標的標準確立，將實踐教學更上一層樓

對學前教育專業(yè)教學來看，相關高職院校要積極探索實踐育人模式，結合現階段社會對學前教育專業(yè)人才發(fā)展的需要以及切合實際的高職院校學前教育專業(yè)基礎設施進行建設。 在學前教育專業(yè)課程中增加心理素質培養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、提前崗位技術培訓課程、學生職業(yè)前景類課程等，相應的課程制定相應的課程標準，為實踐教學提供有效指引。 在相關的課程教學內容設計上，可以將學前教育機構的實際崗位職業(yè)能力需求， 對相應幼師崗位任務進行轉化，使其成為學前教育專業(yè)學生的學習任務，實現實踐育人模式下的學前教育專業(yè)課程設置優(yōu)化，為學前教育專業(yè)實踐教學做好指引。

3.2 努力擴展校園實踐教學平臺，提出“走園”新氣象

學前教育對一個人的終身學習尤為重要，這不僅對個人有非凡意義，在整個教育體系中也是不可缺少的。 高職院校中的學前教育專業(yè)可以積極地為我國的學前教育專業(yè)做出貢獻，目前我國的學前教育專業(yè)大多數學校都實施“三位多能”人才培養(yǎng)模式，要讓學前教育專業(yè)的學生進一步得到鍛煉，“走園”就是學前教育專業(yè)學生社會實踐的很好方式，可以實現正式工作前的學生教師零縫隙對接，強化高職院校學前教育的教學力度和培育力度，提升學生的時間能力。

相關高職院校應積極組織學前教育專業(yè)學生開展針對性強的實踐實習工作，并認識到將實踐實習作為高職學前教育專業(yè)課程體系中一門綜合實踐課程的重要的人。 通過“走園”實踐教學活動，讓學生可以將所學理論與實踐結合起來，學前教育專業(yè)學生自身應抓住每一次實踐學習機會，不斷提升自身教育實踐能力，同時也要有良好的心態(tài)，端正學習態(tài)度，對待工作仔細認真不含糊，不斷提高自身教學水平及自我競爭力，能順利的適應社會；學校要制定相關實踐教學體系，不斷拓寬學前教育專業(yè)實踐教學渠道，校企合作多方面發(fā)展，為高職學前教育專業(yè)學生爭取到更多優(yōu)秀的資源，從而提高學生的自信心，讓學生對未來有明確的目標并為之奮斗。

3.3 促進教學管理和運行機制整體化系統(tǒng)化，提高實踐教學的功力

在高職學前教育專業(yè)課程教學中同時在實踐教學體系落實的過程中，相關高職院校要根據學前教育專業(yè)課程教學，努力完善教學管理體系，讓教學管理制度具有針對性和高效性，確保相關的教學工作效率能大幅度提升，讓實踐教學的效率增加。 在確保針對具體的學前教育專業(yè)實踐教學體系順利進行中，學校要做好學生理論專業(yè)知識傳授，實習單位要負責學生技能培養(yǎng)，在合作育人模式下，全力培養(yǎng)學前教育專業(yè)高質量人才，同時設置對實踐學習中的學生提出相應的教學評價標準。 通過高標準高要求對學生進行專業(yè)的綜合素質評價， 提高學前教育專業(yè)人才質量，為相關的學前教育專業(yè)實踐教學工作開展提供有效指導，這樣才能充分體現出實踐的效果。

4 結語

高職院校學前教育中，要切實提升專業(yè)學生的實踐能力，必須要加快構建相應的實踐育人體系，充分發(fā)揮實踐育人體系的優(yōu)越條件，為學前教育專業(yè)提供高質量人才，為教育事業(yè)做出卓越貢獻。