基于“本科生導(dǎo)師制”的地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索研究

周石磊 羅 曉 劉艷芳 呂鵬翼

（河北科技大學(xué)<環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院>，河北 石家莊 050018）

新型工科人才可以很大限度地支持中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展， 這就要求高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動新工科建設(shè)。 提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力已成為高等教育界重要的教育內(nèi)容。 在高等教育從 “大眾教育”向“精英教育”改變的過程中，普通的班主任制或輔導(dǎo)員制的本科生教育模式很難適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的要求，“因材施教”越來越受重視。 本科生導(dǎo)師制是個性化教育的重要體現(xiàn)[1]。2004 年，教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》 中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制， 努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”。 同時，中國正在實(shí)施的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展” “中國制造 2025”等重大戰(zhàn)略急需擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工科人才，探索和培養(yǎng)人才是構(gòu)建工科教育新模式的重要舉措。

已有研究主要針對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行定性的探討和分析，且大多針對導(dǎo)師制培養(yǎng)施行的事后階段進(jìn)行效果評估和對策建議[2]。 然而鮮有在培養(yǎng)模式制定、導(dǎo)師職責(zé)定位、導(dǎo)師的遴選原則、導(dǎo)師制考核評價體系，學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、導(dǎo)師選擇、學(xué)生成果評定，導(dǎo)師評價激勵機(jī)制，不同學(xué)科導(dǎo)師制運(yùn)行模式的選擇上進(jìn)行研究。 針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的導(dǎo)師制研究更鮮有報道。 由于給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為土木工程下的二級學(xué)科，與此同時具有環(huán)境工程學(xué)科的特點(diǎn)。 因此，專業(yè)本身獨(dú)特的特點(diǎn)，使其在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上具有雙重特質(zhì)。 一方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)的市政工程（建筑給排水、管網(wǎng)、水廠、污水廠）的設(shè)計(jì)—施工—運(yùn)行的必備技能；同時還要培養(yǎng)其水質(zhì)污染控制相關(guān)的科學(xué)知識。 因此，如何更好地對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，變得尤為重要。 但是目前，大多數(shù)學(xué)校主要是緊扣培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行整體式的培養(yǎng)。 尤其在大學(xué)第一和第二年往往更多的是公共課程的學(xué)習(xí)， 使其與本專業(yè)的老師相對疏遠(yuǎn)，不利于專業(yè)體系的建立和專業(yè)技能的培養(yǎng)。 因此，探索一條適合給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，使本專業(yè)的學(xué)生能更早地接觸和認(rèn)識本專業(yè)的體系特征和發(fā)展現(xiàn)狀，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。

本科生導(dǎo)師制是實(shí)施個性化教育、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才以及推進(jìn)高等教育改革的重要環(huán)節(jié)和有力措施[3]。 本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式有助于老師正視學(xué)生個體差異，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的專業(yè)，制訂自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。 實(shí)行“本科導(dǎo)師制”有利于培養(yǎng)學(xué)生“精英化”，優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量；有利于改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)相長。 因此，基于“本科導(dǎo)師制”的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索研究，會對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義[4]。

1 目前給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

我國給排水專業(yè)經(jīng)歷了近70 年的發(fā)展， 截至2019 年年底， 全國高校共有187 個給排水專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)，每年的招生和畢業(yè)人數(shù)達(dá)到1.1 萬左右，非中央直屬的高校數(shù)量和畢業(yè)生人數(shù)占比達(dá)到了90%[5]。 隨著黑臭水體治理、海綿城市建設(shè)以及智慧水務(wù)等水行業(yè)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)，對給排水專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 給排水科學(xué)與工程是一個涉及化學(xué)、生物、材料、信息學(xué)以及人工智能等學(xué)科交叉融合的專業(yè)，隨著相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，給排水專業(yè)需要及時更新和完善相應(yīng)的知識體系和專業(yè)內(nèi)涵[6]。 而且需要及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。 目前，給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)素養(yǎng)教育不充分、辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)定位不清晰、課程體系建設(shè)與給排水國標(biāo)有差距、給排水專業(yè)思政教育不系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)體系不健全、工程實(shí)踐知識和能力不扎實(shí)、人才培養(yǎng)更新不及時、與當(dāng)前水行業(yè)新型技術(shù)對接匹配度不高等問題。 基于此，結(jié)合地方實(shí)際開展給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，才能更好地培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)地方水行業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 基于“本科導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

2.1 本科導(dǎo)師制的實(shí)行方案研究

結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)本科生的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)分類，具體分析采用哪種導(dǎo)師制來實(shí)現(xiàn)給排水專業(yè)人才的培養(yǎng)，采用隨機(jī)分配還是雙向選擇的原則進(jìn)行導(dǎo)師的選擇。 具體操作如下：（1）本科生大一進(jìn)行專業(yè)較少時對本科導(dǎo)師制進(jìn)行相關(guān)介紹，闡述本科導(dǎo)師制的設(shè)置背景、設(shè)置目的和意義，使學(xué)生對本科導(dǎo)師制有個宏觀的了解；（2） 本科生大一階段可以不固定專業(yè)導(dǎo)師， 專業(yè)設(shè)置不同類別導(dǎo)師組（科研創(chuàng)新類和工程項(xiàng)目實(shí)踐類） 供學(xué)生選擇；（3）大一階段由不同類別導(dǎo)師組設(shè)置“科研項(xiàng)目庫”和“工程實(shí)踐項(xiàng)目庫”供大一學(xué)生選擇；（4）大二階段基于大一的專業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行導(dǎo)師的雙向選擇，學(xué)生同時選擇科研創(chuàng)新類和工程實(shí)踐類的導(dǎo)師， 各個導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個性化培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行針對性的專業(yè)培養(yǎng)；（5）大三階段依據(jù)具體大學(xué)生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和導(dǎo)師的科研工程項(xiàng)目， 對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化的能力提升；（6）大四階段針對學(xué)生考驗(yàn)和就業(yè)的不同選擇，進(jìn)行針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；（7）在整個大學(xué)階段進(jìn)行全程的心理輔導(dǎo)、專業(yè)思政教育、專業(yè)知識和技能的傳授，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 本科導(dǎo)師制及導(dǎo)師職責(zé)定位

從導(dǎo)師制的起源來看，它是一種特殊的“教學(xué)制度”。 但是，導(dǎo)師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，但由于制度建設(shè)的滯后，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等之間無法就職能分工達(dá)成一致，存在職責(zé)重疊、責(zé)任不明的情況，從而影響了導(dǎo)師制的執(zhí)行效率。 因此，需明確本科導(dǎo)師制的職責(zé)定位，核心職責(zé)為針對性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的本專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 本科導(dǎo)師制導(dǎo)師的激勵措施研究

制定科學(xué)健全的考核、評價、反饋、激勵和督導(dǎo)機(jī)制，以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障和獎懲體系，明晰導(dǎo)師制對個人考核、職稱評定和薪酬產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。 而不是像國內(nèi)一些高校對導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作做硬性規(guī)定，缺乏相應(yīng)激勵措施。 高校教師的收入與私立的中小學(xué)老師相比低很多，高校教師的收入很大程度受職稱和獎勵政策影響，在本科導(dǎo)師制實(shí)施中要明確導(dǎo)師的課時認(rèn)定、職稱評定、薪酬補(bǔ)貼等具體的激勵措施，這樣會使高校教育以人為本的初衷得到認(rèn)真貫徹實(shí)施。

2.4 本科導(dǎo)師制學(xué)生的激勵措施研究

在學(xué)生層面，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加之參加導(dǎo)師制學(xué)習(xí)沒有學(xué)分， 因此缺乏積極參與的動力和毅力。在學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂上設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)，并在學(xué)生評優(yōu)評獎方面增加相應(yīng)制度建設(shè)的研究，來促進(jìn)導(dǎo)師制的順利實(shí)施。 建議主要通過如下方式展開。

2.4.1 相關(guān)科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐類課程體系建設(shè)

為了以學(xué)生為中心，強(qiáng)化創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的雙向融合，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的課程體系。以學(xué)生專業(yè)知識體系建立、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)，進(jìn)一步聚焦課程創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和工程實(shí)踐元素融入相關(guān)實(shí)踐類課程，并在教學(xué)大綱中標(biāo)明所占學(xué)分。 分層次設(shè)立科研創(chuàng)新類和工程實(shí)踐類的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課。

2.4.2 學(xué)生評獎評優(yōu)激勵政策

依據(jù)加入本科導(dǎo)師制的學(xué)生在科研創(chuàng)新類和工程實(shí)踐類的成績情況，在學(xué)生獎學(xué)金評定、榮譽(yù)稱號評選中作為附加項(xiàng)基于加分， 同等條件下做優(yōu)先推薦。 同時可優(yōu)先推薦免試攻讀碩士、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，對考核不合格的學(xué)生，取消為其安排導(dǎo)師的資格。

2.5 本科導(dǎo)師制實(shí)施規(guī)范研究

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況， 構(gòu)建具有本校特色的導(dǎo)師制實(shí)施規(guī)范，應(yīng)從包括指導(dǎo)理念、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式三個方面開展相關(guān)研究。 主要從以下方面制定導(dǎo)師制實(shí)施規(guī)范：政治素質(zhì)過硬；師德師風(fēng)高尚；業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；定期組織科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐的相關(guān)進(jìn)展匯報； 強(qiáng)化社會責(zé)任感；恪守學(xué)術(shù)和行業(yè)規(guī)范；注重學(xué)生的人文關(guān)懷。

3 “本科導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價設(shè)計(jì)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要滿足國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本文對“本科導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式下給排水專業(yè)兼具科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐的高素質(zhì)人才達(dá)成度進(jìn)行評估。 本次評價方法擬采取10 分制，綜合學(xué)校人才評定委員會對應(yīng)屆生進(jìn)行評價。 評價達(dá)成度計(jì)算公式如下所示：Y=0.5×（m1+m2+m3+m4+m5）+0.5（n1+n2+n3+n4+n5）

其中，m1~m5，n1~n5分別表示科研創(chuàng)新以及工程實(shí)踐的評價指標(biāo)及權(quán)重分值。 科研創(chuàng)新及工程實(shí)踐評價指標(biāo)分別見表1 和表2。

通過Y 值計(jì)算本科生對于科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐的達(dá)成度：5 分以下為不達(dá)標(biāo)；5~7 分為基本達(dá)標(biāo)；7~9分達(dá)標(biāo)良；9 分以上為達(dá)標(biāo)優(yōu)秀。每年給排水科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行一次“本科導(dǎo)師制”模式下兼具科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度分析。 評價委員會校內(nèi)不少于5 人（涉及專業(yè)負(fù)責(zé)人、專任教師、教輔人員、管理人員），企業(yè)不少于5 人（涉及建筑給排水、污水廠、自來水廠、環(huán)保公司運(yùn)營）。 依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行針對性的改進(jìn)。 改進(jìn)措施的制定要注意堅(jiān)持地方高校的專業(yè)辦學(xué)特色， 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著力以培養(yǎng)科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐兩種能力為抓手，與時俱進(jìn)地完善當(dāng)?shù)氐慕o排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以便更好地服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

表1 科研創(chuàng)新效果達(dá)成度的評價指標(biāo)及權(quán)重分值

表2 工程實(shí)踐效果達(dá)成度的評價指標(biāo)及權(quán)重分值

4 結(jié)語

在新工科背景下結(jié)合地方高校本身的優(yōu)勢教師資源、學(xué)科資源，以及開放的設(shè)備使用制度和教育教學(xué)制度，依據(jù)本科生的特點(diǎn)開展個性化全流程的“導(dǎo)師制”的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)。 基于“本科導(dǎo)師制” 可同時提高學(xué)生的科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力， 使學(xué)生能夠更好地面向社會急需和未來發(fā)展，成為國家所需的新時代優(yōu)秀新工科人才