借助有效教學(xué)手段培育英語(yǔ)思維品質(zhì)

陸秀鳳

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，既要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也要注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。文章探討借助有效教學(xué)手段，培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略：注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維靈活性、深刻性，注重拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)手段;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0081-02

英語(yǔ)思維是指學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度無(wú)限接近母語(yǔ)水平，可靈活地使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。即在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生提供單詞、句型、語(yǔ)法等原材料，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。本文探討借助有效教學(xué)手段，培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略。

一、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多以單詞、語(yǔ)法為主，而忽略文化背景、學(xué)科知識(shí)的滲透，忽視英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，所以就出現(xiàn)學(xué)生會(huì)背單詞，卻無(wú)法流利說(shuō)出句子的情況，這不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性和人文性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性英語(yǔ)思維，讓學(xué)生初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，用形象化的方式將單詞、句型和語(yǔ)法等知識(shí)以聯(lián)想比較法、情境創(chuàng)設(shè)表演法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生采取發(fā)散式思維進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

例如在講解dangerous和careful時(shí)，教師指著懸掛在教室里的日光燈管說(shuō)：“There is a problem with this fluorescent tube. Who will repair it？”一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“Don't worry， I will fix it.”說(shuō)著，這個(gè)學(xué)生就來(lái)到某盞日光燈的下方。此時(shí)，教師可表現(xiàn)出極為緊張的樣子，提高聲調(diào)：“Be careful！ It's dangerous！ There is a risk of electric shock！”教師可以將dangerous、careful這兩個(gè)單詞用紅色的粉筆在黑板上特別標(biāo)出來(lái)，并再次大聲重復(fù)：“Be careful！ It's dangerous！”這種教學(xué)方法可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的理解，讓學(xué)生充分掌握這兩個(gè)單詞適用的語(yǔ)言環(huán)境，并學(xué)會(huì)舉一反三地運(yùn)用。

英漢兩種語(yǔ)言之間存在語(yǔ)句差異、思維差異以及文化內(nèi)涵上的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行英漢語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如被他人贊揚(yáng)時(shí)，漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣常常是回答“過(guò)獎(jiǎng)”“沒(méi)有什么”“哪里”等，而英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣一般是以 “Thank you”致謝。在講解“Thank you”這一用法時(shí)，教師可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)：一是一位中國(guó)朋友攜帶自己的妻子出席有外國(guó)友人參加的宴會(huì)，外國(guó)友人贊揚(yáng)說(shuō)：“Your wife is really beautiful！”這位中國(guó)朋友用漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣回答：“Where？Where？”對(duì)此，外國(guó)友人感到大惑不解，忙說(shuō)：“Everywhere.”很顯然，英漢之間語(yǔ)言運(yùn)用的差異鬧出了笑話;二是有人夸贊一位外國(guó)女性：“You look really beautiful！”這位女性這樣回答： “Thank you， I am glad you said that.”教師在教學(xué)中進(jìn)行這樣的情境對(duì)比，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“Thank you”用法的理解，且能讓學(xué)生運(yùn)用自如。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)話情境的設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、注重學(xué)生思維靈活性

學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力與其思維的靈活性有關(guān)，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生打破原有的思維定式，積極轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力的提升。教師可運(yùn)用學(xué)生之間的互動(dòng)提高學(xué)生思維的靈活性，以生動(dòng)形象的實(shí)物、音頻、視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。

例如教學(xué)“What time do you go to school？”時(shí)，教師可將Interviewer和Scott之間的對(duì)話設(shè)計(jì)成視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述。在描述時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和信息掌握的不同，有的學(xué)生能夠說(shuō)出其中樂(lè)器的名稱，有的學(xué)生能夠?qū)?duì)話中隱含的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。這個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是要求學(xué)生脫離課本，按照教師預(yù)設(shè)的情境展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行再加工，以提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性。

三、注重學(xué)生思維深刻性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的深刻性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。因而，教師在備課階段就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，但要注意的是，選擇的問(wèn)題要和閱讀材料相結(jié)合，難易適度，要在對(duì)話過(guò)程中給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，這樣才能提高師生對(duì)話的效率，另外，還要考慮到問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。例如教學(xué)“The four seasons”時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“How many seasons are there in a year？ Which season is your favorite？ Why？”學(xué)生在步步深入的問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，能逐步提高思維的深刻性。

四、注重拓展學(xué)生英語(yǔ)思維

要培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維這一教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)文化背景，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，要形成跨文化意識(shí)，并將其內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，為將來(lái)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)。例如教學(xué)“Travel around the world”的Reading部分時(shí)，教師就可進(jìn)行文化拓展教學(xué)，將更多的文化背景知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞世界各地旅游文化的差異進(jìn)行討論。學(xué)生可在討論中進(jìn)一步明確中西文化的差異，從而清晰理解文本所涉及的英語(yǔ)內(nèi)容。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本中英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。這種教學(xué)方法有利于拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)所思所想。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性入手，并注重拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，借助這些有效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡薇欣.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]邱衛(wèi)華.聽(tīng)、讀、說(shuō)“三位一體”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].山西教育，2020（05）.

[3]劉喆.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]石彥山.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)打造高效初中課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（44）.