中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中的設(shè)疑技巧探研

摘 要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有著極強的應(yīng)用性與實踐性，對學生專業(yè)課程的學習有十分重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應(yīng)具備現(xiàn)代教學理念，突出學生的主體地位，運用設(shè)疑技巧激發(fā)學生的思維潛能，引導學生對相關(guān)知識技能展開探索。本文以“電阻的串聯(lián)”為例，探討電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中的設(shè)疑技巧。

關(guān)鍵詞：中職;電工技術(shù)基礎(chǔ);設(shè)疑;技巧;教學質(zhì)量

中圖分類號：G742 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0070-02

近年來，國家愈發(fā)重視職業(yè)教育，這有利于滿足經(jīng)濟水平不斷提升背景下社會對專業(yè)技能型人才的需求。對于中職學校來說，電工技術(shù)基礎(chǔ)主要是為電子信息類、數(shù)控類與機電類等專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學生在邏輯理論及專業(yè)技能方面有較強的能力?！半娮璧拇?lián)”是電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，強調(diào)讓學生掌握電阻串聯(lián)的性質(zhì)和特點、串聯(lián)分壓和功率分配的原理、電壓表擴大量程的方法和計算等內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的分析和概括能力、邏輯思維能力等。要想達到這一目標，教師在課堂教學中的有效設(shè)疑至關(guān)重要。在具體設(shè)疑過程中，教師應(yīng)以上述教學目標為導向，進行科學、合理的提問，激發(fā)學生的求知欲，促進學生有效思考，提升教學效率。

一、設(shè)疑技巧概述

設(shè)疑是教師教學的一項必備技能。學問始于疑問，疑問又會將人引入深思，進而形成創(chuàng)新思維。在教學中，教師應(yīng)善于提問，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從而集中學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生勤于思考、善于學習的習慣。學生帶著問題不斷探索新知識，其創(chuàng)新能力與思維能力能夠得到發(fā)展。并且，通過問答，教師能夠及時了解學生的學習情況，以便做出教學改進和創(chuàng)新。這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，促進師生交流有顯著的作用。要想有效設(shè)疑，就要明確提問過程。一般來說，一個完整的提問過程包括設(shè)問引入、誘發(fā)作答、解答評核三個環(huán)節(jié)。在設(shè)問引入環(huán)節(jié)，教師需要引導學生做好心理準備，再用準確、清晰的語言提出問題，觀察學生的初步反應(yīng)，而所提的問題應(yīng)兼顧學生的知識能力水平，保證問題的恰當性，難度不可過大或過小。為此，教師要認真研究教材，結(jié)合教學實際與學生需求，精心設(shè)計教案，確保問題的科學性、邏輯性、嚴密性與啟發(fā)性，做到立意鮮明，有效把握設(shè)疑時機，在提問過程中采用延伸、點題、更正、過渡、查核、提名、提示、催促、擴展、追問等方式，從而提高教學效果。

二、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.教學設(shè)備無法滿足教學需要

受一些因素限制，中職學校的教育資源比較匱乏，難以提供最新的、充足的教育設(shè)施供學生學習使用。電工技術(shù)基礎(chǔ)課程強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，需要學校配置適量的實訓室。一些條件較好的學校會選擇與校外企業(yè)合作為學生提供實訓機會，但對于大多數(shù)中職學校來說，教學設(shè)備短缺的問題依然存在，使得電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學效果不佳。

2.教學方式單一且落后

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中有較多的知識概念，且大多比較抽象，學生理解起來有一定難度。在這種情況下，教師的教學方式就顯得至關(guān)重要。同時，教師還要考慮學生的可接受度與教學趣味性，堅持“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標，幫助學生掌握更多的技能。但就教學實際來看，仍有教師只是單方面向?qū)W生灌輸知識，忽略學生的反饋，忽略教學方式的改進和創(chuàng)新。

三、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)疑技巧

1.聯(lián)系實際生活，拓展學生思路

一堂電工技術(shù)基礎(chǔ)課成功與否，與學生是否具備高漲的學習熱情有密切的關(guān)系。因此，教師需要充分聯(lián)系生活實際，在恰當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，以誘導學生思考。就電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程而言，最大的問題就是學生的理解、接受能力較差，難以高效掌握知識點。因此，教師在教學中應(yīng)將知識點與生活聯(lián)系起來，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，實現(xiàn)巧妙提問，引導學生帶著問題展開探究學習。

例如，教學“電阻的串聯(lián)”時，為幫助學生更好地理解電阻串聯(lián)電路的應(yīng)用，教師可以聯(lián)系生活實際，向?qū)W生提問：“一個電烙鐵正常工作時的電阻是72Ω，通過的電流是0.1A，問串聯(lián)一個多大的電阻才能把它接在220V的電源上？”面對這個問題，學生可以知道電阻串聯(lián)電路可應(yīng)用于電烙鐵，而且之前已經(jīng)對電阻串聯(lián)的連接方式及電阻串聯(lián)電路的特點有所掌握，便可以此作為解題思路，實現(xiàn)順利解答。這樣，學生不僅可以掌握相關(guān)知識點及技能，還能將這些技能應(yīng)用到實際生活中，提高自己的實踐動手能力與思維能力。

2.創(chuàng)新提問方式，鼓勵學生質(zhì)疑

要想全面提升教學質(zhì)量與效率，教師就需要掌握各種設(shè)疑技巧。設(shè)疑技巧可分為多種類型，主要包括理解型設(shè)疑、應(yīng)用型設(shè)疑、回憶型設(shè)疑三類。其中理解型設(shè)疑指通過把握問題核心，就知識點本身所提出的本質(zhì)問題;應(yīng)用型設(shè)疑要求提出的問題應(yīng)實現(xiàn)對知識點的概括與提煉，并需要學生在分析和整合新知識后，實現(xiàn)對知識點的加工與處理，需要學生在此過程中不斷思考;回憶型設(shè)疑則是通過帶領(lǐng)學生回憶、聯(lián)系舊知識，提出一些新的問題。無論應(yīng)用何種設(shè)疑技巧，教師都應(yīng)創(chuàng)新提問方式，杜絕只采用一種提問方式的情況，做到與學生的密切配合。此外，教師在提問過程中應(yīng)鼓勵學生勇于質(zhì)疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

例如，教學“電阻的串聯(lián)”時，教師可以將這三類設(shè)疑技巧均應(yīng)用到教學中。首先，教師可以應(yīng)用回憶型設(shè)疑，幫助學生回憶舊知識點，并加強知識間的銜接，提出問題：“電阻串聯(lián)電路的特點是什么？串聯(lián)電路中電壓有什么特點？”通過回憶電流、電壓等知識，學生可以明確各要素間的聯(lián)系。接著，教師可以提出理解型設(shè)疑問題：“如何將兩個燈泡接入同一電路？”讓學生以小組形式展開自主探究，了解電阻串聯(lián)的連接方式及電阻串聯(lián)電路的特點。最后，教師可以提出應(yīng)用型設(shè)疑問題，考查學生對電阻串聯(lián)電路特點的掌握情況：“有一盞額定電壓為U1=40 V、額定電流為5 A的電燈，應(yīng)該怎樣把它接入電壓U=220 V照明電路中？”讓學生以小組形式進行討論。這一系列問題，可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3.把握問題難度，增強學生信心

中職生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，而電工技術(shù)基礎(chǔ)涉及面廣，包括物理學、數(shù)學等多門學科知識，學生學習時容易產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師應(yīng)依照基本學情，并結(jié)合教材知識特點，設(shè)置難易程度適中的問題，避免學生出現(xiàn)挫敗感與難以全面闡釋專業(yè)知識的情況，切實提高學生的學習能力。

例如，教學“電阻的串聯(lián)”時，教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)問題的梯度設(shè)計。教師可以提出難度逐漸遞增的問題，如：電阻的串聯(lián)定義是什么？電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減小？電阻串聯(lián)電路的特點是什么？這一特點是否體現(xiàn)了“等效替代法”？通過解決這一系列問題，學生可以實現(xiàn)對知識的全面掌握，并感受到自己的進步，從而增強學習的信心。另外，教師完成基本理論知識的講授后，應(yīng)及時帶領(lǐng)學生在實訓室進行操作訓練，以確保學生在更為深入、全面地理解理論知識的同時，培養(yǎng)學以致用的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，電工技術(shù)基礎(chǔ)課程作為中職教育中的一門工科類專業(yè)理論、實踐課程，對學生的邏輯思維及專業(yè)技能有著較高的要求。在具體教學中，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，巧用設(shè)疑技巧，通過科學引導來激發(fā)學生的學習興趣，由此提升教學質(zhì)量與效率。

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Discuss on the Skills of Question Setting in the

Teaching of Electrical Technology Foundation in

Secondary Vocational Schools

Mao Ronghong

（Secondary Vocational School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The foundation of electrical technology is a basic course of electrical engineering major， which has strong applicability and practicality， and plays a very important role in the study of students' professional courses. In the context of deepening quality education， teachers should have modern teaching philosophy， highlight the dominant position of students， use questioning skills to stimulate students' thinking potential， and guide students to explore relevant knowledge and skills. Taking "series connection of resistance" as an example， this paper discusses the skills of question setting in the teaching of basic electrical technology.

Key words： secondary vocational school; electrical technology foundation; question setting; skills; teaching quality

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“新課程理念下對中職學生電工基礎(chǔ)課堂教學中設(shè)疑技巧的研究”（課題編號：GS〔2018〕GHB2108）階段性研究成果

作者簡介：毛榮紅（1977-），女，甘肅民勤人，講師，從事中職電工基礎(chǔ)理論教學與研究。