歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略探討

鄭堅

摘 要：教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，幫助學(xué)生釋放潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師可以通過聯(lián)系社會生活素材、創(chuàng)設(shè)問題情境、借助圖畫表格、打造活動化課堂、組織社會調(diào)查和適時教給學(xué)生探究方法等方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自主探究，不斷提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);探究能力;生活素材;問題情境;活動化課堂;社會調(diào)查

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0058-02

當前，仍有部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習積極性不高。究其原因，主要是一些歷史課堂仍在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主動參與，偏重于歷史知識的傳授，忽略學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了知識也不會運用。因此，挖掘可供探究的資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動探索，是當前歷史教師亟須探索的問題。這樣，才能促進學(xué)生的探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把學(xué)生在探究學(xué)習中萌發(fā)的學(xué)習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進行探討。

一、聯(lián)系社會生活素材，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)習的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)生的學(xué)習行為。很多社會生活現(xiàn)象和時政熱點話題都是學(xué)生感興趣的，所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選學(xué)生感興趣的社會生活素材，將學(xué)生吸引到課堂中來，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思維。比如，教學(xué)“土地革命戰(zhàn)爭”時，教師就可以聯(lián)系當前的脫貧攻堅活動中各級干部紛紛深入貧困群眾家中進行調(diào)查研究、傾聽民聲民意的現(xiàn)實，利用毛澤東撰寫的《才溪鄉(xiāng)調(diào)查》這一紅色資源，通過組織學(xué)生瞻仰革命舊址、查找歷史材料和開展專題調(diào)研等方式引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。學(xué)生對于與其生活密切相關(guān)的社會生活型課題極其渴望盡快找到答案，因此會積極主動地進行探究。通過一番探究性學(xué)習，學(xué)生不僅能認識到開展脫貧攻堅活動的重要現(xiàn)實意義，還能鞏固并應(yīng)用所學(xué)歷史知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以，歷史教學(xué)要走近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在歷史教學(xué)中，教師可以以課程目標為依托，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、心理特點、認知水平及知識基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，從而解決問題、獲得新知、發(fā)展能力。比如，教學(xué)“德意志帝國君主立憲制”時，教師可以引用有關(guān)“鐵血宰相”俾斯麥的一段材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出“德意志帝國是皇帝還是宰相掌握國家的最高權(quán)力”這一問題，以激發(fā)學(xué)生探根求源的欲望。然后，教師可以相繼提出“德意志帝國的行政權(quán)、立法權(quán)分別歸屬于誰”“皇帝、宰相、議會各自擁有哪些權(quán)力”“德意志帝國的國家權(quán)力中心在哪里”等一系列問題。學(xué)生通過自主討論，加上教師的點撥，歸納總結(jié)出德意志君主立憲制帶有濃厚的專制主義、軍國主義色彩的特點。接著，教師可以提出“德意志帝國君主立憲制與英國君主立憲制、同一時期的法國共和國制有什么異同，出現(xiàn)異同的原因是什么”等問題，引領(lǐng)學(xué)生進一步思考和探究。隨著這些問題的依次解決，學(xué)生便能理解德意志帝國憲法所具有的進步性和局限性?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)有效的問題情境，能在很大程度上激活學(xué)生的思維，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識，進而生成新的知識。

三、借助圖畫表格，啟發(fā)學(xué)生展開探究

圖片、漫畫、地圖、表格等不僅形象直觀，而且蘊含著豐富的信息。教師應(yīng)充分挖掘圖畫表格中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生讀圖表、析圖表、說圖表，使學(xué)生在思考解決問題的過程中提高判讀圖表、提取有效信息并把有效信息轉(zhuǎn)換為知識的能力。對于具體教學(xué)流程，教師可以設(shè)計為“察看圖表——分析討論——生成知識——拓展創(chuàng)新”。比如，教學(xué)“經(jīng)濟全球化”時，教師可以先出示一則有關(guān)經(jīng)濟全球化的漫畫《平衡的世界經(jīng)濟？》，啟發(fā)學(xué)生思考：漫畫中的地球因缺乏牢固的支撐會處于什么樣的境地？學(xué)生通過對相關(guān)知識的探究，能夠判明該漫畫所表達的寓意是經(jīng)濟全球化也有一定的危險性，并不能平衡國家間的發(fā)展。為進一步拓展學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：面對經(jīng)濟全球化不利的一面，中國等發(fā)展中國家對經(jīng)濟全球化應(yīng)該采取什么態(tài)度？通過借助圖畫表格啟發(fā)學(xué)生展開探究，并進行歸納推理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

四、打造活動化課堂，發(fā)展學(xué)生的探究能力

教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該積極打造活動化課堂，發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師可以讓學(xué)生模擬相關(guān)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進行活動探究，讓學(xué)生在活動中體驗歷史、感悟歷史，并運用所學(xué)知識解決歷史與現(xiàn)實問題。比如，教學(xué)“王安石變法”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)變法的實施情況、各方的反應(yīng)態(tài)度、失敗的原因編演一幕歷史劇。該劇從劇本創(chuàng)作到編排導(dǎo)演，再到最后的演出，都由學(xué)生負責。經(jīng)過學(xué)生合作探究和編排并上演的歷史劇，不僅能夠再現(xiàn)王安石變法的歷史，更是對學(xué)生克服困難、鞏固并運用所學(xué)知識進行思維探究的成果的一次檢驗。特別是劇本編創(chuàng)并非對王安石變法的簡單再現(xiàn)，還需要貫穿學(xué)生獨到的見解，甚至針對王安石變法的利弊提出相應(yīng)的改革方案。這樣的課堂活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能促使學(xué)生在探究中學(xué)以致用，從而掌握方法，享受成功，提高能力。

五、組織社會調(diào)查，提高學(xué)生的探究能力

歷史學(xué)的社會功能主要是“以史鑒今”，促使人們運用所學(xué)歷史知識指導(dǎo)今天的實踐活動。為此，學(xué)生有必要掌握一些基本的社會調(diào)查方法，并運用這些方法開展社會歷史調(diào)查，在調(diào)查中學(xué)習歷史、了解社會，掌握分析、綜合、比較、歸納、概括等技能，而這些無疑是提高學(xué)生探究能力的重要途徑。比如，教學(xué)中國近現(xiàn)代社會生活的變遷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其所在社區(qū)居民生活方式的變遷展開調(diào)查。首先，學(xué)生需要擬定調(diào)查提綱，然后分工合作，有針對性地開展調(diào)查，接著進行組內(nèi)討論，寫出調(diào)查報告。接下來，每個小組推舉一位代表講解調(diào)查報告及所取得的收獲和感想。最后，全班展開討論和交流。與此同時，教師需要對探究活動的開展與討論進行必要的引導(dǎo)和點評。社會調(diào)查不僅能激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知興趣，推動學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的精神及堅韌不拔的毅力，還能使學(xué)生的歷史知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生對社會生活的熱愛與關(guān)注程度及參與社會實踐活動的能力。

六、適時指導(dǎo)，教給學(xué)生探究方法

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在探究性學(xué)習過程中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習和探究的方法，使學(xué)生不僅能夠主動探究，而且能夠舉一反三，從已有的知識和材料中得出新的知識和結(jié)論，并且有所感悟。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，根據(jù)“提出問題——收集資料——分析探究——得出結(jié)論——展示成果”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師是學(xué)習的參與者、指導(dǎo)者，應(yīng)通過適時、必要的引導(dǎo)和點撥，不斷激勵學(xué)生通過自主、合作學(xué)習去尋求問題解決的途徑和方法，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時地、有針對性地給予糾正和啟發(fā)。所以，教師在整個過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，教給學(xué)生探究的方法，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在正確方法的指導(dǎo)下有效開展探究活動。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，是新課標的要求。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，并幫助學(xué)生釋放潛能，推動歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

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Abstract： In history teaching， teachers should consciously cultivate students' inquiry ability， mobilize students' learning initiative and consciousness， help students release their potential， and cultivate students' innovative spirit and problem-solving ability. Teachers can guide and inspire students to explore independently by contacting social life materials， creating problem situations， drawing tables， creating active classes， organizing social surveys and timely teaching students inquiry methods， so as to continuously improve students' inquiry ability.

Key words： history teaching; inquiry ability; life materials; problem situation; active classroom; social investigation