構(gòu)建工匠精神育人網(wǎng)絡(luò)路徑的探索

溫紫瑞?原婭麗?李淑宇

摘 要：傳承和弘揚(yáng)工匠精神是技工院校的職責(zé)，本文以長(zhǎng)治技師學(xué)院工匠精神育人網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為例，通過(guò)長(zhǎng)治技師學(xué)院構(gòu)建主題課程，立工匠卓越之魂;技能榜樣引領(lǐng)，鑄工匠敬業(yè)之心;校企產(chǎn)教融合，塑工匠職業(yè)之形;營(yíng)造文化環(huán)境，創(chuàng)工匠成長(zhǎng)之境這四個(gè)維度，嘗試探尋一條技工院校將工匠精神育人落到實(shí)處的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 育人網(wǎng)絡(luò) 探索

“弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神” “培育精益求精的工匠精神”“大力弘揚(yáng)工匠精神” ……這一個(gè)個(gè)近年來(lái)在社會(huì)上流行的熱詞表明工匠精神已成為時(shí)代需求，也成為技工院校的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

工匠精神的基本內(nèi)涵是愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。但在育人實(shí)踐中，教育者必須將文字命題轉(zhuǎn)化為育人過(guò)程的具體行為，方能將工匠精神有效植入學(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為其本身具備的職業(yè)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建主題課程，立工匠卓越之魂

構(gòu)建工匠精神主題課程是為了進(jìn)一步豐富常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生在日常教學(xué)中能夠充分感受工匠精神，進(jìn)而深化對(duì)工匠精神的理解。

（一）以技能大師主題講座引領(lǐng)工匠精神主題課程

筆者所在學(xué)院聘請(qǐng)本地區(qū)中華技能大獎(jiǎng)獲得者周建民、韓麗萍擔(dān)任“高技能人才培養(yǎng)大師級(jí)指導(dǎo)師”，兩位大國(guó)工匠定期到筆者所在學(xué)院講學(xué)，其成長(zhǎng)事跡、個(gè)人感悟成為學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知的“引領(lǐng)器”，為學(xué)生樹立了成長(zhǎng)的榜樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）技術(shù)能手親身授課是工匠精神主題課程的核心

教育者，尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如果本身技能水平有限，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)能力的追求。為此，筆者所在學(xué)院一方面聘請(qǐng)了范紹林、樊文淵等全國(guó)技術(shù)能手、航天技術(shù)能手擔(dān)任外聘教師，另一方面，通過(guò)內(nèi)部提升、技能競(jìng)賽培養(yǎng)出一批以全國(guó)技術(shù)能手、國(guó)家級(jí)技能大師領(lǐng)銜，三晉技術(shù)能手、太行技術(shù)狀元為骨干的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。筆者所在學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中技師、高級(jí)技師占比在80%以上，學(xué)生在日常的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的就是精湛的技能操作訓(xùn)練，由此激發(fā)學(xué)生追求精益求精。

（三）課程思政不斷滲透是工匠精神主題課程的延伸

落實(shí)課程思政的要求，將工匠精神轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受，在感受中融入。

二、技能榜樣引領(lǐng)，鑄工匠敬業(yè)之魂

梁?jiǎn)⒊壬鷮ⅰ抖Y記》中“敬業(yè)樂(lè)群”和《老子》中“樂(lè)其業(yè)”概括為“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”，闡明了人們對(duì)于職業(yè)和勞動(dòng)的態(tài)度。工匠精神的培育關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)愿景，就是通過(guò)技能學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的職業(yè)追求、確立的職業(yè)目標(biāo)、得到的職業(yè)成就。

榜樣的力量是無(wú)窮的。中華技能大師、全國(guó)技術(shù)能手等令人敬仰的職業(yè)模范是技工院校學(xué)生終身追求的職業(yè)榜樣，而身邊可觸摸到的技能英杰和成才典范則是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)職業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)的強(qiáng)勁動(dòng)力。近年來(lái)，筆者所在學(xué)院將技能競(jìng)賽看作人才培養(yǎng)質(zhì)量的“試金石”、成長(zhǎng)的“高速路”，先后培養(yǎng)出全國(guó)技術(shù)能手9人、國(guó)家級(jí)技能大師1人、省級(jí)技能大師5人及三晉技術(shù)能手、航天技術(shù)能手等省部級(jí)技術(shù)能手50多人，有700多名師生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和行業(yè)企業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)。為此，筆者所在學(xué)院建立了涵蓋“校園工匠”評(píng)選、“技能榜樣”專項(xiàng)事跡宣傳、個(gè)人成長(zhǎng)講座、優(yōu)秀校友交流等內(nèi)容的工匠平臺(tái)，將身邊人的成才故事講授給學(xué)生，讓身邊的職業(yè)英雄成為學(xué)生成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”，讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而培育其敬業(yè)之心。

三、校企產(chǎn)教融合，塑工匠職業(yè)之形

（一）開放工廠式校區(qū)

培育學(xué)生工匠精神必須發(fā)揮校企合作、雙元主體的共同作用。技工院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真的實(shí)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在接觸式認(rèn)知中感受到職業(yè)情景，在真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的熏陶中了解工匠精神內(nèi)涵。筆者所在學(xué)院對(duì)接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，以國(guó)家示范校、國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)為依托，配置了4 000多臺(tái)（套）真實(shí)設(shè)備，建成了機(jī)械加工、鉗工裝配、數(shù)控加工、檢測(cè)等符合企業(yè)生產(chǎn)需求的實(shí)訓(xùn)車間，建成了具有“校中廠、廠中?！碧厣墓S式校區(qū)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合，使學(xué)生更加充分、完整、真實(shí)地熟悉專業(yè)工種。

（二）進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

操作真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)能手現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是學(xué)科知識(shí)，就成了“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”了。技工院校一體化課程教學(xué)改革從企業(yè)專家訪談會(huì)開始，貫徹“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的理念，將提煉出的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)將課程與崗位對(duì)接，使學(xué)生直接體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)規(guī)范。

筆者所在學(xué)院積極構(gòu)建以“真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)的產(chǎn)教一體、工學(xué)一體”和“以工作任務(wù)為載體，基于崗位要求的工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“教師師傅合一、學(xué)生學(xué)徒合一、生產(chǎn)教學(xué)合一”，實(shí)現(xiàn)“真能手教學(xué)、真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練”，使學(xué)生能在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)中具體掌握工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

四、營(yíng)造文化環(huán)境，創(chuàng)工匠成長(zhǎng)之境

工匠精神的內(nèi)涵豐富，除了知識(shí)、技能、精神之外，關(guān)鍵在于文化認(rèn)同。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)同自身職業(yè)和工作價(jià)值，才能主動(dòng)創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)，成為行業(yè)楷模、技能典范、工匠人才。因此，技工院校必須注重工匠精神在校園文化建設(shè)中起到的關(guān)鍵作用，在育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化，體現(xiàn)工匠精神。

（一）發(fā)揮校園宣傳主陣地的作用，營(yíng)造工匠精神文化氛圍

充分發(fā)揮校園內(nèi)板報(bào)櫥窗、校刊校報(bào)、網(wǎng)站平臺(tái)等媒體優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳、報(bào)道工匠精神和當(dāng)代工匠的典型事跡;有意識(shí)地以工匠精神為引領(lǐng)，豐富校園文化，讓行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的元素與校園的一草一木巧妙融合，陶冶師生，潤(rùn)物無(wú)聲。筆者所在學(xué)院由“齒輪、卡尺、螺栓”構(gòu)筑的學(xué)院“TOF”標(biāo)志性雕塑和校園內(nèi)隨處可見的真實(shí)機(jī)床標(biāo)本，就是“工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”的具體實(shí)踐和開展以工匠精神為引領(lǐng)的校園文化建設(shè)的最好證明。

（二）發(fā)揮技能大賽的擴(kuò)散效應(yīng)，激勵(lì)未來(lái)工匠成長(zhǎng)成才

工匠精神培育是從知識(shí)、技能、精神、文化等層面培養(yǎng)出精益求精、追求卓越、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注努力的未來(lái)工匠。因此，開展技能競(jìng)賽，暢通成長(zhǎng)、考核、評(píng)價(jià)通道的作用就顯得愈加重要。近年來(lái)，筆者所在學(xué)院承擔(dān)了山西省首屆技能大賽、第45屆及第46屆世界技能大賽山西省選拔賽、全國(guó)智能制造技能大賽山西省選拔賽和兩屆長(zhǎng)治市技能大賽等省、市綜合性技能競(jìng)賽以及山西省國(guó)防科工辦、山西航天清華裝備制造有限公司等行業(yè)、企業(yè)技能賽事近30次，數(shù)千名高技能人才齊聚一堂，參與了技能競(jìng)賽，交流經(jīng)驗(yàn)，加快了高技能人才成長(zhǎng)步伐，激勵(lì)了未來(lái)工匠成長(zhǎng)成才。

（作者單位：長(zhǎng)治技師學(xué)院）