基于新課標的語文群文閱讀教學芻議

劉光壽

摘 要：在語文教學中，閱讀是重要的教學內容，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。群文閱讀，即多文本閱讀，是應用比較廣泛的一種閱讀教學方法，其有利于提高學生閱讀速度，促進學生思維發(fā)展，拓展學生閱讀視野。文章分析在語文閱讀教學中開展群文閱讀的意義，探討群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：語文;群文閱讀;閱讀速度;思維發(fā)展;知識面

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0110-02

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，注重語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。因此，閱讀是很重要的一項教學內容，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。在語文閱讀教學中，教師可采取群文閱讀的教學方法提高學生的閱讀理解能力。群文閱讀是一種整合式閱讀方式，即將主題、內容、情感等相近的文章整合在一起，引導學生開展綜合性閱讀。這種閱讀教學方法可以提高學生閱讀速度，促進學生思維發(fā)展，拓展學生知識面。本文結合教學實踐分析在語文閱讀教學中開展群文閱讀的意義，探討群文閱讀的教學策略。

一、 在語文閱讀教學中開展群文閱讀的意義

群文閱讀，即多文本閱讀，能通過教師的梳理、整合、拓展、聯(lián)系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中，關注文章語言特點、意義構建、結構特征以及寫作方法等。

1.群文閱讀有利于提高學生閱讀速度

小學階段學生的閱讀速度相對較慢，一篇500字的文章需要20分鐘的閱讀時間，有的學生甚至需要30分鐘。在群文閱讀中，學生的閱讀量有所增加，并要在規(guī)定時間內完成相應群文閱讀任務，需要學生積極主動地投入到閱讀中，這有利于提升學生的閱讀速度。因此，教師可在語文閱讀教學中通過群文閱讀訓練學生的腦、口、眼等的綜合協(xié)調能力，提高學生的閱讀速度。

2.群文閱讀有利于促進學生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師采取的閱讀教學方法類似于“流水線”模式，閱讀教學環(huán)節(jié)也是固定的，即先讓學生識讀生字，然后閱讀課文，接著分析文本內容，找出中心思想。整個教學環(huán)節(jié)由教師掌控，學生很少主動思考。這種教學方法不利于促進學生思維發(fā)展。在群文閱讀中，學生通過對不同文本的比較閱讀，可以使聯(lián)想更加豐富，思維更加活躍，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.拓展學生閱讀視野

群文閱讀是多文本閱讀，較之單篇閱讀，學生可以閱讀更多相同主題、相同寫作手法、相同情感表達的文章，從中可以獲得更豐富的閱讀體驗和情感認知，從而使閱讀視野更為寬廣，不斷提高語言綜合運用能力。

二、在語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略

1.以故事為主題開展群文閱讀

語文教材中的很多文章都具有很強的故事性，教師在開展群文閱讀時，可引導學生剖析故事性文章的結構，并為學生引入更多的故事性閱讀材料，促使學生在閱讀中不斷提升文章理解能力。例如，教學《灰雀》時，可以從文章故事內容入手，引導學生探索中心思想：公園樹上每天唱歌的灰雀突然不見了，列寧向小男孩詢問，并與小男孩針對灰雀開展了一系列對話。而在第二天，灰雀又回來了。文中并沒有說清楚灰雀為什么消失，又為什么回來，而是從對話中給出了答案。教師可以引導學生對文本進行深入探索，讓學生掌握這類文章的閱讀方法，在此基礎上，可為學生提供類似的故事類文本，讓學生通過自主閱讀，加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.以寫作手法為主題開展群文閱讀

在語文閱讀教學中，對文章的寫作手法進行分析也是很關鍵的一項內容。分析寫作手法可以讓學生掌握寫作技能，這有利于提高學生的語言綜合運用能力。因此，在閱讀教學中，教師可以從寫手手法出發(fā)，將同類寫作手法的文章整合在一起，引導學生開展群文閱讀，以促進學生閱讀水平的提升。例如教學《珍珠鳥》時，教師可引導學生分析文章的寫作手法以及這些寫作手法的作用，然后為學生提供與之類似的閱讀材料，如《貓婆》，指導學生對這篇文章的寫作手法進行分析探究。這種群文閱讀活動可以全面加深學生對課文寫作手法的認知，有助于提升學生的寫作技巧。

3.以情感表達為主題開展群文閱讀

在語文教學中，情感是最核心的內容，教師在引導學生開展群文閱讀時，應注重情感滲透，從而引導學生更好地把握文本情感，強化學生的情感體驗。例如教學《慈母情深》時，教師可以將類似文章引入課堂，如《我的母親》《三姐妹》等，讓學生對比不同文章中的情感，并思考這幾篇文章在情感表達上的異同，從而讓學生在群文閱讀中提高對文本的情感把握能力。

4.采取多樣化閱讀方式

教師在課堂上采取群文閱讀教學模式時，可采取不同閱讀方式，讓學生在多樣化的閱讀體驗中提升閱讀能力。對于描述自然景色的文章，如《美麗的南沙群島》《草原的早晨》《廬山的云霧》等，教師可以鼓勵學生采取獨立閱讀、小組合作閱讀等形式，感受文章描寫的自然景色，然后在此基礎上，引導學生開展課堂演講等活動，交流分享自己體會到的自然之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

5.從單篇閱讀向整本書閱讀過渡

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣至關重要。群文閱讀猶如一個裝滿文學知識的磁場，吸引著學生的好奇心，讓學生爭先恐后地一探究竟。例如在《懷念母親》一文中，作者通過細膩的筆鋒，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)對母親的無比懷念。通過課文的學習，學生有一種代入感，并提出許多問題：季老先生為什么六歲就離開自己的母親？他為什么要去德國留學？他為什么不和母親生活在一起……這一系列問題如同潮水一樣涌來。當然最好的答案在書中。這時，筆者將《我的母親》整本書推薦給學生。通過這樣的引導，學生從單篇閱讀過渡到整本書閱讀，但他們經歷的不是“被灌輸”的過程，而是主動參與和探索的過程。在好奇心的驅使下，學生可以在個性化的閱讀中體會到閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，筆者還向學生推薦收入語文教材的季羨林的其他作品，如《自己的花是給別人看的》《夾竹桃》，讓學生通過群文閱讀，增強對季羨林創(chuàng)作的文學作品的認識，提高閱讀品位。

6.群文閱讀材料選擇要科學

教師在開展群文閱讀時，要注意閱讀材料的科學性。如果教師選擇的閱讀材料內容有較大差別，就會影響到群文閱讀效果。青少年學生的閱讀能力相對比較弱，對于內容差別大的文章很容易出現(xiàn)思維混亂情況。所以在實際教學中，教師可結合閱讀主題，科學、合理地選擇閱讀文本，從而引導學生高質量進行多文本閱讀。具體而言，教師在教學中需要結合課文內容，選擇與之相似的文本。如《女媧補天》是一篇神話故事，教師開展群文閱讀時，可以為學生提供類似的神話故事，如《后羿射日》《盤古開天》等，而不能為學生提供《掩耳盜鈴》等文本。

三、結語

總之，群文閱讀能促使學生在多文本閱讀過程中，關注文章語言特點、意義構建、結構特征以及寫作方法等，有利于提高學生閱讀速度，促進學生思維發(fā)展，拓展學生閱讀視野。在語文閱讀教學中，教師可以故事、寫作手法、情感表達為主題開展群文閱讀，并注重豐富群文閱讀方式，實現(xiàn)從單篇閱讀向整本書閱讀的過渡，同時群文閱讀材料選擇要科學，從而不斷提高學生的語言文字運用能力，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]馬陽陽.小學語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2019.

Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading Based on the New Curriculum Standard

Liu Guangshou

（Dongguan Primary School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese teaching， reading is an important teaching content and an important means to improve students' Chinese literacy. Group text reading， that is， multi text reading， is a widely used reading teaching method， which is conducive to improving students' reading speed， promoting students' thinking development and expanding students' reading vision. This paper analyzes the significance of group reading in Chinese reading teaching， and discusses the teaching strategies of group reading.

Key words： Chinese; group reading; reading speed; thinking development; knowledge