基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學策略研究

張利學

摘 要：Moodle平臺支持任何電子資料，并可將其上傳到服務(wù)器上，能夠滿足不同教學需求。因此，教師在信息技術(shù)教學中，可將Moodle平臺和傳統(tǒng)課堂教學手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學模式，并以此構(gòu)建課程資源，發(fā)揮師生之間交流互動的作用，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。文章探討基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);混合式教學;課程資源;Moodle平臺

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0094-02

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)，也被稱為學習管理系統(tǒng)或虛擬學習環(huán)境，是深受教育工作者喜愛的一種教學工具。因此，教師在信息技術(shù)教學中，可將Moodle平臺和傳統(tǒng)課堂教學手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學模式，并以此構(gòu)建課程資源，發(fā)揮師生之間交流互動的作用，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。本文具體分析基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學策略。

一、 基于Moodle平臺的教學設(shè)計

教師可在教學活動前添加課程、學生用戶，準備課程教案、信息技術(shù)學習資源。基于Moodle平臺設(shè)計的教學內(nèi)容，如課堂講義、拓展資料、參考文獻等可以章節(jié)為線索組織教學資源。教師在組織教學資源時可緊密結(jié)合課程內(nèi)容，并和學習活動相結(jié)合，以確保教學資源符合教學目標要求。

學生登錄Moodle平臺之后可選課，然后開展自主學習和小組討論。教師可充分發(fā)揮其主導作用，設(shè)計安排教學任務(wù)，讓學生有目的、有計劃地進行學習，當學生遇到困難時進行相應(yīng)指導。教師可通過課后作業(yè)任務(wù)或者測試題檢查學生的學習成果，打開課程頁面即可查看、評價學生提交的作業(yè)，也可以在相應(yīng)的課堂檢測管理結(jié)果中清晰看到學生的詳細測試數(shù)據(jù)。

Moodle平臺設(shè)有資源組織管理、師生互動、考試設(shè)計、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，教師在運用Moodle平臺進行信息技術(shù)教學時，要做好教學分析，包括對教學內(nèi)容、學情、教學目標的分析，可將教學過程中出現(xiàn)的問題作為生成性教學素材，設(shè)計在課堂內(nèi)容中。Moodle資源支持任何電子資料，還可以將其上傳到服務(wù)器上，能夠滿足不同教學需求，因此，基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)教學具有足夠的教學優(yōu)勢。

二、 基于Moodle平臺的課程實施策略

1.分組教學策略

在分組之前，教師應(yīng)考慮學生的學習能力差異、學習基礎(chǔ)差異，使分組成為有目的、有準備的教學活動?？茖W分組能夠使學生在愉快的環(huán)境下學習，可以激發(fā)學生的學習熱情。分組可以分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種，高中信息技術(shù)課堂更適合采用異質(zhì)分組，異質(zhì)分組可讓能力較強的學生帶動能力較弱的學生，最終提高課堂教學效率。

在教學活動中，學生可以根據(jù)自己的實際水平，有針對性地選擇要瀏覽的學習內(nèi)容，參與相應(yīng)小組的學習活動，以實現(xiàn)個性化學習。作為信息技術(shù)教師，要合理地選擇和探索教學方式和教學模式，精心設(shè)計信息技術(shù)教學內(nèi)容，重視以學生為中心的個性化教學設(shè)計，以滿足不同層次學生的學習需求，保證全體學生都參與到教學活動中。

2.添加資源，補充、延伸教材內(nèi)容

學習資源是提高學生自主學習效率的重要影響因素。高中生已經(jīng)具備自主學習、合作探究的能力，如何選取學習資源至關(guān)重要。信息技術(shù)教材中的理論和實踐知識無法滿足學生的個性化需要，Moodle平臺可以實現(xiàn)對教材的補充和延伸。教師可通過Moodle平臺獲取更為豐富的學習資源，并以其為教學引導，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的解釋、補充、說明。這些學習資源可以起到拓展學生視野，激活學生思維，豐富課堂教學形式的積極作用。教師在Moodle平臺分享學習資源時，可將資源進行科學的整理和劃分，不能盲目、隨意地添加內(nèi)容，否則不利于學生形成完整的知識體系。

在學生完成基本的操作后，教師可以為學生提供課外學習資源，讓學生涉及更多知識領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習興趣。在學生自主學習過程中，教師要注意觀察學生，檢查學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并指出，在課堂即將結(jié)束時進行答疑，解決學生的困惑。當學生完成學習任務(wù)后，要進行課堂檢測，對學生的學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，之后對本節(jié)課進行總結(jié)。課堂總結(jié)起承上啟下的作用，可保證課堂教學的完整性。對于家庭作業(yè)，教師可以布置開放性的作業(yè)，以拓展學生的課外知識。

3.設(shè)計教學活動，滿足個性化需求

教師利用Moodle平臺導入教學內(nèi)容，可以起到激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍的作用。導入環(huán)節(jié)可以課堂授課的方式展開，通過教師的講授，學生可明確本堂課的學習目標及教學組織形式、考試評價方式，以此為依據(jù)選擇學習方法。學生可根據(jù)不同的學習目標，選擇靈活多樣的課堂活動，如知識閱讀、案例分析、課后反思等，采取交流探討、合作學習的模式開展學習。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)內(nèi)容的難易程度，添加由簡單到復雜的不同的學習任務(wù)，然后分配到學習水平低、中、高三種層次的小組之中，讓學生進行不同主題、不同內(nèi)容的學習，以滿足學生的個性化學習需求。

在教學過程中，教師可以利用Moodle平臺調(diào)動資源的優(yōu)勢，在線搜索資料，進一步為學生設(shè)計個性化的自主學習活動，然后根據(jù)不同的活動特點，制定合理的教學方案?？梢赃\用多種現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學手段之間的互補，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)越性，實現(xiàn)教學活動的個性化。

4.開展多元課堂評價

基于Moodle平臺的反思教學和傳統(tǒng)的反思教學不同，能夠讓教師和學生進行有效的互動交流和評價。教師在實施過程性評價過程中，可針對Moodle平臺的論壇、作業(yè)測試 、問卷等模塊，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學評價，比如對回答問題、課堂練習、電子作品等模塊的內(nèi)容，可以進行三級評分，即教師、小組和個人評分。學生可對自己的課堂表現(xiàn)進行評價和反思，在自評過程中，可以解決沒有掌握的知識和技能，理清重難點知識，從而有效掌握學習內(nèi)容。在相互評價中，學生可以與其他同學對比，從而對自己的學習情況有更明確的認識。

學生對于教師的教學活動也可以進行評價，通過Moodle 平臺，從自己的角度審視、分析教師的課程設(shè)計、資源選用、課堂評價。通過學生的評價和提出的意見，教師可以審視自己在課堂設(shè)計上的不足，多角度進行教學反思，以明確教學方向，制訂出科學的課堂教學計劃，提高教學質(zhì)量。

5.提高教師教學能力

教師只有熟練地運用Moodle平臺的各項功能，才能合理組織教學活動，充分發(fā)揮基于Moodle平臺的混合式教學模式優(yōu)勢。因此，教師要善于學習和研究Moodle平臺上的各種功能，善于學習現(xiàn)代信息技術(shù)，以有效提高基于Moodle平臺的混合式教學效率，提高學生思維能力，拓展學生知識視野。

三、 結(jié)語

教師在信息技術(shù)教學中，將Moodle平臺和傳統(tǒng)課堂教學手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學模式，并以此構(gòu)建課程資源，能實現(xiàn)師生之間的交流和互動，促進學生個性化發(fā)展。教師可實施分組教學策略，在添加資源、設(shè)計教學活動、課堂評價上，充分發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢，并不斷提高教師教學能力，從而提高信息技術(shù)課堂教學效率，提升學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)。

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Research on the Mixed Teaching Strategy of Senior Middle School Information Technology Based on Moodle

Zhang Lixue

（No.2 Middle School of Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Moodle platform supports any electronic materials and can upload them to the server to meet different teaching needs. Therefore， in information technology teaching， teachers can combine Moodle platform with traditional classroom teaching methods to form an online + offline teaching mode， and build curriculum resources to maximize the interaction between teachers and students and realize the personalized development of students. This paper discusses the Moodle based senior middle school information technology hybrid teaching strategy.

Key words： senior middle school information technology; blended teaching; curriculum resources; Moodle platform