語文深度閱讀教學(xué)策略摭探

張金鑫

摘 要：閱讀是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。學(xué)生通過深度閱讀可以增長知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)想象力。但目前語文深度閱讀教學(xué)還存在一些問題。文章分析深讀閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，剖析語文深讀閱讀教學(xué)存在的問題，探討語文深度閱讀教學(xué)策略，以期為提高學(xué)生閱讀能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文;深度閱讀;思維過程;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0082-02

閱讀是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀可分為淺閱讀、深閱讀兩種。學(xué)生通過深度閱讀可以增長知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)想象力。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與深度閱讀，從而提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有利于拓寬學(xué)生視野

學(xué)生通過深度閱讀可不斷拓寬視野，增長見識(shí)。教師可通過深度閱讀教學(xué)讓學(xué)生從文本中看到自己生活的原型，并通過反思達(dá)到舉一反三的目的，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2.有利于陶冶學(xué)生情操

在深度閱讀中，學(xué)生了解文本中人物的生活狀態(tài)后，可結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比，從而豐富精神世界，提升思想境界，陶冶情操。例如《爺爺和小樹》講述的是爺爺保護(hù)小樹成長，小樹長大后為爺爺遮風(fēng)擋雨的故事，告誡同學(xué)們從小要養(yǎng)成愛護(hù)花草的習(xí)慣，樹立保護(hù)自然的意識(shí)。若進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生也可以理解為從小要孝敬長輩，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和想象能力

學(xué)生在深度閱讀中能深刻體會(huì)作者的寫作思維，并形成清晰的邏輯認(rèn)識(shí)，可以在寫作中游刃有余，培養(yǎng)寫作能力。同時(shí)，深度閱讀有利于鍛煉學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生思維。

二、語文深度閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀比較隨意

部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課外閱讀就是深度閱讀教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，也沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略;在學(xué)生閱讀后，沒有組織學(xué)生交流與評(píng)價(jià)，使得閱讀活動(dòng)流于形式，這就導(dǎo)致學(xué)生深度閱讀的目的性不強(qiáng)，閱讀效果不理想，甚至可以稱為無效閱讀。

2.閱讀功利性較強(qiáng)

部分教師受“應(yīng)試教育”影響，在閱讀教學(xué)中以考試內(nèi)容為主，課堂教學(xué)主要為考試服務(wù)。另外，部分學(xué)生過于依賴教師，教師教什么就學(xué)什么，沒有形成良好的深度閱讀習(xí)慣。這樣的深度閱讀具有很強(qiáng)的功利性，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀過于碎片化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了人們的學(xué)習(xí)與生活方式，閱讀方式同樣發(fā)生變化。新媒體閱讀成為人們主要的閱讀方式，碎片化閱讀、快讀等成為閱讀的主要趨勢(shì)。這種閱讀模式打破了時(shí)空界限，可讓人們隨時(shí)隨地開展閱讀，但閱讀的效率并不高?？梢哉f，這種過于碎片化的閱讀模式，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、語文深度閱讀教學(xué)策略

1.支持學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供閱讀空間

對(duì)學(xué)生而言，閱讀是一種個(gè)性化的行為。閱讀實(shí)際上就是學(xué)生在閱讀中主動(dòng)應(yīng)用已有的文本對(duì)話經(jīng)驗(yàn)，將自己個(gè)性化的理解融入文本的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，之后積極探討，從而讓學(xué)生收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，并沒有獨(dú)立思考的空間。例如有一位教師在教學(xué)《晏子使楚》后疑惑地問道：“這節(jié)課我利用了很多資料，但學(xué)生對(duì)晏子這一人物的認(rèn)識(shí)卻沒有太明顯的深入，這是為什么呢？”實(shí)際上，這位教師在上課之前就對(duì)晏子的人物形象進(jìn)行定位，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象停留在“愛國”上，學(xué)生在課堂上也圍繞這個(gè)人物定位找出文章中能體現(xiàn)晏子愛國的詞句。在閱讀過程中，學(xué)生并未形成自己與文本的對(duì)話。因此，這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)晏子的人物形象仍然停留在愛國上，而對(duì)晏子機(jī)智勇敢、能言善辯等特點(diǎn)缺乏了解。

2.關(guān)注文本語言，提高理解深度

閱讀學(xué)習(xí)主要依賴文本，同時(shí)教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)也以文本為依托。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生以熟悉文本內(nèi)容為主，并不重視挖掘文本的語言特色。在閱讀教學(xué)中，語言是閱讀的框架，學(xué)生通過閱讀深入推敲文本語言，可以強(qiáng)化對(duì)文字的理解，從而深入了解文本內(nèi)涵。這就需要教師重視提煉文本語言，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵。例如教學(xué)《司馬光》時(shí)，學(xué)生閱讀文本之后，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在深入分析文本語言方面。針對(duì)“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”這個(gè)句子，筆者提煉出“有的……有的……”這一句式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象當(dāng)時(shí)的混亂場面。在此之后，單獨(dú)列出描述性的動(dòng)詞以及形容詞，如“使勁”“搬”等，讓學(xué)生在讀的過程中試著模仿相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，學(xué)生在閱讀中就能深刻體會(huì)司馬光面對(duì)混亂場面時(shí)的鎮(zhèn)靜，并對(duì)司馬光的行為表示贊嘆。如此，學(xué)生不僅理解了這篇文章的中心思想，也提升了自己的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

3.提升思維想象能力，進(jìn)行深度拓展

深度閱讀是讓學(xué)生在閱讀過程中逐步拓展思維，形成獨(dú)具特色的個(gè)性思維的過程。教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生突破原有的思維定式，在閱讀中有意識(shí)地收集資料、聚集靈感。在教學(xué)過程中，要注意選取與學(xué)生思維認(rèn)知相符合的材料。以教學(xué)《廬山的云霧》為例，筆者在課堂上利用多媒體展示與文章相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章的中心思想。以優(yōu)美的詞句，如“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象能力并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。有的學(xué)生將這句話拓展為：云霧變薄，若隱若現(xiàn)的，仿佛披著薄紗的少女翩翩起舞。這就說明學(xué)生已經(jīng)完成從理解到感知應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

4.體驗(yàn)精神情感，提高感悟深度

在深度閱讀教學(xué)中，教師可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力以及自主閱讀習(xí)慣。每篇文章中的情感都屬于點(diǎn)睛之筆，它是自由無形的，只可意會(huì)不可言傳，因此，情感引導(dǎo)也是閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可注重點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維感知。以教學(xué)《艾滋病小斗士》為例，在教學(xué)中，筆者以小恩科西的成長歷程與奮斗精神為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的理想、現(xiàn)實(shí)愿望以及在生病時(shí)的行為、情緒等內(nèi)容，以體現(xiàn)恩科西面對(duì)生命威脅不言棄的精神。之后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生深入了解艾滋病有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)小恩科西雖然身染重病卻身懷大愛的無私奉獻(xiàn)精神。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的情緒都非常飽滿，因此也取得良好的閱讀效果。

5.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

深度閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生思維深度與廣度，因此教師在教學(xué)中可注重拓展閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多元感悟。以教學(xué)《坐井觀天》為例，在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象青蛙跳出井之后所看、所思、所說。有的學(xué)生發(fā)揮想象力說：“原來外面的世界這么精彩，一望無際?！边€有的學(xué)生回答：“這口井真是太渺小了，外面的世界鳥語花香，我要多出來看看才行?！焙茱@然，學(xué)生的想象合乎常理。從學(xué)生角度分析，這種合理的想象可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并有效拓展閱讀內(nèi)涵，充實(shí)文章內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總之，語文深讀閱讀的開展有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，為最大程度提高學(xué)生閱讀能力，教師可開展深度閱讀教學(xué)，通過為學(xué)生提供一定的閱讀空間，提高學(xué)生理解深度，提升學(xué)生的思維想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次感悟，引發(fā)學(xué)生多元感悟，最終提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Deep Reading

Zhang Jinxin

（Central Primary School of Nancha Town， Guazhou County， Jiuquan City， Gansu Province， Guazhou 736100， China）

Abstract： Reading is the thinking process of understanding， comprehending， absorbing， appreciating， evaluating and exploring articles. Through deep reading， students can increase knowledge， cultivate sentiment and cultivate imagination. But at present， there are still some problems in the teaching of Chinese deep reading. This paper analyzes the advantages of deep reading， analyzes the problems existing in Chinese deep reading， and discusses the teaching strategies of Chinese deep reading， in order to provide reference for improving students' reading ability.

Key words： Chinese; deep reading; thinking process; reading ability