授人以魚不如授人以漁

丁梅

摘要：教師是啟發(fā)學(xué)生思考的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)探索的組織者。教師的教學(xué)不是注重知識的灌輸，而應(yīng)該立足組織課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考并具有解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：促進 引導(dǎo) 興趣 信心 獨立 思考

筆者有次到合肥市育新小學(xué)參加教研活動，觀看了三節(jié)《平均分》的同堂異構(gòu)錄像課，三節(jié)課各有特點。第一節(jié)課的老師上課很有激情，教學(xué)內(nèi)容也是面面俱到，能感受到老師想把知識傳授給孩子的心情特別迫切，一節(jié)課都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生的參與率很低，整個課堂氣氛也比較沉悶。而第二節(jié)課的老師首先組織學(xué)生活動，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，當(dāng)學(xué)生沒有想到時，老師慢慢啟發(fā)，給學(xué)生留有思考的時間和機會，課堂上孩子們積極思考、踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂的主人。

教師上課的時候不能只注意知識的灌輸，還應(yīng)該注意如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，想辦法讓學(xué)生自主探索、積極思考，最終能夠把所學(xué)的知識用自己的語言表達出來。那么，如何做到這些呢？

一、正確定位，把課堂更多的空間給學(xué)生

教師要找準(zhǔn)自己的位置，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。錄像課的第一位執(zhí)教老師把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者，一味灌輸，這樣的教學(xué)還是老師從思想上沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。而第二位老師授課過程中明顯以生為本，通過學(xué)生自己動手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生理解什么是平均分，用規(guī)范的語言表述出什么是平均分，老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述不清楚時也是啟發(fā)學(xué)生通過擺小棒等實際操作觀察，再次理解平均分，孩子們在動手操作中理解所學(xué)知識，在這樣的課堂上，老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

二、信任學(xué)生，相信孩子可以成為課堂的主人

我現(xiàn)在擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)7的乘法口訣的時候，我就大膽地放手讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)1個7、2個7、3個7、4個7、5個7、6個7、7個7是多少，根據(jù)得數(shù)學(xué)生自己編乘法口訣并在小組里交流，再請小組匯報。我相信同學(xué)們在1到6的乘法口訣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠編出7的乘法口訣，果然絕大部分同學(xué)都很順利地編出了7的乘法口訣，并且很自豪地說給小組同學(xué)聽。當(dāng)時有個學(xué)生總是記不住六七四十二這句口訣，當(dāng)時我就組織同學(xué)們一起想辦法幫助他記住，有個學(xué)生說：“我知道五七三十五，六七比五七多一個七，用三十五加七等于四十二，我就知道了?！绷硪粋€學(xué)生說：“我知道七七四十九，六七比七七少一個七，用四十九減七得到四十二了?！焙⒆觽冋f得多好啊！本來很枯燥的乘法口訣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維，并且讓積極思考發(fā)言的孩子更加自信，更喜歡數(shù)學(xué)。在課堂上老師應(yīng)該大膽地放手，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽探索、自主探索。老師的一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑，就可以成為學(xué)生前進的動力。選擇合適的方法鼓勵和引導(dǎo)孩子，讓他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到知識，而且很有成就感，增加了其學(xué)習(xí)自信心。

三、輕松教學(xué)，讓學(xué)生樂于思考，敢于表達

如果問一個孩子喜歡什么樣的老師，他肯定會說喜歡溫柔的老師。如果老師太嚴(yán)肅，總是一副高高在上的姿態(tài)，學(xué)生看到的是冷若冰霜的臉和嫌棄的表情，那么整個課堂的氛圍都是緊張凝重的。在這樣的課堂里，學(xué)生不可能大膽地想象，不會開拓自己的思路，也不敢發(fā)表自己的觀點，也就無法成為課堂的主人，所以營造輕松的課堂氛圍能讓學(xué)生更放松，讓學(xué)生們的思維更活躍。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時應(yīng)該給予鼓勵性的眼神、寬容的微笑，在課堂上當(dāng)遇到學(xué)生回答不出問題的情形時，我喜歡稱呼學(xué)生昵稱“航航你再仔細想想”“小胡同學(xué)我們再聽聽別人怎么說好嗎”“琪琪，老師知道你明白，就是不知怎么表達是嗎”，讓學(xué)生在回答問題時沒有思想負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生提出不同的思路時應(yīng)該大加表揚、鼓勵，我在課堂上最愛說的一句話就是“老師最喜歡聽到你們說出跟老師不一樣的見解，老師最欣賞的同學(xué)是能大膽地懷疑老師答案的同學(xué)”。有一次我在課堂上講一道數(shù)學(xué)題時故意說錯了，問孩子們我說的對不對，有的孩子因為老師的身份就不假思索地同意老師的觀點，但是讓我欣喜的是，有一部分孩子若有所思，還有幾個孩子勇敢地把手舉了起來說不同意，有一個孩子站起來說道：“老師是錯的”，我立刻高興地讓他說出自己的想法，果然這個孩子說得非常好，于是我乘機大大地表揚了這個孩子一番，并且對全班孩子說：“老師最喜歡這樣敢大膽表達自己想法的同學(xué)，尤其喜歡能說出跟老師不一樣答案的孩子”。長久下來，積極思考、大膽表達的孩子越來越多，我的課堂上總是能看見孩子們思維的碰撞，閃出耀眼的火花。

四、聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次學(xué)習(xí)跟生活有關(guān)的數(shù)學(xué)時總是情緒高漲。我們在讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的時候，要以書本為主，又要走出書本，進入生活，擴大課堂空間，豐富課堂內(nèi)容，讓書本知識和生活緊密聯(lián)系起來。所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常會將生活情景引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)《克和千克》一課時帶了好多生活實物，然后讓同學(xué)們稱重量，稱出多少個蘋果大約1千克、多少個橘子大約1千克、多少個雞蛋大約1千克、1元硬幣多少克、10粒大豆多少克等，讓學(xué)生通過掂一掂一袋鹽的重量感受500克是多重，讓學(xué)生通過一大袋薯片才15克感受到克是非常小的重量單位。讓學(xué)生們通過動手操作生活實物，感受克和千克的總量。我在教學(xué)《周長》的時候，讓學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、樹葉、餅干等很多平面學(xué)具，讓學(xué)生按順序描卡紙的四周，讓學(xué)生用線量樹葉的周長，讓學(xué)生感受餅干被咬了一口后周長變大了還是變小了……這樣的課堂是生動的、有趣的，而且學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，這就要求我們在備課的時候不僅要熟悉教材，利用已有的知識經(jīng)驗靈活地使用教材，尋找學(xué)生身邊的教材，讓書本知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來。

五、小組合作，人人參與，爭當(dāng)主角

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅是讓學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)知識的過程，更是學(xué)生人格和能力的培養(yǎng)過程。因此在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生們小組合作的意識和能力。教學(xué)中合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，一個小組中各層次的學(xué)生均衡分配，一個能干的小組長組織大家一起討論、一起學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都積極參與，都動起來，都有表達自己的機會，這樣可以避免整個課堂教學(xué)變成老師和優(yōu)等生的表演，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作，組長組織大家各自發(fā)表解決問題的方法，然后小組一起向全班展示匯報，同時如果遇到較難的問題也可以由小組中理解力較強的學(xué)生指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)困生學(xué)習(xí)，這樣不僅讓同學(xué)們學(xué)到知識，而且讓他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與人合作，養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識方向》的時候就把全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組，每個小組發(fā)一個指南針，由一個能干的小組長帶領(lǐng)學(xué)生來到教室外面找一個觀測點，讓每個同學(xué)辨認(rèn)八個方向，并指出每個方向分別有什么建筑，大家一起填寫觀測表，完成任務(wù)后各小組向全班同學(xué)匯報。這樣的小組合作，讓每個同學(xué)都能有學(xué)習(xí)機會、發(fā)言機會，每個同學(xué)都能熟練地辨認(rèn)方向，整節(jié)課取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)，讓每個人都能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，盡量少出現(xiàn)甚至不出現(xiàn)學(xué)生成為一個旁觀者的情況。

總之，老師不能簡單地做個教書匠，而要做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)不是把知識簡單地輸送給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在老師的訓(xùn)練與指導(dǎo)下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、思考、解決問題的能力。