疫情后鎮(zhèn)區(qū)初中數(shù)學課堂教學策略

張靈

摘要：針對由于疫情影響而導致的鎮(zhèn)區(qū)初中學生學習數(shù)學時產(chǎn)生的兩極分化嚴重、學生自主學習能力低下等問題，本文提出了以小組合為主要形式的課堂教學方案。

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)區(qū)初中? 數(shù)學教學? 小組合作教學

2020年初，由于疫情影響，上網(wǎng)課成為學生的主要學習方式。由于教師和學生的空間分離，以及學生的自覺性不夠，網(wǎng)課的效果不盡如人意，由此產(chǎn)生了一些學習方面的問題。復課后，數(shù)學課堂如何才能解決這些問題？本文提出以小組合作為主要形式的課堂教學方案，供參考。

一、疫情影響下出現(xiàn)的學習問題

（一）學生兩極分化情況加劇

學生返校后，從教學進度來看，應(yīng)該要進入期末復習階段。但實際情況時學生對知識的掌握情況參差不齊，班級內(nèi)學生兩極分化十分嚴重。少數(shù)成績優(yōu)秀、有較好自主學習習慣的學生，在網(wǎng)課期間除了能按網(wǎng)課要求完成課程，還見縫插針地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)。三個月的自主學習，讓他們的自主學習能力不斷提高，并在返校后表現(xiàn)出較強的知識接受能力。而自主學習能力較差的學生，從原來的中等甚至中上成績直接掉入了底層的情況大有人在?？紤]到網(wǎng)課的教學效果，一般老師會重新快速將基礎(chǔ)課再講授一次。然而這樣的做法，對于優(yōu)等生來說，他們無法學習到新的知識;而對于差生來說，他們多半不會珍惜這種補充的機會。

（二）學生學習主動性低下問題凸顯

在往常的教學過程中，由于學校里的學習環(huán)境、學習氛圍，上課的緊張感，課下老師的督促，以及遠離電子產(chǎn)品的誘惑，學生學習主動性低下的問題并不凸顯。但在線上授課中，學生由于處于自己十分熟悉的環(huán)境，面對著許多觸手可及、充滿誘惑的電子產(chǎn)品，以及擁有了隨手一搜便可從網(wǎng)上查找到作業(yè)答案的條件，同時加上家長的疏于監(jiān)督和教導，學生傾向于用較為簡便快捷的方法完成學習任務(wù)，不關(guān)注自己是否真正掌握了具體的知識和是否獲得了能力的提升。因此返校之后，大部分學生面臨著無法聽懂課堂內(nèi)容、作業(yè)無法自主完成、無法跟上教師進度的問題。鎮(zhèn)區(qū)初中學生主動學習能力低下的影響，在線上授課過程中變得頗為明顯。

二、問題解決方案：課堂內(nèi)小組合作

（一）及時對落后學生進行多方面的輔導

要想解決兩極分化問題，就要想辦法將原本中游的學生成績恢復，下游的學生成績提高。學校的課堂時間對于鎮(zhèn)區(qū)初中的學生來說，效率較高。教師要抓住課堂的寶貴時間，對落后學生采取小組幫扶的方式，鞏固基礎(chǔ)，提高能力。

在課堂中，小組合作是多方面及時輔導的重要方式。以前的小組合作形式是希望學生們能互相討論互相學習，在討論中得出自己的觀點及結(jié)論。而現(xiàn)在小組合作的方向有所改變，更多的是讓優(yōu)等生帶動中等生、差生學習。

小組合作的內(nèi)容可以多種多樣。例如以如下例題的解決作為小組探究合作內(nèi)容：

例1 如圖：△ACB和△ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=90°，D為AB邊上的一點。

求證：（1）△ACE≌△BCD。

（2）AD2+DB2=DE2。

這道題屬于基礎(chǔ)題，考查全等三角形的判定以及勾股定理的運用。第一個問題解決較易，第二個問題稍有難度，因此可以在課堂上采取小組合作的模式，讓優(yōu)生帶領(lǐng)其他學生，一起去探究如何運用勾股定理。

小組合作中，學生一起探究解題方法：優(yōu)生以講題為主，帶領(lǐng)學生們理解題意、掌握解題思路并解釋自己能理解的題;其他學生在優(yōu)生說題的過程中體會題目的重點、難點以及考點，進一步提升對題目的理解。中等生提出不明白的地方由優(yōu)生去解決，而對于差生，可由中等生給差生講解相關(guān)定義、定理、性質(zhì)，從而自己也得到一次復習鞏固的機會，基礎(chǔ)較差的下游學生也可以進行基礎(chǔ)知識的學習。

（二）提高學生學習的主動性

如何提高學生學習的主動性？數(shù)學課堂的小組合作不但可以激發(fā)學生們的學習興趣，讓優(yōu)生能力得到提高，也讓中等生愿意主動學習并鞏固知識，差生得到更適合自己學習的方式和環(huán)境。

例2 已知點P（x，y）在第一象限，且x+y=6，A（4，0），B（0，2），設(shè)ΔPAB的面積為S。

（1）求S關(guān)于x的函數(shù)解析式，并寫出x的取值范圍。

（2）在給定的平面直角坐標系中畫出函數(shù)S的圖像，并寫出S的取值范圍。

本題涉及的內(nèi)容比較多，包含一次函數(shù)自變量的取值范圍、函數(shù)圖像的畫法、三角形面積的求法等。這些知識點的交錯對于初學者來說是一種考驗，需要層層突破。在聽教師講題的過程中也許有許多學生不能真正理解掌握，但又不能準確表達出自己不明白的地方。他們并不能完全理解題意，也找不到突破口，不知該如何去解題。這時留時間讓他們進行小組合作，讓聽懂的學生大膽地展示自己的解題思路。

在小組合作中，講題者在為其他組員重復解釋同一問題時，一知半解的同學跟隨解題思路，遇到不明白的地方則及時提出問題。這對于講題者來說，及時解決同學提出的問題也是一種挑戰(zhàn)。當然也會有講題者被問住了的情況，這時教師適時予以點撥，就能起到豁然開朗的作用，使得學生對知識的理解更為深入。如有學生問：怎樣知道P在第一象限的哪個地方？怎樣找到△PAB？如何求△PAB的面積？到哪里去找取值范圍？這一系列問題，雖然有些教師在講解的時候也會提到，但學生們的接受能力不一，在有限的課堂授課時間內(nèi)不能及時地理解體會，留下知識漏洞。而在進行小組合作時，學生可以反駁，可以大膽提問，學習氣氛比教師單獨講題好很多，學生們的積極性和主動性得以有較大提高。

這樣的數(shù)學課堂，改變學生們一貫的思想，把“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，把“求學”中的“求”字真正體現(xiàn)出來。一個“求”字，把以前的小組學習存在的弊端“有的聽，有的看，有的什么也不干”掃除。在小組合作中去主動尋找問題，在探討爭論和交流中去對知識產(chǎn)生一些新的認識和理解，從而使學生們在經(jīng)歷獲取知識的過程中體驗獲取知識的快樂。教師要對授課班級上小組合作進行充分的了解和參與，為他們提供及時有效的引導，避免優(yōu)等生過于積極，得以鍛煉中等生，為弱生提供平等參與的機會，讓他們的惰性無處可逃。用小組合作來激發(fā)學生積極參與、積極思考的主動性，可以使學生的思維水平普遍得到提高。