研究生全英文專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐及改革探索

王潔 王盛 李海鵬

[摘 要] 針對不同教育背景的外國留學(xué)生研究生和本國研究生的全英文授課問題，借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以Neutron Technology and Its Application課程為例，采用互動式教學(xué)模式不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流水平，拓展其知識面，同時考慮到研究生自身的研究方向，引導(dǎo)其結(jié)合本課程的主要內(nèi)容，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 研究生課程;全英文專業(yè)課;互動式教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度西安交通大學(xué)“新型四元/五元合金吸氣劑在耐輻照機(jī)器人真空電子器件中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)及輻照機(jī)理研究”（xjh012019018）;2016年度政府間國際科技創(chuàng)新合作重點(diǎn)專項(xiàng)“車載加速器中子照相系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（2016YEF0128900）”

[作者簡介] 王 潔（1989—），女，陜西渭南人，博士，西安交通大學(xué)能源與動力工程學(xué)院副教授，主要從事中子技術(shù)及應(yīng)用研究;王 盛（1977—），男，浙江安吉人，博士，西安交通大學(xué)能源與動力工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事中子源、中子技術(shù)及應(yīng)用研究;李海鵬（1992—），男，山西平遙人，博士，西安交通大學(xué)能源與動力工程學(xué)院助理教授，主要從事加速器技術(shù)及應(yīng)用研究。

[中圖分類號] G643? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）07-0017-04? ? ?[收稿日期] 2020-09-21

一、引言

研究生全英文專業(yè)課程的開設(shè)對于提高我國研究生教育質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀留學(xué)生具有積極作用。與以往的中文研究生課程相比，全英文研究生課程對于學(xué)生的專業(yè)英語水平、英語表達(dá)能力等都有更高的要求。Neutron Technology and Its Application這門研究生全英文專業(yè)課程旨在讓學(xué)生在掌握中子物理的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

全英文研究生專業(yè)課程互動式教學(xué)模式首先由教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將全局性的概念問題和疑點(diǎn)難點(diǎn)事先講解，之后進(jìn)行安排布置，引導(dǎo)學(xué)生課后以專題講座的方式精心準(zhǔn)備課件。課堂通過模擬國際會議場景的方式展開，教師主持，學(xué)生輪流登臺講解，教師和學(xué)生自由提問。全英文研究生專業(yè)課程互動式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的英語溝通交流能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與自己研究領(lǐng)域的契合點(diǎn)，推動學(xué)科交叉融合，拓展研究思路。

二、研究生全英文專業(yè)課程教學(xué)改革

以Neutron Technology and Its Application課程為例，從課程準(zhǔn)備、教學(xué)模式、課程內(nèi)容（交叉學(xué)科特色）等方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）課程準(zhǔn)備

在課程開始前期，基于研究生的英文水平和專業(yè)情況，需要對英文教材和英文課件的難易程度進(jìn)行評估。

在英語水平方面，以英國曼徹斯特大學(xué)研究生課程N(yùn)eutron Technology and Its Application為例，該課程對于研究生英語水平的要求是雅思（The International English Language Testing System，IELTS）總分7.0且聽、說、讀、寫每個部分的得分不低于6.5，或者托福（TOEFL IBT）總分不低于100且聽、說、讀、寫每個部分的得分不低于25[1]。對于選修這門研究生全英文專業(yè)課程的學(xué)生而言，國內(nèi)研究生的英語水平一般為大學(xué)英語四級（College English Test Band 4，CET-4）或者大學(xué)英語六級（College English Test Band 6，CET-6），國內(nèi)留學(xué)生研究生的英語水平一般為IELTS 6.0～8.0、TOEFL 100～110及相當(dāng)水平。因此，根據(jù)學(xué)生的英語水平來規(guī)劃英文教材和英文課件講解的深度很有必要，特別是一些專業(yè)名詞，有必要對其進(jìn)行詳細(xì)解釋。

關(guān)于選課研究生的專業(yè)方面，以選修Neutron Technology and Its Application研究生全英文專業(yè)課程為例，有的是物理專業(yè)，有的是工程熱物理專業(yè)，有的是電力電子專業(yè)，對于中子技術(shù)領(lǐng)域的某些專業(yè)名詞不一定熟悉。因此，需要考慮選修研究生的專業(yè)背景。此外，將中子技術(shù)和應(yīng)用方面的最新科研成果融入相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將中子技術(shù)應(yīng)用到自己的研究領(lǐng)域中，為學(xué)科的交叉融合起到一定的積極作用。

（二）教學(xué)模式

以往的中文課程通常采用老師主講、學(xué)生聽講的模式。如果全英文課程依然采用這種形式，可能因?yàn)橛⑽膶I(yè)詞匯的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生難免會覺得乏味。以Neutron Technology and Its Application全英文專業(yè)課程為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英文學(xué)術(shù)交流能力，加深學(xué)生對問題的理解程度，助力學(xué)生在日后的科研中多一些思考問題的角度，課程采用互動式教學(xué)模式。

具體而言，互動式教學(xué)模式包括以下幾個方面：（1）基于問題的學(xué)習(xí)模式（Problem-based learning，PBL）。老師對教科書的主要內(nèi)容進(jìn)行概要講解，比如在中子源這一章節(jié)，首先對不同的中子源進(jìn)行概要介紹。然后為每一位學(xué)生指定一類中子源進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，同時準(zhǔn)備PPT，針對每一類中子源的基本構(gòu)成、基本原理等進(jìn)行匯報。匯報結(jié)束之后，老師和同學(xué)可對報告中的內(nèi)容進(jìn)行提問和討論。（2）小組學(xué)習(xí)模式。比如對于中子的安全及規(guī)則這一章節(jié)，可根據(jù)具體選課人數(shù)將學(xué)生分為不同的組，學(xué)生可以以PPT、視頻、海報等形式闡述中子的安全和防護(hù)問題，深入理解中子的防護(hù)和安全問題，同時分享給身邊的人，讓更多的人了解輻射防護(hù)基本安全問題，正確宣傳核安全觀。

通過結(jié)合PBL教學(xué)模式和小組學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生與老師之間的互動，激發(fā)學(xué)生的主動性，在課程交流的過程中提高學(xué)生的英文學(xué)術(shù)交流水平。結(jié)合新媒體等網(wǎng)絡(luò)途徑，一方面可以提高學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度，另一方面有利于基本輻射防護(hù)知識的傳播。

（三）課程內(nèi)容——交叉學(xué)科特色

以Neutron Technology and Its Application課程為例，中子技術(shù)的應(yīng)用廣泛，可用于能源、環(huán)境與氣候、醫(yī)療與健康、電子及信息、工業(yè)及制造、自然、考古等多個領(lǐng)域。上課的學(xué)生來自能源與動力工程、物理、電子信息等專業(yè)，不同學(xué)科之間的交叉融合對于這門研究生全英文專業(yè)課程的開展是一個挑戰(zhàn)。因此，探索研究生全英文專業(yè)課程的課程準(zhǔn)備、教學(xué)模式、師生交流等環(huán)節(jié)很有必要。

面對上述挑戰(zhàn)，可以采用學(xué)生報告和老師講授相結(jié)合的方式。比如對于中子技術(shù)在能源領(lǐng)域的應(yīng)用這一主題，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，選擇能源與動力工程方向的學(xué)生來對能源相關(guān)的背景和概況進(jìn)行簡要介紹。學(xué)生對能源供應(yīng)安全這一我們越來越關(guān)注的問題的發(fā)展歷程進(jìn)行介紹，對燃燒化石燃料所產(chǎn)生的能源，以及太陽能、風(fēng)能、氫能和核能等其他形式能源的特點(diǎn)進(jìn)行概述。另外，老師對中子技術(shù)在太陽能、氫能、核能中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，比如如何基于中子散射技術(shù)研究輕量化的儲氫材料，如何通過中子技術(shù)來提高核電站中焊縫結(jié)構(gòu)的完整性，如何基于中子技術(shù)來降低柔性太陽能電池的制造成本并提高太陽能電池的使用壽命等。通過學(xué)習(xí)這門全英文專業(yè)課，最終引導(dǎo)研究生將中子技術(shù)應(yīng)用在能源與動力、物理化學(xué)、工程熱物理等研究領(lǐng)域。

通過學(xué)生報告和老師講授的形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動將自己的研究方向與研究生全英文專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步提高研究能力。

（四）課程考核

基于互動式教學(xué)的研究生全英文專業(yè)課程考核，主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生的出勤率;（2）學(xué)生報告的評價;（3）小組綜合表現(xiàn)評價。學(xué)生的成績采用百分制。

以Neutron Technology and Its Application為例，首先，為了提高學(xué)生的積極性，保障課程正常進(jìn)行，必須保證學(xué)生的出勤率，這是良好的基礎(chǔ)。這部分的比例占10%。

其次，每一位學(xué)生報告結(jié)束之后，老師和其他同學(xué)可對該學(xué)生的匯報內(nèi)容進(jìn)行評價和打分，該評價和打分作為課程的一部分。報告的評價包括四個方面：（1）報告的邏輯性和完整性;（2）英語的表達(dá)能力;（3）幻燈片的制作質(zhì)量;（4）問題的回答質(zhì)量。每位學(xué)生后期都可以看到自己的分項(xiàng)成績，從而對自己在做英文學(xué)術(shù)報告中存在的問題進(jìn)行反思和整理，為以后的英文學(xué)術(shù)交流報告打下良好的基礎(chǔ)。這部分的比例占60%。

最后，基于小組學(xué)習(xí)模式，根據(jù)每位學(xué)生在小組討論和協(xié)作過程中的表現(xiàn)，對每個小組進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括四個方面：（1）目標(biāo)的明確性;（2）小組成員之間的協(xié)作情況;（3）匯報的完整性;（4）基于線上統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，比如點(diǎn)贊數(shù)、相互評價得分等。這部分的比例占30%。

（五）課程效果

針對研究生全英文專業(yè)課程的互動式教學(xué)特點(diǎn)，為了評價這種教學(xué)模式的可行性和效果，在課程結(jié)束后，學(xué)生和教師進(jìn)行雙向評估，并對教學(xué)中的問題進(jìn)行反饋和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地修改授課內(nèi)容、改進(jìn)授課模式，綜合提升課程教學(xué)質(zhì)量和水平，為下學(xué)年課程的開展提供參考。

以Neutron Technology and Its Application為例，針對課程效果評價，從內(nèi)容、形式、難度等多個維度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷。問卷主要采用了李克特五點(diǎn)量表的形式，給不同的選項(xiàng)賦予不同的分?jǐn)?shù)（由低到高分別為1、2、3、4、5分），可以客觀真實(shí)地反映相關(guān)指標(biāo)。選修這門課程的留學(xué)生人數(shù)為27人，中國學(xué)生14人。問卷共設(shè)計(jì)9道問題：問題1，在學(xué)習(xí)本課程前，對你來說該課程的難度如何;問題2，學(xué)習(xí)完本課程后，你覺得本課程的難度如何;問題3，學(xué)習(xí)完本課程后，你覺得對你在后續(xù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐上有無幫助;問題4，對于課程內(nèi)容，你能聽懂多少;問題5，對于你聽不懂的部分，是什么原因?qū)е碌模ǘ噙x）;問題6，學(xué)習(xí)完本課程后，你是否可以給其他人用英文講解本課程的主要內(nèi)容;問題7，如果讓你用英語講解這門課的某個小節(jié)，你最擔(dān)心的是什么（多選）;問題8，你希望以后繼續(xù)學(xué)習(xí)本課程的同類英文課程嗎;問題9，請同學(xué)們給出課程改進(jìn)的建議。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果：在課程開始前，認(rèn)為課程難度較高的學(xué)生超過半數(shù)，量表的平均得分為2.27;而在課程結(jié)束后，認(rèn)為課程難度有點(diǎn)困難和非常困難的學(xué)生比例降至19.23%，量表平均得分為3.42，有著較為明顯的提升。如圖1所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，對將來的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所幫助，量表平均得分為4.5。由此證明，該課程的開設(shè)對學(xué)生有著較為積極的作用。

針對課程內(nèi)容的理解程度，問卷結(jié)果表明：僅有3.85%的學(xué)生持中立態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解較好，量表平均得分為4.19。但是考慮到該課程留學(xué)生人數(shù)較多，英語水平對結(jié)果的影響不顯著，故補(bǔ)充設(shè)計(jì)了圖2所示的問題。圖2僅對課程中聽不懂的部分開展統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示15.38%的學(xué)生認(rèn)為聽不懂的主要原因是內(nèi)容太難，23.08%的學(xué)生認(rèn)為聽不懂的原因是自己英語水平較弱。而大多數(shù)學(xué)生都選擇了其他原因。

在問卷的后半部分，我們從學(xué)生對課程內(nèi)容理解的深度出發(fā)，在課程中設(shè)置了讓學(xué)生講授課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，即問題6和問題7。經(jīng)過對該課程的學(xué)習(xí)及在課程中的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對自己講授課程部分內(nèi)容很有信心，這也契合了我們開設(shè)雙語課程的目的。學(xué)生對于自己能否用英文講好課程的某個問題也有一些擔(dān)憂。排名前三的理由分別為：“我”的英語口語水平不足、信心不足和不能很好地理解課程內(nèi)容。

針對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)同類英文課程意愿的調(diào)研結(jié)果顯示：96.16%的學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)同類課程。關(guān)于學(xué)生對于課程改進(jìn)的建議，主要分為三大類，分別是：（1）希望課程能夠進(jìn)一步豐富內(nèi)容的多樣性;（2）大家可以在課程中分享一些自己的科研進(jìn)展;（3）希望課程中能有一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)中外學(xué)生對于某些問題的看法存在著較為明顯的差別。對于課程內(nèi)容聽不懂的原因中，絕大多數(shù)留學(xué)生都選擇了課程內(nèi)容太難或者其他原因，而中國學(xué)生更多選擇的是自身英語能力較弱。是否有信心給他人講述課程內(nèi)容中，中國學(xué)生的平均得分低于留學(xué)生。同時絕大多數(shù)中國學(xué)生都擔(dān)心自己的英語口語水平不高，從而使自己無法很好地講述課程內(nèi)容。這說明了中國學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中普遍信心不足，這也是我們在后續(xù)課程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。從研究生在課堂中的表現(xiàn)來看，國外留學(xué)生在回答問題時，普遍比較積極踴躍，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時比較自信。而國內(nèi)的研究生在老師提問時，普遍缺乏自信，用英語表達(dá)觀點(diǎn)時比較靦腆。國內(nèi)外研究生在英文表達(dá)時所表現(xiàn)出的明顯差異，可能與他們的教育背景、教育觀念和成長歷程有關(guān)。后續(xù)開設(shè)課程也需對這幾點(diǎn)進(jìn)行針對性的強(qiáng)化。

綜上，課程結(jié)束后對學(xué)生的問卷調(diào)查一定程度上客觀真實(shí)地反映了課程的效果。結(jié)合上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本次課程開設(shè)的目的基本達(dá)成，后續(xù)課程內(nèi)容和課程形式還需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性的改進(jìn)和加強(qiáng)。同時，我們可以看出，在開設(shè)英語課程時，要兼顧中外學(xué)生各方面的特點(diǎn)，更多地鼓勵學(xué)生積極用英語表達(dá)自己的想法。

三、結(jié)語

本文基于研究生全英文專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用基于問題的學(xué)習(xí)模式和小組學(xué)習(xí)模式，在師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行了充分的課堂互動，并將其應(yīng)用到Neutron Technology and Its Application這門研究生全英文專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的英文學(xué)術(shù)交流能力，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，最終推動“雙一流”建設(shè)和研究生專業(yè)教育的國際化。

參考文獻(xiàn)

[1]https：//www.manchester.ac.uk/study/masters/courses/list/02

275/msc-nuclear-science-and-technology/entry-requirements/#course-profile.

Teaching Practice and Reform Exploration of Postgraduate Professional Courses taught in English： Taking Neutron Technology and Its Application as an Example

WANG Jie， WANG Sheng， LI Hai-peng

（School of Energy and Power Engineering， Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： This paper focuses on the issue of teaching professional courses in English for domestic and international postgraduate students with different educational backgrounds. Based on the international advanced teaching concepts and teaching methods， the interactive teaching model is adopted in the teaching process of Neutron Technology and Its Application， aiming at continuously enhancing students English academic communication ability and expanding their scope of knowledge. At the same time， considering the research direction of graduate students， we should guide them to combine the main contents of this course and enhance their ability to solve practical problems.

Key words：? graduate courses; professional courses taught in English; interactive teaching; teaching reform