色彩心理學(xué)在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用研究

摘要：兒童社會(huì)工作目前是我國(guó)社會(huì)工作主要的發(fā)展領(lǐng)域。開(kāi)展兒童社會(huì)工作，要在保持自身專業(yè)性的同時(shí)兼顧兒童的天性和特性。在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中引入色彩心理學(xué)，一方面可通過(guò)添加色彩元素增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，另一方面可幫助社會(huì)工作者合理配置活動(dòng)中的色彩元素，提高服務(wù)質(zhì)量?；诖耍恼路治錾市睦韺W(xué)在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用，以推動(dòng)兒童社會(huì)工作更高效地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：色彩心理學(xué);色彩元素;兒童社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：B84-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）24-0-03

1 研究背景

兒童時(shí)期作為人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在這一發(fā)展階段，兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)表現(xiàn)為身心快速發(fā)展，對(duì)世界的感知較為敏感且強(qiáng)烈。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，兒童作為缺乏生存能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的弱勢(shì)群體，需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。目前，兒童社會(huì)工作積極介入兒童的成長(zhǎng)教育中，彌補(bǔ)兒童教育的不足，讓兒童能夠更好地成長(zhǎng)。兒童社會(huì)工作是我國(guó)社會(huì)工作的重要發(fā)展領(lǐng)域，在殘疾兒童教育、流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)、留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展、親子關(guān)系調(diào)適等領(lǐng)域都能發(fā)揮較好的作用。

兒童相較于成年人在注意力和表達(dá)能力等方面有所欠缺，但對(duì)外部環(huán)境的敏感度要優(yōu)于成年人。因此社會(huì)工作者在為兒童提供社會(huì)服務(wù)時(shí)，要兼顧專業(yè)性和兒童的天性和特性。兒童對(duì)外部環(huán)境的感知主要來(lái)源于他們的五感，分別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，其中視覺(jué)是最直接的方式，視覺(jué)中的色彩元素相比其他元素更加直觀[1]。

從色彩心理學(xué)的角度看，兒童能將感知到的顏色與日常生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從而產(chǎn)生心理反應(yīng)。據(jù)此，兒童社會(huì)工作可以運(yùn)用色彩心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，合理配置活動(dòng)中的色彩元素，一方面運(yùn)用豐富的色彩增強(qiáng)服務(wù)活動(dòng)的趣味性，吸引兒童的注意力;另一方面通過(guò)色彩引發(fā)的心理效應(yīng)提升服務(wù)效果。文章以洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂活動(dòng)為例，探討色彩心理學(xué)在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用。

2 相關(guān)概念

2.1 色彩心理學(xué)

有學(xué)者認(rèn)為色彩心理學(xué)的開(kāi)端可追溯到20世紀(jì)20～30年代，對(duì)色彩的研究從色彩本身向色彩與心理的關(guān)系轉(zhuǎn)變，其研究?jī)?nèi)容主要包括色彩所蘊(yùn)含的象征性意義、色彩的情感效能等[2]。隨著研究的逐漸深入，有學(xué)者指出，“色彩心理是指人類在日常生活中的行為和活動(dòng)受到色彩因素的影響而產(chǎn)生的一定的心理反應(yīng)”[3]。郭凱軍認(rèn)為可根據(jù)反應(yīng)類型將色彩引起的心理反應(yīng)分為直接性和間接性，直接性心理感應(yīng)是由色彩最為直觀的物理性質(zhì)引發(fā)的，而間接性心理感應(yīng)是視覺(jué)感受到的色彩與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的感受[4]。

2.2 兒童社會(huì)工作

兒童社會(huì)工作以兒童這一群體為服務(wù)對(duì)象，以社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和兒童發(fā)展的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀和兒童權(quán)利理念為倫理指導(dǎo)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法同時(shí)兼顧兒童特性和天性，為其提供服務(wù)，創(chuàng)造兒童友好環(huán)境，幫助其免遭權(quán)益侵害，助益其健康成長(zhǎng)。兒童社會(huì)工作早期的服務(wù)對(duì)象為生活遭遇困難或身心受到傷害的困境兒童，隨著社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)展，逐漸將全體兒童都將納入兒童社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象范圍內(nèi)，在促進(jìn)兒童身心發(fā)展、保障兒童福利、提高兒童家庭教育能力等方面提供服務(wù)。

3 色彩心理學(xué)在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

色彩對(duì)人的心理產(chǎn)生影響主要是通過(guò)人們?cè)谕獠可蚀碳は庐a(chǎn)生聯(lián)覺(jué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，即視覺(jué)感知到的色彩與之前的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，由此引發(fā)心理上的反應(yīng)。例如，當(dāng)人們看到綠色會(huì)聯(lián)想到樹(shù)木、草坪，會(huì)由此產(chǎn)生清爽的感覺(jué)。

同時(shí)，色彩會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用，如當(dāng)孩子看到像紅色這樣飽和度較高的亮色時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，產(chǎn)生求知的欲望;如所處環(huán)境中藍(lán)色這一色彩元素偏多則會(huì)讓孩子安靜下來(lái)，會(huì)使其思考當(dāng)前所處環(huán)境是否安全[5]。因此在兒童社會(huì)工作開(kāi)展過(guò)程中，運(yùn)用一定的色彩心理學(xué)知識(shí)能夠幫助社會(huì)工作者提升服務(wù)質(zhì)量。

文章以洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂活動(dòng)為例，從工作人員形象、介入活動(dòng)設(shè)計(jì)、服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展三個(gè)方面分析兒童社會(huì)工作中色彩心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況。

洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂活動(dòng)是洛陽(yáng)高校大學(xué)生入駐社區(qū)開(kāi)展的親子關(guān)系調(diào)適活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)主題，根據(jù)這一主題開(kāi)展親子科學(xué)課堂，通過(guò)課堂上的親子互動(dòng)促進(jìn)服務(wù)對(duì)象親子關(guān)系的改善。

3.1 工作人員的形象

在工作人員形象方面，社會(huì)工作者考慮到正值炎夏，且活動(dòng)場(chǎng)地是一個(gè)純白色空間，如果選用志愿者常用的飽和度較高的紅色，雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)激發(fā)兒童的注意力和興趣，但在活動(dòng)中后期可能會(huì)使其視覺(jué)感到不適，產(chǎn)生煩躁情緒。

因此社會(huì)工作者可以選擇飽和度較低的淺綠色上衣為工作服裝，一方面淺綠色可以使兒童及家長(zhǎng)聯(lián)想到樹(shù)木、草坪，在視覺(jué)上較為舒適，消除因天氣炎熱產(chǎn)生的煩躁情緒;另一方面飽和度較低也可以減弱視覺(jué)上工作人員服飾與白色墻面的對(duì)比，避免視覺(jué)不適，影響參與感。

兒童往往會(huì)將父母、老師等年紀(jì)較大的人視為生活中的權(quán)威，當(dāng)老師穿著裝扮偏向深色可能會(huì)給兒童嚴(yán)肅的感覺(jué)，有一定的壓迫感。社會(huì)工作者作為活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者，選擇顏色較為明麗的服飾，可以給兒童一種親切易接近的感覺(jué)，使社會(huì)工作者與兒童能夠更好地互動(dòng)。

3.2 服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)有關(guān)兒童的社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)時(shí)，要兼顧社會(huì)工作的專業(yè)性和兒童發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，大多采用游戲輔導(dǎo)的方式，以增強(qiáng)服務(wù)過(guò)程的趣味性。洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐為活動(dòng)主題，采用寓教于樂(lè)的方式，讓服務(wù)對(duì)象在活動(dòng)中感受科學(xué)魅力，在與父母合作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中改善親子關(guān)系。

單一的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)使兒童嘗試幾次后就失去興趣。為激發(fā)兒童的積極性和創(chuàng)造力，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，社會(huì)工作者可以嘗試引入色彩元素，如帶領(lǐng)小朋友制作非牛頓液體時(shí)，可以讓小朋友在制作的非牛頓液體中加入自己喜愛(ài)的顏色或調(diào)配出不同的顏色。

在這個(gè)過(guò)程中，父母可根據(jù)孩子選擇的顏色與孩子溝通交流。在活動(dòng)過(guò)程中添加色彩元素一方面可以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)孩子的自主創(chuàng)造性，另一方面父母可根據(jù)色彩與孩子溝通交流，了解孩子的喜好，知曉顏色對(duì)于孩子的深意，或是鼓勵(lì)孩子嘗試配色，提高孩子的審美水平。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，為兒童的創(chuàng)造力留白，鼓勵(lì)參與活動(dòng)的兒童向大家介紹自己的作品。在這一過(guò)程中，社會(huì)工作者可以借助色彩心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)兒童對(duì)某種顏色的偏愛(ài)程度簡(jiǎn)單分析其性格，幫助社會(huì)工作者提高服務(wù)質(zhì)量，提升服務(wù)效果。

3.3 服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展

第一，活動(dòng)引入。兒童天性活潑喜動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始階段，像在學(xué)校上課一樣強(qiáng)調(diào)紀(jì)律往往只能讓小朋友短暫地坐在位置上，并不能使其集中注意力參與活動(dòng)。因此在活動(dòng)引入階段，社會(huì)工作者可以借助多媒體設(shè)備選擇恰當(dāng)?shù)姆绞轿∨笥训淖⒁饬Α?/p>

在洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂活動(dòng)引入部分，社會(huì)工作者選擇講述繪本故事的方式吸引小朋友們的注意力，繪本故事往往配色恰當(dāng)，非常符合兒童階段對(duì)色彩的認(rèn)知，童真童趣的故事搭配精美的圖畫(huà)往往能成功吸引小朋友的注意力，使其快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，參與到活動(dòng)中來(lái)。

第二，多媒體課件制作。在服務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，社會(huì)工作者大多使用多媒體課件和實(shí)物展示相結(jié)合的方式向服務(wù)對(duì)象展示實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)效果，其中多媒體課件的配色是否得當(dāng)對(duì)社會(huì)工作者的講解和展示有一定的影響。在制作多媒體課件的過(guò)程中，一方面要考慮兒童這一年齡階段對(duì)色彩的偏好，另一方面要結(jié)合活動(dòng)場(chǎng)地的實(shí)際情況，考慮配色的使用是否會(huì)使觀看者感到不適，這都將影響多媒體展示的效果。

有實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究指出，隨著人們年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)色彩的感知會(huì)發(fā)生改變，同時(shí)生活閱歷的增加也會(huì)使由色彩引發(fā)的聯(lián)想產(chǎn)生變化，因此色彩引起的心理反應(yīng)也會(huì)發(fā)生改變。相關(guān)調(diào)查顯示，不同年齡階段的人會(huì)偏愛(ài)不同的顏色，如兒童大多喜愛(ài)飽和度高的亮色，而中學(xué)生則會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移至藍(lán)色系色彩[6]。

同時(shí)有研究學(xué)者指出，色彩引發(fā)的心理效應(yīng)與所處場(chǎng)地也有一定的關(guān)系，在狹小的空間如教室、小型會(huì)議室看相對(duì)較大的屏幕，視覺(jué)上比較容易產(chǎn)生壓迫感，時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)感到疲勞;而在面積較大的空間如廣場(chǎng)看大塊屏幕時(shí)，也容易產(chǎn)生一定的吃力感，觀看時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)使人喪失興趣[7]。因此在小范圍的空間應(yīng)該大面積使用具有收縮和后退效果的低飽和度色彩，以減輕視覺(jué)上的壓迫感;而在范圍較大的空間，應(yīng)該使用高飽和度的色彩使事物產(chǎn)生前進(jìn)的效果，便于人們觀看。

洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂的多媒體課件結(jié)合以上考慮，根據(jù)每期活動(dòng)主題選擇低飽和度顏色作為主色，配以兒童喜愛(ài)的飽和度較高的鮮亮顏色元素，為服務(wù)對(duì)象提供較為舒適的觀看體驗(yàn)。

第三，活動(dòng)開(kāi)展。兒童社會(huì)工作服務(wù)往往兼顧專業(yè)性和兒童的特性和天性，由于兒童還未接觸社會(huì)和復(fù)雜邏輯，外界的任何事物對(duì)于兒童而言都是新鮮的，這些事物對(duì)兒童產(chǎn)生的最直接的刺激就是色彩。

洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂考慮到事物色彩對(duì)兒童的刺激作用，所以在選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多選擇可進(jìn)行染色的實(shí)驗(yàn)材料。一方面，顏色的添加可以放大一些實(shí)驗(yàn)效果，如利用水杯和泡騰片做火山熔巖燈，在水中加入紅色色素，可以使小朋友更好地觀察實(shí)驗(yàn)效果，紅色也能使小朋友自由聯(lián)想，同時(shí)較高飽和度的紅色還能激發(fā)小朋友的求知欲。另一方面，色彩元素的加入也給兒童提供了一定的創(chuàng)作空間，兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行“二次加工”，結(jié)合色彩心理學(xué)知識(shí)可以對(duì)其進(jìn)行一定的解讀，在兒童向父母講解自己的創(chuàng)作理念時(shí)，也加深了父母對(duì)孩子的了解。

4 在兒童社會(huì)工作中應(yīng)用色彩心理學(xué)的意義

兒童社會(huì)工作的主要服務(wù)對(duì)象是生活上遭遇困境的兒童，如殘障兒童、留守兒童、事實(shí)孤兒等權(quán)益受到損害或身心健康有一定問(wèn)題的兒童。這類兒童受生活影響不會(huì)輕易向社會(huì)工作者敞開(kāi)心扉，在與這類服務(wù)對(duì)象溝通時(shí)，社會(huì)工作者可以采用游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)治療等方式，結(jié)合服務(wù)對(duì)象在游戲中的行為選擇和繪畫(huà)中對(duì)圖形和色彩的選擇進(jìn)行初步分析，色彩心理學(xué)在這個(gè)階段能夠?yàn)樯鐣?huì)工作者提供理論依據(jù)和知識(shí)支持。

社會(huì)工作者通過(guò)兒童選擇的色彩對(duì)其心理進(jìn)行分析，避免了正面詢問(wèn)兒童可能會(huì)出現(xiàn)抗拒、回避的情況。但也要注意把握個(gè)別化原則，不能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)盲目下結(jié)論，可詢問(wèn)兒童選擇該顏色的原因，根據(jù)其解釋進(jìn)一步分析，避免產(chǎn)生誤讀影響后續(xù)介入和介入效果。

隨著社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的不斷拓寬，普通兒童的身心健康發(fā)展也被納入社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域，洛陽(yáng)市D社區(qū)親子課堂就是以城市社區(qū)中普通兒童為服務(wù)對(duì)象開(kāi)展的社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)工作者在開(kāi)展此類互動(dòng)類型的活動(dòng)時(shí)，可借助色彩心理學(xué)知識(shí)完善服務(wù)活動(dòng)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的參與感，同時(shí)根據(jù)色彩心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)合理配置活動(dòng)中的色彩元素，增強(qiáng)服務(wù)活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，通過(guò)色彩產(chǎn)生的聯(lián)覺(jué)效應(yīng)豐富兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)色彩的感知更加敏銳。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童社會(huì)工作服務(wù)往往兼顧專業(yè)性和兒童特性與天性，多采用游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)治療等趣味性強(qiáng)的服務(wù)方式，通過(guò)兒童的行為和色彩、圖形的選擇來(lái)對(duì)兒童的情況進(jìn)行分析。在分析兒童的行為和選擇時(shí)，社會(huì)工作者需要結(jié)合兒童發(fā)展理論和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其中色彩是分析過(guò)程中不可忽視的重要因素，兒童的思維比較簡(jiǎn)單，因此對(duì)外界色彩的刺激會(huì)更加敏感。色彩心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用于商品營(yíng)銷、房屋設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，色彩對(duì)人的行為和選擇有著隱性導(dǎo)向的作用。

將色彩心理學(xué)應(yīng)用于兒童社會(huì)工作，一方面符合兒童對(duì)服務(wù)活動(dòng)趣味性的要求，另一方面借助色彩產(chǎn)生的引導(dǎo)性作用能夠完善服務(wù)細(xì)節(jié)從而提升服務(wù)質(zhì)量，如在多媒體課件中多使用紅色、黃色等鮮艷的亮色元素，可以使兒童在色彩的刺激下產(chǎn)生興奮的情緒，增強(qiáng)其探索未知的欲望。但值得注意的是，在實(shí)際的服務(wù)過(guò)程中要兼顧理論知識(shí)和個(gè)別化，面對(duì)兒童豐富的想象力，對(duì)其色彩選擇進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)結(jié)合兒童的真實(shí)想法而非專業(yè)權(quán)威至上，避免對(duì)其產(chǎn)生誤讀，進(jìn)而影響后續(xù)介入服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：黃曉藝（1998—），女，河南濮陽(yáng)人，碩士，研究方向：兒童家庭社會(huì)工作。