小學(xué)音樂在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究*

吳麗娟

摘 要 當(dāng)線上學(xué)習(xí)成為一種需要時(shí)，我們需要擺脫傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分發(fā)揮在線優(yōu)勢。為此，我們積極開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改革，實(shí)現(xiàn)了三重轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)技能走向核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容從教材本位走向生活本位、學(xué)習(xí)方式從模仿再現(xiàn)走向?qū)嵺`創(chuàng)造。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式得以充分發(fā)揮，學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有效提高了音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 在線 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)

近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展讓越來越多的教育人認(rèn)識(shí)到，在線學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式進(jìn)行一次自我顛覆，尋找到一條線上學(xué)習(xí)的新思路。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，例如：可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空疆域，可以打破傳統(tǒng)課程的機(jī)械分割，可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者之間的無障礙溝通，等等。但是，線上學(xué)習(xí)這些巨大優(yōu)勢僅僅停留在紙面上，要被廣大老師意識(shí)到并合理運(yùn)用，不是一件簡單的事情。在開展線上音樂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的起步階段，老師們?cè)庥龅饺乩Ь场?/p>

一、在線音樂學(xué)習(xí)嘗試遇到的現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)目標(biāo)之困：過于偏重知識(shí)技能

最初，很多老師嘗試把傳統(tǒng)的課堂模式直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，最后卻無所適從。在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大家首先想到，在線學(xué)習(xí)中怎樣提升學(xué)生的音樂知識(shí)與技能呢？這是我們傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維。但是，從在線課堂的運(yùn)行狀況來看，這種以“音樂知識(shí)與技能”為中心的音樂課并不受學(xué)生歡迎，常常是老師一個(gè)問題拋下去，半天沒有人互動(dòng)，在線課堂一片寂靜。盡管老師也采用了一些方法來鼓勵(lì)學(xué)生參與，比如“搶答”等等，但是學(xué)生的積極性還是不高。究其原因，教學(xué)目標(biāo)太單一，忽視了學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”以及學(xué)習(xí)的“過程與方法”。

2.教學(xué)內(nèi)容之困：過于拘泥音樂教材

在線學(xué)習(xí)期間，很多老師誤認(rèn)為在線教學(xué)就是將教材內(nèi)容進(jìn)行電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化改造。有些老師甚至直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)微課搬到線上，線上音樂課就是組織學(xué)生觀看微課視頻。根據(jù)調(diào)研，這樣的課對(duì)學(xué)生毫無吸引力，不少老師壓根不知道有多少學(xué)生真正參與了音樂學(xué)習(xí)。這樣的內(nèi)容安排一是難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生容易吃夾生飯，二是離學(xué)生的居家場境相去甚遠(yuǎn)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們必須更多地去思考，怎樣的教學(xué)內(nèi)容更符合在線學(xué)習(xí)的需要。

3.學(xué)習(xí)方式之困：忽視學(xué)生親身實(shí)踐

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（下文簡稱《課標(biāo)》）指出，小學(xué)音樂學(xué)科的價(jià)值包括為學(xué)生提供審美體驗(yàn)、開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃堋鞒忻褡鍍?yōu)秀文化、促進(jìn)人際交往和情感溝通等方面。把傳統(tǒng)課堂模式搬到線上學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，審美體驗(yàn)缺少了場境的渲染，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃苋鄙倭撕诵牡尿?qū)動(dòng)力，促進(jìn)人際交往方面更是很難得到落實(shí)。我們真切感覺到，教學(xué)成了每個(gè)人對(duì)著屏幕自說自話，這樣的教法忘記了音樂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，更忽視了學(xué)生的親身實(shí)踐。

這樣的狀況給我們啟示，簡單地將傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)搬到線上沒有出路。我們需要一種嶄新的教學(xué)思路來抓住學(xué)生的心，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們大膽革新，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)所有音樂老師轉(zhuǎn)變思想，積極開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改革，以求達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

二、線上學(xué)習(xí)背景下的音樂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)革命

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于美國。斯坦福大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種通過項(xiàng)目、任務(wù)或課題來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項(xiàng)目包含著富有挑戰(zhàn)性的問題或議題，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)、問題解決、決策或參與探究活動(dòng);教師給予學(xué)習(xí)者較長時(shí)間的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);最終學(xué)習(xí)者將創(chuàng)作出實(shí)際成果或是進(jìn)行報(bào)告展示[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來的是一種嶄新的教學(xué)方式，它打破了長久以來班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)模式，目標(biāo)變了，內(nèi)容變了，空間變了，學(xué)習(xí)方式也變了，一切都變了。

1.教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)技能走向核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，常常把一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容分解成若干便于課堂教學(xué)的小版塊，小步快走，逐一完成。由于音樂是一門技能性的學(xué)科，在完成的過程中，老師們的關(guān)注點(diǎn)容易過多地停留在“知識(shí)與技能”的把握上?！墩n標(biāo)》告訴我們，音樂課程目標(biāo)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度?！墩n標(biāo)》指出：“音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)一切美好事物的關(guān)愛之情?！蓖瑫r(shí)指出，過程與方法包括體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合五個(gè)方面[2]，這就告訴我們，音樂教學(xué)的目標(biāo)是多維的。

項(xiàng)目化的音樂學(xué)習(xí)一般都從項(xiàng)目的發(fā)布開始，這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中蘊(yùn)含的是多維的、綜合化的任務(wù)，因此，它注定不會(huì)將目標(biāo)鎖定在單一的“知識(shí)與技能”方面。它在無形之中落實(shí)了音樂課程的三維目標(biāo)，并以此來提升學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面的音樂核心素養(yǎng)。比如，線上教學(xué)期間，我們從一、二年級(jí)小朋友愛動(dòng)手實(shí)踐、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“自制打擊樂器”的項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)《課標(biāo)》要求，一、二年級(jí)的學(xué)生要能夠關(guān)注生活中的音色，這是此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。此外，通過這一活動(dòng)，我們還可以讓學(xué)生了解制作打擊樂器的一般過程與方法，知道怎樣為帶音高的打擊樂器（如杯琴等）調(diào)整音高;關(guān)注生活中可以制作打擊樂器的各種材料，豐富對(duì)生活的審美體驗(yàn)，知道音樂來源于生活，潛移默化中提升學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。

再如，同樣為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)線上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“廚房交響曲”，我們的教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：“能積極參與‘廚房交響曲線上項(xiàng)目化音樂活動(dòng)，探索性地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用‘廚房里的音色與節(jié)奏，知道音樂來源于生活，應(yīng)用于生活;在律動(dòng)、聲勢、廚房物品演奏等項(xiàng)目化音樂活動(dòng)中，嘗試進(jìn)行線上多聲部合作，體驗(yàn)與他人合作的樂趣;在線上項(xiàng)目化活動(dòng)中將二分音符、四分音符、八分音符進(jìn)行組合和運(yùn)用，有情感、有想象力地表現(xiàn)廚房生活情景，在大腦中系統(tǒng)性地建構(gòu)三種音符的時(shí)值概念”。因此，項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是多維的，是貼近學(xué)生生活的。

2.教學(xué)內(nèi)容從教材本位走向生活本位

當(dāng)前的小學(xué)音樂教育主要由若干個(gè)課時(shí)組成，每周兩課時(shí)，一般每課時(shí)之間會(huì)間隔兩到三天。這些單獨(dú)的課時(shí)串聯(lián)起來就成為小學(xué)生一學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)，孩子的音樂素養(yǎng)養(yǎng)成主要來自于這些獨(dú)立存在的課時(shí)，加之目前我們所使用的音樂教材呈現(xiàn)的是以人文為主線的單元結(jié)構(gòu)，如果教師僅僅著眼于每一課時(shí)的執(zhí)行，缺乏學(xué)生能力培養(yǎng)的縱向發(fā)展觀，容易導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)的獲得“碎片化”。因此，我們需要將音樂教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，尋求學(xué)生喜歡的、能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的綜合性的音樂教學(xué)內(nèi)容。

例如：一、二年級(jí)的蘇少版音樂教材要求學(xué)生能夠掌握的節(jié)奏符號(hào)有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等，這些音符分散在教材的各個(gè)單元。而它們所表現(xiàn)的各種節(jié)奏遍布我們的生活，比如我們跑步、打球、讀書、勞動(dòng)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生由這些音符所組成的各種各樣的節(jié)奏。一種音符的時(shí)值是一個(gè)點(diǎn)，而對(duì)幾種最基本的音符時(shí)值的整體把握則是一張“網(wǎng)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的“廚房交響曲”線上項(xiàng)目學(xué)習(xí)借用“廚房”這張網(wǎng)，將枯燥抽象的音符與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題來推動(dòng)學(xué)生們走近生活、觀察生活，開啟線上音樂學(xué)習(xí)：（1）了解、聆聽、模仿廚房里的各種聲音。（2）我們可以用學(xué)過的哪些音符來表現(xiàn)這些聲音呢？請(qǐng)用你自己喜歡的方式在班級(jí)群里與同學(xué)們分享。（3）我們可以用哪些廚房用品來表現(xiàn)廚房里的節(jié)奏呢？拍成視頻，發(fā)到班級(jí)群里，與大家共享。學(xué)生在解決這些問題的過程中整合了前面所學(xué)的一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)將之與生活連接起來，而不僅僅是對(duì)教材上的知識(shí)做簡單的羅列和總結(jié)。

余瑤認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具有五大特征：（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密;（2）注重不同類型知識(shí)的整合;（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)證性;（4）鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)作，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用;（5）認(rèn)真評(píng)估每一位學(xué)生[3]。這樣的特征與音樂教學(xué)整體性、綜合性的需要不謀而合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為起點(diǎn)，而這個(gè)作為起點(diǎn)的項(xiàng)目往往是綜合化的，它常常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，即使在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部，也會(huì)涉及學(xué)科內(nèi)部的多個(gè)領(lǐng)域，項(xiàng)目化的音樂學(xué)習(xí)不再進(jìn)行人為的、強(qiáng)制的切塊劃分，相反，更強(qiáng)調(diào)把學(xué)生們?cè)械囊粋€(gè)個(gè)散點(diǎn)化、碎片化音樂元素的積累聯(lián)系起來、連接起來，并運(yùn)用到實(shí)際的音樂活動(dòng)中去，在活動(dòng)中獲得生長，提高音樂素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式從模仿再現(xiàn)走向?qū)嵺`創(chuàng)造

音樂是體驗(yàn)的藝術(shù)。音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開人的親身參與和體驗(yàn)。沒有參與體驗(yàn)，就不會(huì)有真正意義上的音樂學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》所指出的音樂課程的三大特征之一——“實(shí)踐性”告訴我們，音樂是一種富于實(shí)踐性的藝術(shù)，無論是作曲家的作曲，還是學(xué)生們表演，欣賞音樂的過程都是音樂實(shí)踐的過程。

因此，音樂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要著眼于音樂課程的“實(shí)踐性”特征，注重讓學(xué)生親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)來感受音樂、體驗(yàn)音樂、表達(dá)音樂、創(chuàng)造音樂。庫伯認(rèn)為，“做中學(xué)”模式本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)是通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過程”[4]。

還以低年級(jí)“自制打擊樂器”這一線上項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，如何讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的各種音色，是不是只讓他們坐著聆聽呢？這樣的做法有點(diǎn)“紙上談兵”。我們可以讓學(xué)生尋找自己身邊有哪些可以發(fā)出聲音的物體，讓他們自己動(dòng)手制作，在實(shí)踐中去感知不同的音色，關(guān)注生活中的聲音，最后大家將自己的作品拍成自制小樂器的圖片、演奏小樂器的小視頻等發(fā)到班級(jí)QQ群的相冊(cè)里，其余小伙伴和老師一起給予評(píng)價(jià)，并將一些有創(chuàng)意的、優(yōu)秀的作品放到班級(jí)群里，向大家展示。在這樣的活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都是興趣盎然的。

在線項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)相對(duì)以往的傳統(tǒng)課堂，任務(wù)往往比較復(fù)雜，時(shí)間也比較充分，因此，獨(dú)自作戰(zhàn)往往較難完成，而合作學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生們意想不到的收獲。線上音樂學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過QQ群、微信群等方式組建小組。我們的團(tuán)隊(duì)成員一般為四到六人，合作組員之間要有較強(qiáng)的異質(zhì)性。在音樂特長方面，盡量兼顧到聲樂、舞蹈、器樂等不同的特長，這樣便于學(xué)生們合作完成較為復(fù)雜的音樂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠讓他們相互之間取長補(bǔ)短;在學(xué)生的個(gè)性方面，盡可能兼顧到性格內(nèi)向與外向的學(xué)生;在音樂能力的起點(diǎn)方面，也要注意多樣化，讓每一個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)之下得到發(fā)展。比如線上項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)“春天里的歌”，同一個(gè)小組的學(xué)生呈現(xiàn)的方式都可以不一樣，聲樂比較好的學(xué)生可以選擇演唱的方式，有器樂特長的學(xué)生可以選擇用自己擅長的樂器來演奏，有舞蹈特長的學(xué)生也可以創(chuàng)編一段舞蹈來表現(xiàn)，什么特長都沒有的學(xué)生也可以用自制小樂器合作創(chuàng)編演奏一段屬于他們自己的“春天里的歌”。

再以二年級(jí)線上項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)“廚房交響曲”為例，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中展示了各小組的節(jié)奏合作成果。

學(xué)習(xí)小組1編創(chuàng)的表現(xiàn)“我的廚房好干凈”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作品：

學(xué)習(xí)小組2編創(chuàng)的表現(xiàn)“香香的披薩”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作品：

學(xué)習(xí)小組3編創(chuàng)的表現(xiàn)“鍋碗瓢盆交響曲”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作品：

雖然這樣經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最后創(chuàng)作出來的作品很簡單，但是通過小組成員之間的相互期望、依賴、配合、管理等活動(dòng)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都專注于節(jié)奏的演奏，縮短生生之間的差異，促使同一小組的學(xué)生共同建構(gòu)音樂元素之一——節(jié)奏的知識(shí)體系。

未來已來，在線項(xiàng)目化音樂學(xué)習(xí)方式突破了音樂學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富了教學(xué)目標(biāo)，整合了教學(xué)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓每個(gè)學(xué)生都參與到音樂實(shí)踐中，對(duì)感知、體驗(yàn)到的多種信息進(jìn)行加工、聯(lián)系、處理、轉(zhuǎn)換，用合作的方式建立個(gè)體與群體的相互作用，促進(jìn)學(xué)生的溝通技能發(fā)展，推動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展，最后形成小組展示的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，這是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 周振宇.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特征與意義[J].江蘇教育研究，2019（4A）：40-45.

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[3] 余瑤.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)價(jià)值[J].教師教育論壇，2017（10）：55-58.

[4] Kolb，David A.Experiential learning：Experience as the source of learning and development.[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice HALL，1984.

[責(zé)任編輯：白文軍]