品格優(yōu)勢對低年級小學生潛能的激發(fā)*

摘 要 低年級小學生最需要重點培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)有求知力、情感力和洞察力。教師從積極心理學出發(fā)，注重培養(yǎng)他們的品格優(yōu)勢，關(guān)注他們的心理繁榮與最優(yōu)體驗，形成積極的良好氛圍，為學生營造適宜的教學環(huán)境，在給予尊重和信任的基礎(chǔ)上，增加積極情緒，引發(fā)興趣、增強動機，提高思維的開放性，增強問題解決能力，增加創(chuàng)造性，建構(gòu)心理優(yōu)勢。從這些品格優(yōu)勢入手，樹立低年級小學生的自信心，有助于實現(xiàn)低年級小學生潛能的培養(yǎng)與激發(fā)。

關(guān)鍵詞 品格優(yōu)勢 低年級小學生 潛能

積極心理學是近20年來心理學研究的一種新視角，其強調(diào)，心理學不只要關(guān)注心理問題的成因和矯治，也要關(guān)注心理繁榮與最優(yōu)體驗的產(chǎn)生過程和條件[1]。小學階段是學生個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)展最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育時機最佳的時期[2]。低年級小學生對教師是絕對的崇拜和服從，教師從積極心理學出發(fā)，注重培養(yǎng)他們的品格優(yōu)勢，關(guān)注他們的心理繁榮與最優(yōu)體驗，有助于實現(xiàn)低年級小學生潛能的培養(yǎng)與激發(fā)。低年級小學生最需要培養(yǎng)的品格有求知力、情感力和洞察力。從這些品格優(yōu)勢入手，建立低年級小學生的自信心，確立以低年級小學生品格優(yōu)勢為中心的培養(yǎng)體系，形成積極的心理氛圍，為他們營造適宜的教學環(huán)境，在給予尊重和信任的基礎(chǔ)上發(fā)掘他們的潛能，充分發(fā)揮其品格優(yōu)勢，增加其積極情緒，引發(fā)其興趣，增強其動機，提高思維的開放性，增強問題解決能力，增加創(chuàng)造性，建構(gòu)心理優(yōu)勢。

一、求知力對低年級小學生潛能的激發(fā)

好奇心是每個人與生俱來的積極心理品質(zhì)，它可以引發(fā)人的求知欲。隨著年齡的增長，有些學生的求知欲會逐漸減少。作為教師，應(yīng)該不斷地放大學生的這種優(yōu)勢品格，培養(yǎng)他們的求知力。低年級小學生求知力的培養(yǎng)與激發(fā)，離不開教師的尊重與期望。

1.尊重效應(yīng)

這里的尊重是指教師對低年級小學生現(xiàn)狀的接納。尊重低年級小學生，在于給他們創(chuàng)造一個安全、溫暖的氛圍，使他們最大程度地表達自己，使教師完整把握和體驗他們的內(nèi)心世界[3];尊重可以使低年級小學生感到自己被老師接納和理解，獲得自我價值感;尊重可以強化低年級小學生的學習動機，端正他們的學習態(tài)度，增加他們求知的主動性、自覺性;尊重可以激發(fā)低年級小學生的自信心，開發(fā)其潛能，使之具有發(fā)展成長的力量。教師對低年級小學生的尊重體現(xiàn)在無條件的接納、完整的接納：既接納光明面，也接納消極面;既接納與自己相同的一面，也接納不同的一面;既接納喜歡贊同的一面，也接納厭惡反對的一面;既接納其價值觀和生活方式，也接納其認知行為和情緒個性[4]。尊重意味著一視同仁;尊重意味著以禮相待;尊重意味著信任;尊重意味著要保護低年級小學生的秘密。教師要尊重低年級小學生，樹立“人無全才，人人有才”的理念，對學生一視同仁，不帶有任何偏見;不因?qū)W生的某個缺點而否定整個人;充分挖掘?qū)W生的“閃光點”。只有教師給予他們足夠的尊重，才能激發(fā)他們作為人的尊嚴和價值，把握自己的“本質(zhì)力量”，看到自己的聰明才智，萌發(fā)主體意識，弘揚主體精神，發(fā)展主體能力，以飽滿的求知力，為實現(xiàn)自我價值而勇往直前[3]。

2.目標效應(yīng)

合理的目標可以有效激發(fā)學生的求知欲。教師在引導低年級小學生樹立目標的過程中，要注意以下幾點。首先，了解個體差異，因材施教。學生是千差萬別的，每個學生的優(yōu)勢及弱勢都不盡相同。教師要深入了解每個學生的特點，找到激發(fā)其求知欲的目標所在，做到有的放矢。其次，目標要合理。學生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立完成任務(wù);另一種是潛在發(fā)展水平，即學生不具備獨立完成任務(wù)的能力，在教師的啟發(fā)幫助下才能達到的水平。這就是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。根據(jù)這一理論，教師引導低年級小學生訂立的目標應(yīng)該建立在對低年級小學生的最近發(fā)展區(qū)有了解的基礎(chǔ)之上。合理的目標對于學生來說，既有挑戰(zhàn)，又有一定的難度，同時也會有一些把握。要達到這樣的目標，學生必須全力以赴。正是因為這樣，學生內(nèi)在持久的心理動力才會被有效地激發(fā)出來。最后，目標是動態(tài)發(fā)展的。由于通過學習，學生的最近發(fā)展區(qū)在不斷變化，所以目標也應(yīng)該隨之動態(tài)發(fā)展。新的最近發(fā)展區(qū)的形成，就要求有新的合理的目標，教師要關(guān)注低年級小學生最近發(fā)展區(qū)的變化，在他們最新形成的最近發(fā)展區(qū)上設(shè)置新的目標。

3.期望效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)表明，學生受教師影響很大，尤其是低年級小學生，受教師的影響更大。作為教師，首先對學生要給予真切的期望，相信每個小學生都有無限的潛力和發(fā)展的可能性，在適當?shù)慕逃龑?，都有可能成為一個杰出的、有思考力、覺察力和創(chuàng)造力的成功者。其次就是真切期望的傳遞，為學生提供一個積極的“鏡中之我”，提高學生的自我概念和自我效能感，進而激發(fā)其學習動機，開發(fā)其內(nèi)部動力系統(tǒng)。期望的傳遞既可以借助教師的言語，也可以借助教師的非言語。言語表達最為直接，教師可以根據(jù)低年級小學生自身的優(yōu)勢，巧妙地表達對他們的期望，使他們能夠看到自己所具備的潛力。教師的鼓勵、期望，能夠變成低年級小學生前行的動力。

二、情感力對低年級小學生潛能的激發(fā)

情感力是指低年級小學生所具有的真誠、寬容等積極心理品質(zhì)。小學階段是學生個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是可塑性最強、接受教育時機最佳的時期。而且低年級小學生對教師擁有絕對的崇拜和服從，教師對學生的教育愛、同感和真誠可以激發(fā)他們的積極情緒體驗，喚起他們的真誠與寬容，培養(yǎng)他們的情感力。

1.愛的效應(yīng)

羅森塔爾的試驗證明了教師情感的重要性。因此，對低年級小學生的教育，教師尤其要在“愛”上下功夫。首先，教師的愛是無私的愛，是平等的愛，是包容的愛，是關(guān)心的愛，是呵護的愛。學生感受到老師的無私、公平、包容、關(guān)心、呵護后，教育愛的作用就會發(fā)生。教師的愛可以促進低年級小學生自尊感和自信心的產(chǎn)生，進而激發(fā)他們的學習熱情。教師接收到低年級小學生良好的反饋后，會無意或有意地給這些學生以更大的關(guān)懷、更多的指導，進而產(chǎn)生良性循環(huán)。其次，教師對學生的愛應(yīng)該是負責的愛，在愛的同時不忘對學生嚴格要求。教師對學生的愛，是一種很好的示范教育，能夠培養(yǎng)學生擁有愛的積極心理品質(zhì)。

2.同感效應(yīng)

同感也是同理心，是指教師通過低年級小學生言行，感知他們的感受，并且努力挖掘出隱匿于他們言語背后的那些自己想表達卻沒有表達出來的更深層的感受，通過自己的語言反饋給他們，讓他們知道老師能夠理解他們的心理。教師對低年級小學生表達同感包括三個條件：從低年級小學生的立場出發(fā)去理解他們;對當下的情境有充分的了解;讓低年級小學生知道教師對其深刻的理解。教師對低年級小學生的同感，意義在于教師能設(shè)身處地理解他們的內(nèi)心世界;學生能體會到教師對自己的理解和接納，對師生關(guān)系有積極影響;并且可以促進師生之間更進一步的交流。教師運用同感時需要注意以下幾點：第一，運用同感時教師的視角是學生的，而不是自己的;第二，同感的基礎(chǔ)是好像事情發(fā)生在自己身上一樣;第三，運用同感要善于角色轉(zhuǎn)換;第四，運用同感要因人而異;第五，運用同感還應(yīng)善于使用非言語;第六，運用同感要把握時機;第七，教師應(yīng)不斷驗證是否做到了同感。教師對學生的同感，會給學生一個很好的榜樣作用，使低年級的小學生從小學會感同身受，能夠更好地理解他人，培養(yǎng)寬容的積極心理品質(zhì)。

3.真誠效應(yīng)

真誠是指教師對低年級小學生的態(tài)度真誠、真實、可信，能夠做到表里如一。教師對低年級小學生的真誠，意義在于可以為教學營造安全、自由的氛圍，使低年級小學生感到自己被接納、被信任、被愛護;同時也為低年級小學生提供了一個良好的榜樣，使學生以真實的自我和教師交流，促進自我探索和改變，使師生之間的溝通清晰和準確。教師表達真誠時需要注意以下幾點：第一，真誠不等于實話實說;第二，真誠應(yīng)該實事求是;第三，真誠不是自我發(fā)泄;第四，表達真誠應(yīng)該適度;第五，真誠還體現(xiàn)在非言語交流上;第六，表達真誠應(yīng)考慮時間因素;第七，真誠體現(xiàn)在教師的坦誠上。真誠應(yīng)是教師的基本素質(zhì)。教師可以通過榜樣示范的作用，培養(yǎng)低年級小學生真誠的積極心理品質(zhì)。

三、洞察力對低年級小學生潛能的激發(fā)

洞察力的培養(yǎng)要從思維訓練開始，提高思維的開放性，增加創(chuàng)造性，增強問題解決能力。除此之外，在小學低年級階段，就應(yīng)該引導學生學會正確地歸因，能夠合理地分析問題，找出成敗的真正原因。思維的訓練、正確的歸因有利于培養(yǎng)學生思維與洞察力的積極心理品質(zhì)。

1.思維訓練

傳統(tǒng)教育過分強調(diào)知識的確定性，追求標準化的步驟、唯一的答案，因此造成了聚合思維與發(fā)散思維之間嚴重的不平衡，即高度重視聚合思維的培養(yǎng)，而對發(fā)散思維的發(fā)展則略顯不足，尤其是低年級小學生的發(fā)散思維還沒有得到有效的訓練。由于這種不平衡，低年級小學生容易形成對經(jīng)驗的依賴，形成一些心理定勢，采用固著的方式去解決問題。因此受這種思維模式的限制，創(chuàng)新人才難以脫穎而出。據(jù)美國一項調(diào)查表明：一般人在5歲時可以具有90%的創(chuàng)造力，在7歲時具有10%的創(chuàng)造力，而在8 歲時就只有2%的創(chuàng)造力了。低年級小學生發(fā)散思維的訓練勢在必行。思維訓練可以從思維的流暢性、思維的變通性和思維的獨創(chuàng)性入手來實現(xiàn)。思維的流暢性是指在給定的時間內(nèi)聯(lián)想起更多的觀念，或者說想出解決問題的辦法[5]。思維的變通性是指可以打破以往的習慣，不墨守成規(guī)。思維的獨特性是指善于對信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋常或與眾不同的見解。從這“三性”入手，著重啟發(fā)低年級小學生從不同方面對同一問題進行思考。例如：“一事多寫”“一題多解”“多問幾個為什么”等等。除此之外，還可以運用頭腦風暴法（或腦激勵法）讓低年級小學生盡量多提想法，甚至離奇的想法都是可以的。頭腦風暴法不僅可以產(chǎn)生大量的解決問題的常規(guī)方法，更主要的還可以產(chǎn)生新穎的獨創(chuàng)性方案。這樣的思維訓練可以培養(yǎng)低年級小學生具有洞察力的積極心理品質(zhì)。

2.歸因訓練

低年級小學生在成就歸因上往往傾向于把失敗歸因于外部因素或不可控因素，比如題目太難、運氣不好等，把成功歸因為諸如自己聰明、任務(wù)容易、運氣好等因素。這樣的歸因，無論成功或失敗都無法激勵其進一步努力。因此，教師要對低年級小學生進行正確的歸因訓練。首先是要往努力上歸因。無論成敗，都要先衡量一下自己是否很努力，成功了是自己努力付出的結(jié)果，沒成功是自己還不夠努力。教師應(yīng)該引導低年級小學生了解并認識到努力對自己學業(yè)成績的重要性。并且努力是不穩(wěn)定的，同時努力也是唯一一項自己可以掌控的。其次是要往現(xiàn)實上歸因。如果學生已經(jīng)足夠努力了，還是沒有取得成功，這時就要引導他們往現(xiàn)實上歸因：是不是題目超綱，是不是身心狀態(tài)不好，是不是過度緊張焦慮，是不是受到干擾等等。正確的歸因訓練可以增強低年級小學生的洞察力。

參考文獻

[1] 蓋笑松.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2020：1.

[2] 趙娜娜.生成性教學中師生關(guān)系研究——以聊城陳華屯小學語文教學為例[D].聊城：聊城大學，2019.

[3] 張文霞.無條件積極關(guān)注對學習不良學生的轉(zhuǎn)化[J].長春教育學院學報，2011（05）：49-50.

[4] 周三華.敘事療法對“問題學生”教育引導的啟示[J].文教資料，2019（05）：159-160.

[5] 郭曉豆.指向?qū)W生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師教學行為研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[責任編輯：白文軍]