探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張娜

摘 要：新課程改革的實施，為高中生物課堂教學(xué)提出了全新的要求，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時候，不僅要重視生物知識教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合素養(yǎng)，進而促使學(xué)生在生物知識探究中，提升自身的綜合素質(zhì)，最終獲得長遠的發(fā)展。文章以高中生物教學(xué)為中心，對探究性學(xué)習(xí)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;探究性學(xué)習(xí);生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0139-02

探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就是在高中生物學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集信息、整理資料，最終完成生物知識的探究學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，師生之間也進行了深入的交流和分析，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，進而又滿足了新課程改革下的高中生物教學(xué)要求。

一、探究性學(xué)習(xí)與高中生物課堂教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)模式主要是教師在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)生實際生活作為切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取某個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查和分析研究去解決問題等，最終獲得相關(guān)知識。具體來說，在探究性學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)不再是知識的單項傳遞，而是教師以引導(dǎo)者的身份，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一定的素材，設(shè)置一些具有探究價值的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開探究。

在高中生物課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式彰顯出極大的應(yīng)用價值。（1）有助于改變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動接受知識，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生真正成為了課堂的主體，積極主動地參與到生物知識的探究學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生不僅牢固掌握了生物知識，也在這一過程中提高了自主探究能力，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。（2）有助于改善師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)非常重，具體的生物課堂教學(xué)時間有限，教師無法與學(xué)生進行深入的溝通和交流。另外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，也會忽視學(xué)生的感受，致使師生之間的關(guān)系比較緊張。而探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使教師教學(xué)身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)壓力也隨之降低，教師擁有足夠的時間解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。這有效緩解了師生之間的緊張關(guān)系，提升了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在高中生物課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的開展基本上都是小組合作的方式進行。因此，小組合作的探究學(xué)習(xí)模式可提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

二、高中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開展原則

原則一：注重過程原則。在高中生物的探究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了探究的方法，是否具備了獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

原則二：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在開展高中生物探究學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一種輕松的、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這一氛圍的影響下，能夠積極主動地參與到高中生物的探究學(xué)習(xí)中。

原則三：主體性原則。在落實高中生物探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則，緊緊圍繞某一個具體問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，最終做出合理的解答。這一過程能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在積極主動參與的過程中提升自身綜合素養(yǎng)。

原則四：循序漸進原則。在開展高中生物探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)落實每一個步驟，不斷鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終促使學(xué)生在遵循客觀規(guī)律的前提下，逐步培養(yǎng)生物探究精神。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程體系

學(xué)校要注重教師的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師對新課程下的高中生物教學(xué)目標(biāo)進行深入、全面的研究，逐漸改變傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)理念，重視高中生物的探究學(xué)習(xí)，借助有效的探究式教學(xué)提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。在開展高中生物探究性教學(xué)的時候，教師要優(yōu)化高中生物課程教學(xué)體系，增添生物實驗課程，充分借助高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.樹立探究性教學(xué)目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中生物新課程改革的要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，借助具有探究價值的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到高中生物探究學(xué)習(xí)之中。例如，在“細胞中的元素和化合物”教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置了具有探究價值的教學(xué)目標(biāo)：對生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等進行檢測，探討細胞中的主要化合物的種類;對生物與非生物的統(tǒng)一性、差異性進行對比理解;培養(yǎng)學(xué)生抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系對事物進行分析、認(rèn)識的能力。

3.營造具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂氛圍至關(guān)重要，直接決定了探究性學(xué)習(xí)的開展。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時候，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造具有探究氛圍的課堂，進而促使學(xué)生在良好課堂氛圍下，積極主動參與到探究學(xué)習(xí)中。一方面，教師在活躍課堂氛圍的時候，可通過有效的師生互動，激活課堂氛圍，最終完成知識的探究學(xué)習(xí);另一方面，教師在激活生物課堂氛圍的時候，必須要緊緊圍繞學(xué)生的主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動參與的過程中，活躍課堂氛圍，最終完成知識體系的構(gòu)建。

4.開展多元化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

第一，生活探究教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力的時候，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系性，借助學(xué)生生活中常見的生物現(xiàn)象、生物問題等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到生物知識的探究學(xué)習(xí)中。

第二，設(shè)置探究情境。在高中生物的探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有知識掌握程度等，精心設(shè)計有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境體驗中，感受到生物知識的魅力，并促使學(xué)生積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。

第三，問題驅(qū)動教學(xué)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，使得學(xué)生在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下，積極主動思考，并參與到問題的探究學(xué)習(xí)中。

第四，合作分組探究學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出具有探究價值、開放性的問題，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組通過合作、交流等方式，共同完成這部分知識的探究學(xué)習(xí)。

5.重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物實驗也是培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力的重要途徑。因此，面對生物探究能力的培養(yǎng)，教師必須要認(rèn)識到生物實驗教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心選擇具有探究性的生物實驗作為教學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體演示、創(chuàng)建實驗情境、自主設(shè)計實驗方案等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到實驗的探究學(xué)習(xí)中，最終完成學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。例如，在“酶的特性”實驗教學(xué)中，教師就給學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，自行設(shè)計實驗方案，最終完成這一實驗的探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，與新課程改革的需求相適應(yīng)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞探究性學(xué)習(xí)的原則，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程體系，樹立探究性教學(xué)目標(biāo)，營造具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多元化的探究教學(xué)，重視生物實驗教學(xué)，不斷加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

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