核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

許陽芳

【摘要】在新時(shí)期的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的發(fā)展是我國適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。基于此，作為一名正處于時(shí)代發(fā)展中的小學(xué)語文教師，應(yīng)有在核心素養(yǎng)視角下研究教學(xué)策略的先進(jìn)教育思想，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)都可以朝著良好的方向發(fā)展。本文將立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，從“思維導(dǎo)圖”“隨文練筆”“學(xué)生自評”“實(shí)際生活”四個(gè)方面入手，針對核心素養(yǎng)視野下優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)效益的方式方法進(jìn)行初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 寫作教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 隨文練筆? 學(xué)生自評? 實(shí)際生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0090-03

就目前來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀，存在著這樣那樣的突出問題，導(dǎo)致小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的預(yù)期目的始終難以達(dá)成。針對這一情況，作為一名小學(xué)語文教師，有改善的 責(zé)任和義務(wù)，所以我在自身的語文寫作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索，最終得出了創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)形式、顯著提升寫作教學(xué)效益的四種方法。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)語文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)作一番研究，希望能夠?qū)V大同仁起到幫助的作用。

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生在寫作中面臨的一大問題是不知道如何切入，即面對突然給出的作文寫作要求一時(shí)間不知道該從哪些方面著手開始寫，也正因?yàn)槿绱耍麄冊趯懽髦型窍氲绞裁幢銓懯裁?，?dǎo)致寫出來的文章思維混亂、缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，質(zhì)量更是差強(qiáng)人意?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，不妨借助思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在寫作之時(shí)可以保持一個(gè)清晰的認(rèn)知，最終呈現(xiàn)精彩的作文，讓學(xué)生得到激勵(lì)性的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖各層級之間呈現(xiàn)出清晰的隸屬關(guān)系，借助其層層的隸屬關(guān)系便能構(gòu)建起一個(gè)完善的框架結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用到作文寫作中，學(xué)生便能通過這一思維形象化的方法理清自己可以寫且能寫的內(nèi)容，如此，便大大解決了不知道如何著手進(jìn)行寫作的大難題。對此，我感受頗為深刻。例如，在某次以“我的爸爸”為主題的作文寫作中，班上一名學(xué)生首先寫出了“我的爸爸”這一核心關(guān)鍵詞;隨后，他又展開了豐富的聯(lián)想，他想到了自己的爸爸的外貌，一雙大大的眼睛，兩條彎彎的眉毛，高高的鼻梁，還有一張能說會(huì)道的嘴巴，為此，他便寫出了“外貌”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“眼睛”“眉毛”“鼻梁”“嘴巴”四個(gè)小的關(guān)鍵詞，接著他又想到了爸爸的愛好，喜歡讀書、愛帶著我一起釣魚、喜歡花花草草、打太極拳等等，為此，他便寫出了“愛好”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“讀書”“釣魚”“養(yǎng)花”“打太極拳”四個(gè)小的關(guān)鍵詞，同時(shí)，他還想到了爸爸身上的一些品質(zhì)，像幫助樓下的爺爺奶奶搬東西、朋友遇到困難的時(shí)候積極幫助等，為此，他便寫出了“品質(zhì)”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“樂于助人”“為人真誠”兩個(gè)小的關(guān)鍵詞……這樣一來，思維導(dǎo)圖繪制完成之后，呈現(xiàn)在該學(xué)生眼前的便是關(guān)于“我的爸爸”這一主題作文的整個(gè)寫作框架，學(xué)生接下來只需要根據(jù)這一框架來寫便能有條理且清晰地將自己的爸爸介紹給他人。借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的可行性得到了充分的論證。

二、借助隨文練筆優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大組成部分，但兩者并不是完全割裂開的，而是密切配合、互相促進(jìn)的一種融洽關(guān)系，從哲學(xué)的范疇上講，閱讀和寫作之間的關(guān)系乃是辯證統(tǒng)一的。主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀視野范圍寬廣了其在寫作中也能做到有話可寫，有話可說，而當(dāng)學(xué)生的寫作水平大大提高之后其又會(huì)對他們自身的閱讀做到反哺，幫助其更好的閱讀、更高效的閱讀，基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，應(yīng)了解隨文練筆與讀寫結(jié)合的關(guān)系，即隨文練筆模式隸屬于以讀促寫的范圍，其一經(jīng)提出便得到了廣大小學(xué)語文教師們的高度認(rèn)可與青睞，從而我們應(yīng)有將這一教學(xué)方法落實(shí)到寫作教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際行動(dòng)，從而提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

我在自身的教學(xué)實(shí)踐中也有意識地借助隨文練筆模式輔助寫作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們反響頗佳。例如，在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》這一課文之后，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對所閱讀的文本按照原有的故事節(jié)奏進(jìn)行續(xù)寫，由于剛剛結(jié)束了文本的閱讀，學(xué)生仍沉浸在海力布變成石頭的感動(dòng)情緒之中，此時(shí)他們更愿意拿起手中的筆為獵人海力布寫下一個(gè)圓滿的、美好的結(jié)局，因此，這一寫作任務(wù)的布置便極大地契合了學(xué)生主動(dòng)寫作的需求，他們紛紛拿起來筆進(jìn)行寫作。像班上一名學(xué)生是這樣續(xù)寫的：獵人海力布為了救村民，犧牲了自己變成了一塊僵硬的石頭，而直到傾盆大雨淹沒了整個(gè)村子之后，村民們才意識到原來海力布所說的一切都是真的，他們很感激海力布，便到處打聽方法想把海力布從石頭變回人。這一天，想拜訪救命恩人的小白蛇遇到了四處打聽方法的村民，在了解到海力布犧牲自己救了大家的消息之后，小白蛇也是感慨不已，她對村民們這樣說道：其實(shí)，要想將海力布從石頭變成人也不是不可以，只不過需要大家真誠的淚水匯聚成復(fù)活之水，這樣才有可能救活海力布。聽到小白蛇這么說，村民們想想平時(shí)海力布對大家的照顧，再想想他為了救大家變成石頭的悲慘現(xiàn)狀，不免心中又感激又愧疚，都留下了真誠的淚水，當(dāng)淚水越聚越多，淹沒了海力布所化成的石頭之后，海力布終于獲得了新生。如此，在隨文練筆中，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)與調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)又能基于原文的寫作基調(diào)往下順著寫，其寫作節(jié)奏、寫作思路以及寫作想象力也都得到了不同程度的鍛煉與發(fā)展，而這些很顯然為他們寫作水平的提升與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。借助隨文練筆優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值得以充分彰顯。

三、借助學(xué)生自評優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

在以往的寫作教學(xué)中，大多數(shù)情況下都是教師一人對學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅教師需要消耗極多的時(shí)間與精力，而且學(xué)生也很難靜下心來透過教師簡潔的批改意見明確自己本次寫作所存在的問題，最終使寶貴的時(shí)間都流逝了，自然也談不上汲取經(jīng)驗(yàn)避免在以后的寫作中加以注意了?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，有必要更新自身的教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期不正確的教學(xué)方法，從而在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)生自評的作文評改模式，以求能夠提升學(xué)生取長補(bǔ)短的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的作文寫作水平，實(shí)現(xiàn)改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在某次寫作活動(dòng)結(jié)束之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生對自己所寫的文章進(jìn)行自評，發(fā)現(xiàn)其中的不足與問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的文章，從中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字、語句不通順等基礎(chǔ)類的問題;接下來，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，又引導(dǎo)學(xué)生相互交換作文，對他人所寫好的文章進(jìn)行閱讀與評價(jià)，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，與其形成鮮明對比的是，學(xué)生彼此交換文章之后，更能從一個(gè)客觀的角度對所寫好的文章進(jìn)行評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與長處，明確其不足與缺陷，這些自主得出來的感悟，學(xué)生更容易理解，更容易掌握，也更能靈活運(yùn)用到日后的寫作之中。如此，使學(xué)生處在了和諧的課堂氛圍中，歡愉學(xué)生的心情，使學(xué)生以積極的情感參與了學(xué)習(xí)寫作的過程，確實(shí)借助學(xué)生自評優(yōu)化了其寫作能力，切實(shí)達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的良好效果。

四、借助實(shí)際生活優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

在新課程改革不斷實(shí)施與發(fā)展的教育環(huán)境下，許多教師的教學(xué)思想都受到了時(shí)下教育觀念的影響，不希望再通過“灌輸式”的教學(xué)方法讓學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)一些空洞的理論知識，而是希望可以讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，所以廣大教師都有了在課堂上融入生活元素的教學(xué)思想，并且有部分教師已經(jīng)落實(shí)于實(shí)踐取得了優(yōu)異的教學(xué)效果?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)識到寫作教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，做出借助實(shí)際生活展開小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀的作文無法脫離生活，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累生活素材的良好習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)以致用的水平，以求能夠充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我對學(xué)生說道：“時(shí)間是一把神奇的刻刀，能夠鐫刻出五彩的世間萬物;它還是一支生花妙筆，能夠繪畫出這繽紛的世界，大家想想自己小時(shí)候的生活與現(xiàn)在有哪些變化呢？”由此激活了學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)高效開展寫作教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，我對學(xué)生說道：“總結(jié)你們目前生活的家鄉(xiāng)，發(fā)揮自己的想象力，大膽想象二十年后故鄉(xiāng)的人、物等變化?！边M(jìn)而給予了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞主題，展現(xiàn)想象，結(jié)合自己的生活實(shí)際列提綱。之后，我對學(xué)生所列提綱做了合理的評價(jià)，指名學(xué)生敘述了寫作思路，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生在敘述時(shí)能夠做到詳略得當(dāng)?shù)於嘶A(chǔ)。最后，我將這篇作文布置成了課下作業(yè)，希望學(xué)生能夠在寫作時(shí)采用今昔對比、往事回憶等手法，增強(qiáng)表達(dá)效果，進(jìn)而組織學(xué)生相互交流了這次寫作課中得到的收獲。如此，我通過借助實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，無形中培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累素材的意識，為學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文打好了基礎(chǔ)，從而充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)等一起共同培養(yǎng)著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化寫作教學(xué)效益的方式方法，以在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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