核心素養(yǎng)背景下高中化學信息化教學策略研究

毛維明

摘 要：隨著高中新課改的深入推進，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)變得越來越重要?；瘜W是高中必修學科之一，是一門較為抽象的學科。文章從借助信息化教學技術(shù)激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學資源共享、突破教學重難點、優(yōu)化化學實驗教學等方面，探究高中化學信息化教學策略，以更好地培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;信息化教學;教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0090-02

信息化教學是一種在教學過程中融合信息技術(shù)的教學方式，筆者從化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容入手，對借助信息技術(shù)優(yōu)化高中化學課堂，實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行探究。

一、化學學科核心素養(yǎng)簡述

核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)包括以下五個要素。

（1）宏觀辨識與微觀探析。指的是學生在化學學習過程中，從宏觀和微觀兩個方向?qū)瘜W知識進行分析，明白化學原理，從多個角度對化學問題和現(xiàn)象進行分析的能力。（2）變化觀念與平衡思想。變化觀念指的是學生在化學學習過程中對化學反應進行多角度分析，并對其轉(zhuǎn)化進行動態(tài)、多方面的分析。平衡思想指的是學生通過對化學變化的量變關(guān)系的認知，掌握化學反應中的守恒定理。（3）證據(jù)推理與模型認知。證據(jù)推理指的是在學習化學過程中，學生可結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)和變化的過程充分思考，并在思考過程中提出科學合理的假設(shè)，利用化學實驗的手段對提出的假設(shè)進行驗證的學習能力。模型認知指的是學生在學習過程中，在教師的引導下，在自主探究過程中建立化學模型，強化對化學知識點的記憶，并提高對化學知識的理解和運用能力。（4）科學探究與創(chuàng)新意識。指的是化學是一門理論和實驗相結(jié)合的學科，通過實驗教學可以更好地激發(fā)學生的化學學習興趣，提高其學習主觀能動性，讓其積極參與到化學的科學探究過程中，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知識，形成創(chuàng)新意識。（5）科學態(tài)度與社會責任?？茖W態(tài)度指的是學生在化學學習過程中明白化學對人類生活和社會的影響，在生活中遇到涉及化學知識的問題、現(xiàn)象時可以做出正確、科學的判斷和評論，逐步形成求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。社會責任指的是學生可以利用自己學到的化學知識，積極參與與化學相關(guān)的社會實踐活動，借助自己所學的知識為社會做出貢獻。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學信息化教學策略

1.借助信息化教學技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

隨著信息技術(shù)在課堂教學中的深度運用，教學方式從單一的口頭傳授、板書傳授，變成多媒體教學，使得教學過程生動形象，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。例如，教學“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”這一課，在講解鈉、鎂、鋁、氧及氯等常見原子核外電子排布情況時，由于知識點煩瑣且抽象，教師可以利用信息技術(shù)動態(tài)展示上述原子的原子核外電子排布情況，由中心到外層逐漸演變，還可以將1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)圖展示在同一屏幕中，讓學生分析不同元素的原子結(jié)構(gòu)圖的共同點，借助動態(tài)的原子結(jié)構(gòu)演變激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)對學生的宏觀辨識和微觀探析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以應用信息技術(shù)向?qū)W生展示氧化鎂形成過程的動畫，讓學生觀察之后提出問題，引導學生根據(jù)教材中的知識點對這一變化過程進行分析，讓其更好地明白鎂原子和氧原子碰撞融合的過程中前者通過失去外層兩個電子和后者外層得到兩個電子來達到穩(wěn)定核外電子排布結(jié)構(gòu)的原理，實現(xiàn)對學生變化觀念和平衡思想核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.借助信息化教學技術(shù)實現(xiàn)教學資源共享

高中化學涉及的知識點較多，但書本上的知識點有限，學生學習的內(nèi)容也較為片面，難以與實際生活聯(lián)系起來，因此不利于學生的拓展學習，以及科學態(tài)度和社會責任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可以充分利用信息化教學技術(shù)實現(xiàn)教學資源的共享，引導學生自主學習，拓展知識面，更好地樹立科學態(tài)度，培養(yǎng)社會責任感。例如，教學“食品中的有機化合物”這一課，教師課后可以將課堂教學課件上傳到學校的學習網(wǎng)站，或是上傳到QQ、微信等通信平臺，方便學生課余時間下載學習，鞏固知識。同時，還可根據(jù)這一課題延伸其他有機化合物的形成過程，如各種維生素、蛋白質(zhì)、葡萄糖在自然條件下形成的過程。教師可準備相關(guān)的動畫并上傳到方便學生下載的信息平臺，引導學生利用課余時間了解更多的化學知識，拓展化學認知范圍，同時還可為下一節(jié)課“人工合成的有機化合物”做好課前預習準備。

3.借助信息化教學技術(shù)突破教學重難點

化學這一學科的知識點比較煩瑣，重難點知識更是抽象，學生較難理解和掌握。若教師仍是采用“填鴨式”教學方式，會使得學生學習效率大大降低，學習積極性逐漸減退，不利于其化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而借助信息化教學技術(shù)可以使得教學內(nèi)容形象生動，將知識點直觀、詳細地展示在學生面前，在教學重難點的時候使得學生更容易理解。例如，“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”這一課，教學重點是對原電池的概念、原理、組成及應用進行認識，難點是原電池的工作原理。教師可利用信息技術(shù)設(shè)計一個思維導圖，將原電池的概念、原理、組成及應用這些知識點編入思維導圖中，用PPT的方式向?qū)W生逐級展示，在講解的過程中可適當穿插一些圖片，方便學生理解。在講解原電池的工作原理時候，教師可先在網(wǎng)上下載相關(guān)實驗視頻（鋅與硫酸銅溶液反應），或是自己拍攝一個實驗視頻，在課堂上用多媒體設(shè)備進行播放，讓學生對原電池工作原理有個初步的了解之后，再深入開展教學活動。當講解到電解熔融態(tài)氯化鈉這一難點知識的時候，文字描述較為抽象，課本的靜態(tài)圖片不利于學生理解，因此教師可準備熔融態(tài)氯化鈉通電前后的離子運動變化的動畫片進行播放，讓學生直觀地觀察到其動態(tài)變化，更好地對原電池的工作原理進行了解。

4.借助信息化教學資源優(yōu)化化學實驗教學

實驗教學是高中化學重要的內(nèi)容，是加深學生對化學知識理解的重要途徑，也是培養(yǎng)學生證據(jù)推理和模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識這兩個核心素養(yǎng)的必要教學手段，因此教師必須重視。但部分學校教學設(shè)施配置不全面，即便教師組織學生進行實驗操作，也會因為化學反應裝置較小，使得學生難以清晰地觀察到演示實驗的整個過程，這導致學生在操作的時候遇到較多問題，或是因為操作失誤引起事故。而借助信息化教學技術(shù)，可以很好地彌補傳統(tǒng)化學實驗教學的不足，優(yōu)化實驗教學流程。例如，教學“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗課，視頻播放到提取海帶樣品環(huán)節(jié)的時候，教師可切換PPT，詢問在這一步驟中應該將海帶放入哪個容器中，并給出學生4個選項（燒杯、坩堝、試管、蒸發(fā)皿），當大部分學生回答正確之后再繼續(xù)播放圖片。這種互動式教學，能提高學生參與度，使學生更好地掌握課堂知識。教師也可以將實驗視頻投到大屏幕上，使得學生的觀察視野變大，更清晰和全面地進行觀察。同時，教師還可以將操作過程錄制下來，然后上傳到多媒體設(shè)備，在屏幕上循環(huán)播放，讓學生在操作過程中隨時查看，使得其實驗操作更順利、更安全。

三、結(jié)語

信息化教學在高中化學課堂教學中的應用越來越廣泛。教師應跟上教學改革步伐，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助信息化教學技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學資源共享，突破教學重難點，優(yōu)化化學實驗教學，從而提高化學課堂教學效率和教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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