素養(yǎng)型高考生物學(xué)試題特點(diǎn)分析與啟示

陳迪 陳建峰

【摘要】以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識(shí)內(nèi)容為例，分析2019年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷生物學(xué)試題所體現(xiàn)的特點(diǎn)，在新課標(biāo)、新考改的背景下，提出“依綱-研題-立本-導(dǎo)學(xué)”的備考啟示，以考促學(xué)、以考促教，助力培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考生物學(xué)試題? 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境? 試題特點(diǎn)? 備考建議

【課題項(xiàng)目】本文是清遠(yuǎn)市第十九項(xiàng)教育科研一般課題《基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物試題命制與評(píng)析研究》（課題編號(hào)：19-67）部分研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0133-03

“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系明確新高考生物科的功能定位，2019年高考全國(guó)卷生物學(xué)試題體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，引領(lǐng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的方向[1]。本文主要對(duì)2019年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷生物學(xué)試題“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出一些思考與備考啟示。

一、試題體現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）選拔的公平性、必備知識(shí)的基礎(chǔ)性

立德樹人是高考的根本任務(wù)，高考作為規(guī)范的選拔性考試，其主要功能之一在于區(qū)分考生群體的各個(gè)層次，從學(xué)科的主干知識(shí)、核心概念出發(fā)進(jìn)行命題，引導(dǎo)常規(guī)教學(xué)穩(wěn)住基礎(chǔ)、抓住核心，注重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的理解和關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，引導(dǎo)開展遵循教育基本規(guī)律的教與學(xué)。近三年的高考理綜全國(guó)Ⅰ卷都包含一定比例的基礎(chǔ)性題目，如2019年第4題部分選項(xiàng)和第30、31題，試題素材和答案均源自教材。教材是全國(guó)各地各類生源學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本文本材料，盡管目前高中生物學(xué)教材“一標(biāo)多本”，但高考命題素材來(lái)源與高考答案都確保落在“交集”內(nèi)容，保證試題考查覆蓋面和選拔的公平性[2]。

（二）情境的時(shí)代性、關(guān)鍵能力的應(yīng)用性

高考命題立足當(dāng)下、著眼未來(lái)，依托真實(shí)的生活（如2019年第4、30題）、生產(chǎn)（如2019年第29、31題等）、科研情景（如2019年第6題），引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、信息加工、邏輯推理、分析討論、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，提高獨(dú)立思考能力，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用正確的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用體驗(yàn)課堂習(xí)得內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。以2019年第6題為例，采用實(shí)驗(yàn)探究的“學(xué)習(xí)探索情境”為載體，要求考生根據(jù)某細(xì)菌代謝類型，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析不同生存條件下種群數(shù)量增長(zhǎng)的異同，及解釋制約因素對(duì)種群數(shù)量變化的影響，從而評(píng)價(jià)考生科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。相比于2017年第5題和2018年第5題，此部分考查內(nèi)容?？汲Ｐ?，多角度深層次，始終圍繞與人類生產(chǎn)、科研密切相關(guān)的生物種群數(shù)量開展研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理利用生物資源的生態(tài)意識(shí)，建立和維持人與動(dòng)物、人與自然的和諧關(guān)系。

（三）思考的深度性、學(xué)科素養(yǎng)的綜合性

自2017年第30題第（1）題凸顯考查深度思考能力開始，高考試題明確拋出“知其然，知其所以然”是衡量考生學(xué)科核心素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)，注重考查科學(xué)思維、科學(xué)探究維度，要求學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的一般方法[3]。以2019年第29題為例，考查的知識(shí)內(nèi)容和情境均與2017年Ⅰ卷第3題、2017年Ⅲ卷第30題十分類似，但設(shè)問的角度、思考的深度、探究的難度，無(wú)疑上升到了新高度。就整道題目而言，體現(xiàn)了必備知識(shí)的基礎(chǔ)性、邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、關(guān)鍵能力的創(chuàng)新性、學(xué)科素養(yǎng)的綜合性;就第（3）小題而言，更是立意深遠(yuǎn)、設(shè)問巧妙、適度區(qū)分，不愧整題乃至全卷最精彩的一筆。為教師教學(xué)備考，試題命制和評(píng)析，提供了絕佳的范本。

二、復(fù)習(xí)備考啟示

對(duì)高考試題的研究和品析，可以更清楚國(guó)家和黨教育方針的導(dǎo)向，使教學(xué)活動(dòng)更符合課改和考改的要求，落實(shí)和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)水平，培育更優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。通過對(duì)2019年乃至近年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷及其他套卷生物學(xué)試題的分析，得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）依綱——認(rèn)真研讀綱領(lǐng)文本，感受領(lǐng)悟備考方向

備考中，教師應(yīng)特別重視研讀“課標(biāo)（2017年版）”、“課標(biāo)解讀”、“考試說(shuō)明”和“試題分析”等官方備考資料。如“考試說(shuō)明”中四種能力的解釋對(duì)相應(yīng)能力做出具體的說(shuō)明，幫助教師解讀能力要求的水平層次，對(duì)備考有極強(qiáng)的指導(dǎo)性。如“考試說(shuō)明”2017年起較2016年的調(diào)整之一是將“獲取信息的能力（1）[3]：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息”中“課外”改為“提供的”，這意味著命題素材來(lái)源之廣泛性，凡符合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的材料都可能成為命題情景素材，作為有效的試題信息載體，提升學(xué)生參與作答的動(dòng)機(jī)和行為，從而保證和提高命題質(zhì)量;同時(shí)也充分重視基于教材命題素材的挖掘，如2019年全國(guó)Ⅰ卷第30題、2019年全國(guó)Ⅰ卷第31題、2019年全國(guó)Ⅱ卷第30題、2019年全國(guó)Ⅲ卷第30題、2018年全國(guó)Ⅰ卷第29題、2018全國(guó)Ⅲ卷第3題等有所體現(xiàn)。再如“試題分析”中試題特點(diǎn)、題目的答案及分析、評(píng)卷組的專家評(píng)析及教學(xué)建議，明晰每道高考題的命題立意、考查內(nèi)容、素養(yǎng)價(jià)值，剖析命題素材的來(lái)源與加工、命題角度的切入點(diǎn)和適切性、題干設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性、問題設(shè)計(jì)的層次性和巧妙性、參考答案的科學(xué)性和要求性、問與答之間的匹配性和區(qū)分度。此外，通過高考閱卷、講座培訓(xùn)等途徑，盡可能收集評(píng)卷信息，了解學(xué)生群體現(xiàn)存問題，結(jié)合評(píng)卷組的教學(xué)建議，提高備考的有效性。

（二）研題——深入剖析高考試題，精準(zhǔn)把握考查特點(diǎn)

高考試題是千錘百煉后的精品，時(shí)時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼、品味，領(lǐng)悟它背后的規(guī)律和模式?？蓪⒔暝囶}分為三大類：基礎(chǔ)型、探究型、思維型。

探究型：植物生理和動(dòng)物生理的考題多以實(shí)驗(yàn)探究展開考查，圍繞實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋、得出結(jié)論等方面。充分體現(xiàn)生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，基于實(shí)驗(yàn)和實(shí)證的科學(xué)特點(diǎn)，始終要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、實(shí)踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)探究思維和實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)?？忌诿鞔_實(shí)驗(yàn)變量，理清實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，其實(shí)需要運(yùn)用比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、模型與建模、批判性思維等科學(xué)思維，其科學(xué)思維素養(yǎng)的水平最終外顯于答案的文字上，所以說(shuō)科學(xué)探究與科學(xué)思維是密不可分的。如2019年全國(guó)Ⅰ卷第29題、2018年全國(guó)Ⅰ卷第31題典型的實(shí)驗(yàn)探究題，全面、細(xì)微地考查科學(xué)探究、科學(xué)思維素養(yǎng)，設(shè)問靈活，層次分明，基礎(chǔ)和深度兼顧。

思維型：培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)思維成為學(xué)生的第二天性，是新一輪課改重要的科學(xué)教育目標(biāo)。具備科學(xué)思維的學(xué)生有能力獲取知識(shí)，并在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。如2017年全國(guó)Ⅰ卷第5題沒有選用教材中S型曲線進(jìn)行膚淺的考查，而是對(duì)線上的點(diǎn)做深入的思考與分析，合理地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)問題信息，科學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的形式表征并解釋實(shí)際生產(chǎn)面臨的問題;2018年全國(guó)Ⅰ卷第5題繼續(xù)考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但切入點(diǎn)更全面、呈現(xiàn)形式更抽象、理解更深層次、難度有所提升。題目無(wú)圖但要求心中有圖。A項(xiàng)側(cè)重S型曲線出現(xiàn)的前提條件，即模型假設(shè)，現(xiàn)實(shí)情況更多是類似S型增長(zhǎng)，一般考查S型曲線為主;BCD項(xiàng)分別以某種群代表有害種群、有益種群、實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)三種具體情境下，制約增長(zhǎng)的內(nèi)因和實(shí)際應(yīng)用。兩道題目都充分體現(xiàn)了理解知識(shí)→建模用?！接懍F(xiàn)象和指導(dǎo)實(shí)踐的考查維度。類似的“機(jī)理是……”、“目的是……”、“作用是……”等簡(jiǎn)答式的開放式設(shè)問，基本穿插在每道非選擇題中，如2018年全國(guó)Ⅱ卷第31題既能考查學(xué)生獲取和處理信息能力、文字規(guī)范表述的能力，又考查學(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硭季S，還拉升了試題的區(qū)分度，利于選拔功能的達(dá)成。

（三）立本——充分挖掘高中教材，細(xì)嚼慢咽品味經(jīng)典

教材素材是常用的命題素材來(lái)源之一，熟悉的命題情景有利于體現(xiàn)公平性和基礎(chǔ)性，高考不是要考倒學(xué)生，而是區(qū)分、選拔學(xué)生。教材命題素材能大大降低命題的風(fēng)險(xiǎn)性，應(yīng)該是命題人員所偏愛的，當(dāng)然命題人員能利用的素材資源有限也是重要的原因之一。使用教材命題素材的另一個(gè)導(dǎo)向，切合高中學(xué)情，不隨意拔高試題難度，避免教學(xué)中出現(xiàn)過度備考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如2018年全國(guó)Ⅱ卷第3題看似引入新概念，實(shí)質(zhì)教材中有對(duì)滲透壓完整的定義，并指出蛋白質(zhì)的作用。

教材永遠(yuǎn)是最經(jīng)典的知識(shí)載體，經(jīng)過時(shí)代的沖刷沉淀下來(lái)的珍寶，做書蟲360°無(wú)死角地啃書，爭(zhēng)取完全消化吸收。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生教材至少閱讀三遍，分別做到“全→薄→深”三個(gè)層次。在新課結(jié)束至一輪復(fù)習(xí)尾聲，逐字逐句地“全”讀教材的所有欄目的所有內(nèi)容，目的是撒網(wǎng)——認(rèn)真細(xì)致地把教材全部閱讀一遍，盡可能地輸入大腦，知道這句話、這幅圖、這個(gè)素材、這道題目在教材中出現(xiàn)過;在一輪復(fù)習(xí)尾聲至一模前，使用概念圖的形式，自選小專題、大專題等形式精要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“精”讀，目的是織網(wǎng)——即將主干、核心內(nèi)容抽取出來(lái)，加固知識(shí)構(gòu)架;在一模后至二模后，回顧教材、重溫個(gè)人錯(cuò)題集或典型題集進(jìn)行“深”讀，目的是將教材內(nèi)容與做過的題目融合，熟練“理解內(nèi)容——審題關(guān)鍵——解題思維——答題模式”的技巧;臨考前有必要有選擇性地最后一次翻書查閱容易遺忘的、自我感覺很重要的部分。

（四）導(dǎo)學(xué)——師生共構(gòu)思維導(dǎo)圖，夯實(shí)核心知識(shí)根基

“知其然、知其所以然?！庇诮處熯€是學(xué)生，都應(yīng)做沉靜的思考者，勤勞的織網(wǎng)工，刷題的有心人。通過繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等，能有效地幫助我們梳理知識(shí)脈絡(luò)、理清思維、辨析易錯(cuò)點(diǎn)等。

一輪復(fù)習(xí)生態(tài)部分內(nèi)容時(shí)，依據(jù)以往“容易學(xué)、得分低、概念弱、關(guān)系亂”的學(xué)情，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)：首先展示三大生命系統(tǒng)層次（種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)），再逐個(gè)層次分解下一級(jí)內(nèi)容（如數(shù)量變化、種間關(guān)系等）;最后指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)，通過提取有效信息和關(guān)鍵詞，確定設(shè)問圈定在哪個(gè)生命體統(tǒng)層次，再在相應(yīng)的小范圍內(nèi)尋找相關(guān)的語(yǔ)詞、語(yǔ)句等作答（見下圖）。

教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制和修正思維導(dǎo)圖，如充分利用“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”的科學(xué)發(fā)展史素材，教師引導(dǎo)學(xué)生邊重溫知識(shí)、邊理順經(jīng)典實(shí)驗(yàn)間的邏輯關(guān)聯(lián)和回顧科學(xué)研究的一般方法和過程。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，能構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的、較完整的、個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

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