高中化學(xué)計算題教學(xué)方法研究

張麗

摘要：高中化學(xué)計算題作為一項(xiàng)技能型知識，它的教學(xué)是一個長期持久的教學(xué)活動，對學(xué)生的知識掌握、邏輯推理能力、計算能力的要求都比較高，所以成為高中階段教學(xué)的一個難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)計算題 技巧方法 試題特點(diǎn)

一、問題發(fā)現(xiàn)

進(jìn)入高中，隨著“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)計算存在很大難度，通過作業(yè)書寫表達(dá)、與學(xué)生的交流，總結(jié)出學(xué)生對計算題存在的問題如下：

1.沒能捕捉到化學(xué)計算題的出題規(guī)律和數(shù)據(jù)規(guī)律；2.對化學(xué)物質(zhì)或微粒的式量記憶不牢；3.定義、法則、公式和定理的運(yùn)用不靈活；4.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用不好；5.解題思路不清晰、不能靈活掌握一些解題技巧。

二、問題癥結(jié)

化學(xué)這門課程在初中是最后開設(shè)的一門課程，學(xué)生接觸時間短，而且化學(xué)科內(nèi)容表面看似接近生活，但是在學(xué)習(xí)中還要研究微觀領(lǐng)域的粒子之間的相互反應(yīng)、轉(zhuǎn)化關(guān)系，初中生經(jīng)過一年的學(xué)生還不能形成很成熟的微粒觀，使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，而化學(xué)計算題更是綜合了物質(zhì)種類的變化和質(zhì)量、體積等量的變化，學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步加大，初中階段為了緩解這個學(xué)習(xí)難度，對化學(xué)計算題要求程度很低，數(shù)字的計算也相當(dāng)簡單，使得學(xué)生的計算思維沒能培養(yǎng)起來，數(shù)學(xué)的計算能力依然停留在非常簡單的階段。學(xué)生在解化學(xué)題的過程中，是一個綜合動手、動眼、動腦的過程，特別到了高中，一入學(xué)就學(xué)習(xí)一個貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)始終的重要的物理量----物質(zhì)的量，抽象的概念、多變的公式、復(fù)雜的計算，打擊了一大批學(xué)生的積極性，即使迫于無奈勉強(qiáng)跟著學(xué)習(xí)，也是“望題生畏”，心中的陰影拖住了學(xué)生前進(jìn)的步伐，所以對于計算題，“能不做就不做”、“不做---不會，不會---不做”如此惡性循環(huán)，使得以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及計算題的相關(guān)知識都不易理解和接受，所以計算題的思維建立不佳、解題技巧積累不好。然而面對如此殘酷的現(xiàn)實(shí)，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，因受應(yīng)試觀念的影響，多數(shù)教師依然會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，全體學(xué)生在教師的同一要求下“奮戰(zhàn)”，過程枯燥，學(xué)生厭煩，解題能力根本無從形成和提高。

三、問題解決

（一）方案對策

1.平時教學(xué)中基礎(chǔ)的計算知識的滲透和積累；2.解題思路的培養(yǎng)；3.解題技巧的歸納總結(jié)與訓(xùn)練。

（二）方案實(shí)施

1.如何在平時教學(xué)中對基礎(chǔ)的計算知識進(jìn)行滲透和積累

（1）有關(guān)質(zhì)量的計算題，化學(xué)學(xué)科內(nèi)幾乎可以總結(jié)一個規(guī)律就是所給質(zhì)量與物質(zhì)或微粒的式量都是正比即整除的情況，所以記住常見物質(zhì)或微粒的式量，能有效幫助我們根據(jù)質(zhì)量推斷物質(zhì)或微粒，或在讀題過程中進(jìn)行一些簡單的計算從而找尋到各物質(zhì)之間的物質(zhì)的量的關(guān)系。

（2）教師在平時的教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生在理解、記憶定義、公式和法則原理的同時，掌握它們的適用條件，每一個知識都有其適用的條件，只有明確了公式、法則的使用條件，才能在解決一個多條件，復(fù)雜反應(yīng)的計算題時找準(zhǔn)關(guān)系，找到合理的解題方法。

（3）基于學(xué)生的計算基礎(chǔ)，教師有必要對解題過程進(jìn)行詳細(xì)的解答，特別是數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生有意識地去聯(lián)系，對數(shù)據(jù)的處理，繁雜與簡捷的對比后，引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)方法簡捷的必要性。

2.如何培養(yǎng)解題思路

任何一道計算題，都可以從問題出發(fā)，采用“逆推法”從后往前追溯。通過問題找出所求量的計算公式，結(jié)合公式觀察，哪個量是已知的，哪個量是未知的，對于未知量又需要怎么求，再次寫出這個未知量的求解公式，結(jié)合已知條件進(jìn)行計算，就這樣從后到前，從問題到已知條件，一步步推導(dǎo)，理清層層關(guān)系，進(jìn)而明確已知條件如何使用，它與未知待解的量的關(guān)系自然明朗了。分析完畢，將分析過程顛倒就是完整的解題步驟。

教師在講解計算題時，一邊引導(dǎo)學(xué)生使用這種“逆推法”的分析方法，一邊在黑板上板演分析過程，從下到上書寫，當(dāng)分析完畢，解題過程也書寫完畢，如此反復(fù)的過程中，學(xué)生慢慢體會到這個解題思路的有效性，于是開始主動接受，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來了，進(jìn)行訓(xùn)練就會受到很好的效果。

3.如何對解題技巧進(jìn)行歸納總結(jié)與訓(xùn)練

首先，精心設(shè)計學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生后，給學(xué)生一定的時間自己先做，方法不限。盡量尋找多種方法來解答問題。然后讓學(xué)生根據(jù)已知條件的特點(diǎn)，需要求解的問題，將試題進(jìn)行歸類，總結(jié)都用到了怎樣的方法。接下來，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從普通方法中或已知條件中提取信息，簡化方法，來找尋簡捷的解題途徑和方法。最后，總結(jié)題中已知條件的特點(diǎn)與求解的問題，將技巧性的解題方法對號入座。

（三）實(shí)施效果

從學(xué)生入學(xué)到現(xiàn)在，一年半的教學(xué)中，我一直很重視對學(xué)生計算思維的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)知識的滲透到引導(dǎo)，從解題思路的引領(lǐng)到解題技巧的總結(jié)。我的學(xué)生們也能一步一步跟著我的教學(xué)活動，在平時學(xué)習(xí)中不斷扎實(shí)基礎(chǔ)知識，有意識地培養(yǎng)自己的計算思維，逐漸消除了對計算題的恐懼感，甚至有很多學(xué)生喜歡研究計算題了，他們能夠在解答計算題中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，感受到學(xué)習(xí)的成就感，很多學(xué)生都覺得對計算題的解答，打開了他們的思維的大門，思路清晰了，開闊了，思維更加敏捷了，數(shù)學(xué)思想和方法提升了，化學(xué)計算題的思路和技巧的訓(xùn)練，還有效地幫助了他們數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，受益匪淺。

四、反思討論

通過教師的有意識地引導(dǎo)和精心設(shè)計的習(xí)題，學(xué)生對化學(xué)計算題有了很高的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為化學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生思維的開闊為化學(xué)理論的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我也逐步認(rèn)識到下幾個問題：

1.對計算題的培養(yǎng)意識不能過強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科不光是計算題的考查，還要注重將學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加廣闊，學(xué)習(xí)視野更加寬廣。

2.對學(xué)生思維的培養(yǎng)還要一如既往的重視，但是，教師要學(xué)會放手，大膽的讓學(xué)生張開想象的翅膀，任意的飛翔，教師在旁邊做好指引，不要讓自己的思路完全限制了學(xué)生的思路。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的科學(xué)文化知識，來更好的為學(xué)生服務(wù)，提高編制習(xí)題的水平，讓習(xí)題不在枯燥，既緊密貼近生活，又緊密聯(lián)系社會發(fā)展，用發(fā)展的思想引領(lǐng)自己的教學(xué)。

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（作者單位：長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)）endprint