以培養(yǎng)學生歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的探究

【摘 要】歷史思維能力包含綜合分析能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力與逆向思維能力，培養(yǎng)學生歷史思維能力是初中教師的重要任務。初中歷史教師應將培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為課程教學的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)建歷史情境、設置探究式問題，引導學生學習課程內(nèi)容。本文立足于教育工作的現(xiàn)狀，先分析歷史思維能力的內(nèi)涵，然后分析學生形成歷史思維能力的意義，最后提出以培養(yǎng)學生歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的策略。

【關(guān)鍵詞】歷史課程;歷史思維能力;培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0070-02

培養(yǎng)學生形成歷史思維能力是構(gòu)建高效課堂的重點，教師為提高學生的整體水平，可以引導學生讀懂教材知識，使學生學會抓住信息的核心要點從多角度分析。為使學生快速掌握教材核心要素，教師可使用情境教學的手段，激發(fā)學生學習歷史的興趣，在興趣的驅(qū)動下，讓學生成為課堂教學的主體。

一、歷史思維能力的內(nèi)涵

歷史思維是對過往歷史信息進行多層次、多角度的分析，考察歷史社會問題，從社會歷史進程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，吸取經(jīng)驗教訓。歷史教師應注重對學生進行歷史思維的培養(yǎng)，重視使用歷史資料引導學生，讓學生整理信息，并從中發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展的規(guī)律，進而形成學科思維。歷史思維能力還包括通過對歷史材料進行閱讀、理解，還原歷史情境的能力;研究歷史現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)客觀事物的發(fā)展規(guī)律的能力;通過對歷史事件發(fā)展軌跡與發(fā)展規(guī)律的把握，獲得指導當下發(fā)展的能力[1]。學生應該在成長過程中形成較強的分析能力，對歷史事實有較強的理解與闡述能力，從過往歷史問題中獲得分析與解決問題的能力，結(jié)合從歷史中獲得的知識，指導今后的工作，這些能力均可以通過歷史思維能力的形成而獲得[2]。

二、以培養(yǎng)學生歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的意義

初中生的年齡一般在13～15歲的范圍中，因為年齡段的特殊性（向青年過渡），學生對外面世界的好奇達到峰值，同時學生還保有兒童般活躍的思維，對知識的汲取卻呈現(xiàn)出碎片化特點，對深層次知識的探究興趣不足。大部分初中生對深層次知識的探究能力較弱，很多學生因為學習不好，會逐漸對歷史學科產(chǎn)生厭煩情緒[3]。

（一）培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

歷史教師按照新課標的要求，培養(yǎng)學生形成歷史學科素養(yǎng)，形成辯證思維能力，讓學生可以使用科學、辯證的思維看待問題，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)核，這對學生而言意義重大，可以有效解決學生只能處理淺層次知識的問題。以學生歷史思維能力培養(yǎng)為主要目標的教學模式，可以幫助學生形成發(fā)散思維，教師應該要求學生將某一歷史事件、任務、現(xiàn)象作為圓心，圍繞圓心將自己的思維展開，延伸出去。

（二）培養(yǎng)學生歷史思維能力

學生在學習歷史的過程中，需要形成正向與逆向的思維。如在人教版教材“鴉片戰(zhàn)爭”一課中，學生除了懂得鴉片戰(zhàn)爭時間點與事件內(nèi)容，還需要利用掌握的信息思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭為什么會成為中國近代史的開端。教師引導學生對內(nèi)容提出問題并探索答案，找到可以支撐自己想法的素材，論證自己的觀點，能使學生形成歷史思維能力。

（三）培養(yǎng)學生形象思維能力

歷史教師在學生成長期間，需要培養(yǎng)學生形成良好的形象思維，提高學生聯(lián)想分析的能力。人教版歷史教材中有很多插圖，教師可以在引導學生觀看插圖的同時，結(jié)合插圖進行聯(lián)想，或者使用多媒體設備展示教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成歷史感與對知識的直觀判斷能力[4]。

三、培養(yǎng)歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的策略

（一）應用情境教學，調(diào)動學生的積極性

歷史教師可以采用情境教學法來激發(fā)學生學習的欲望。歷史事件發(fā)生的年代久遠，僅憑書中的文字描述，學生難以還原當時的社會環(huán)境。學生對歷史資料進行分析時，需要在一定的時間背景下進行，使用創(chuàng)設情境的方法，可以利用影視資源為學生最大程度地還原當時的社會環(huán)境，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。教師在情境教學期間，需要注意學生的情緒，注重調(diào)動學生學習的興趣，因此除了創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關(guān)的情境外，教師需要控制教學節(jié)奏，帶領學生進入到歷史事件發(fā)生的環(huán)境，促使學生更好地把握歷史事件、任務與現(xiàn)象。

如在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課中，筆者為讓學生可以順著自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了圖片和語言幫助學生理解隋唐時期社會歷史背景。筆者在課堂上結(jié)合學生的反應判斷學生對內(nèi)容的理解程度，時不時拋出問題，引導學生思考課文內(nèi)容，由此營造了良好的學習氛圍，吸引了學生對知識的關(guān)注。筆者為學生留出了自行思考的時間，讓學生掌握隋朝建立的過程，在此過程中還使用了布置任務的方式，讓學生帶著問題閱讀課文，由此進一步發(fā)揮了情境教學的價值。筆者向?qū)W生展示隋朝大運河的模擬圖片后，讓學生分析開通大運河的作用，結(jié)合學生對該部分內(nèi)容的吸收情況，控制教學進度，讓學生可以更好地內(nèi)化本節(jié)課的知識。

（二）秉持生本理念，強調(diào)學生主體地位

教師需要尊重學生，保證學生在課堂中的主體地位。教師應該在培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程中，給予學生足夠的思考時間，改變過去灌輸式的教學方法，同時發(fā)揮學生學習的主體意識，利用多種方法，促使學生形成良好的學習習慣。歷史思維能力的形成，需要學生自主學習、探究，教師需要讓學生在課堂中形成主人翁的意識，使其自發(fā)地對歷史教學內(nèi)容進行探究。

如教師帶領學生學習唐朝時期的知識時，讓學生自學唐朝各君主做出的貢獻，接著讓學生展示自學成果，并詢問學生“你眼中貞觀之治、開元盛世是什么樣的”。通過開放性的問題訓練學生的想象能力，這樣也能發(fā)揮學生的自主性，學生也愿意在課堂中分享自己對問題的看法，學生在課堂中的主體地位也能得到體現(xiàn)。

（三）立足歷史知識，增加學生知識儲量

學生形成歷史思維能力的前提是掌握豐富的基礎知識，如果脫離歷史知識這一載體，學生歷史思維能力的培養(yǎng)就若一座空中樓閣，顯得不切實際。歷史教材作為教學的主要載體，是學生獲取知識的主要途徑。教師應該合理應用教材，讓學生研究教材內(nèi)容，學習其中包含的知識。教師在學生能力培養(yǎng)階段應該根據(jù)學生歷史思維訓練的需求，梳理歷史發(fā)展脈絡，同時應該運用多種手段，幫助學生形成歷史抽象思維和歷史形象思維。教師應引導學生對知識進行整理與分析，梳理歷史事件的發(fā)展脈絡，從中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律與經(jīng)驗。

教師除了要幫助學生形成梳理歷史信息的能力，擴充學生的歷史知識儲備，還要讓學生進行針對性訓練，進一步鞏固學生已經(jīng)學習到的知識，在檢測與練習階段，循序漸進地提高自身能力，防止學生在單一知識模塊的學習中使得思維固化。教師應根據(jù)學生學情調(diào)整教學模式，提升擴展性問題的權(quán)重，利用相關(guān)問題幫助學生更好地分析歷史材料，促使學生形成良好的思維能力。除了在課堂上幫助學生擴充知識，教師還應該鼓勵學生積極學習課外知識，更好地掌握知識框架。教師可定期為學生推薦有較高閱讀價值的歷史讀物，打開學生的視野。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升自主學習能力

歷史教學中，教師要注重激發(fā)學生自主學習的意識，教師應先提出探究式問題，接著引導學生深入研討。為進一步激發(fā)學生學習的自主性，教師可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，布置探究式問題，讓學生圍繞相關(guān)問題進行學習思考。教師還可以在每節(jié)課下課時選擇3～4名學生，讓他們按照探究式問題設計下節(jié)課的教學方案，讓學生在下節(jié)課按照教學方案講課，每位學生的講課時間定為5分鐘，讓其他學生認真聽講并作出客觀評價。這樣學生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中，逐漸提高自己對歷史資料的分析能力。課堂教學的最后，教師要總結(jié)學生講解內(nèi)容，并補充學生在講解中存在的不足。

如在講解鴉片戰(zhàn)爭時，教師設置問題“鴉片戰(zhàn)爭的導火索是什么？”接著讓學生以小組為單位研究問題，準備介紹相關(guān)內(nèi)容的方案，在課堂上直接講出鴉片戰(zhàn)爭的導火索，同時找出支撐答案的案例，接著教師讓學生交流自己對本課的看法。隨著小組探究活動的進行，學生利用相關(guān)信息找到鴉片戰(zhàn)爭的導火索——禁煙運動，但是學生對鴉片戰(zhàn)爭歷史事件的總結(jié)并不到位。教師對比中英兩國在貿(mào)易中的情況，讓學生發(fā)現(xiàn)英國將鴉片銷入中國，是為了削弱貿(mào)易逆差對自身經(jīng)濟的不良影響;通過戰(zhàn)爭失敗后中國簽訂的一系列不平等條約，讓學生總結(jié)出落后必須挨打的客觀事實。

歷史教師培養(yǎng)學生形成歷史思維能力，是當下教學工作的重點。教師應合理應用現(xiàn)代化教學設備，將枯燥的文字信息以形象的畫面呈現(xiàn)出來，引導學生聯(lián)想，為學生打造創(chuàng)造性、探究性的環(huán)境，幫助學生快速進入歷史學習，并通過學習歷史資料，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，形成逆向思維、創(chuàng)造思維、辯證思維、擴散思維，從而有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

【參考文獻】

[1]張建兵.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的時空觀念[J].中學課程輔導（教學研究），2020（11）.

[2]陳俏.運用問題鏈培養(yǎng)學生的歷史學科思維品質(zhì)[J].文

理導航，2020（1）.

[3]張軍.基于歷史解釋能力培養(yǎng)的初中歷史教學措施分析[J].新課程導學，2020（15）.

[4]許榮杰.初中歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)策略[J].神

州（上旬刊），2020（7）.

【作者簡介】

唐小清（1977～），女，漢族，福建漳州人，本科，中學一級教師。研究方向：初中歷史教學。