剖單篇教與學，領整本書閱讀

歐陽慶光

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》教學建議指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提升學生語文素養(yǎng)，擴大閱讀面，就要要求我們一線教師用好統(tǒng)編教材，指導學生開展整本書閱讀教學。本文將以九年級上冊《智取生辰綱》為內(nèi)容，從有效切割把文章讀“薄”、深挖精髓把框架讀“清”、豐富勾連把內(nèi)容讀“廣”三個方面，提出部編教材整本書閱讀的教學策略。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;單篇教學;整本書閱讀

新形勢下的初中語文教學，除了要扎實完成單篇課文教學任務，更要做到“舉一反三”，鏈接單篇課文背后的多重資料。名著閱讀作為教學重難點，課內(nèi)選文是我們引導學生整本書閱讀的有效抓手，課內(nèi)教學得法，名著閱讀有效，筆者以《智取生辰綱》教學案例，解剖單篇教學，引導整本閱讀。

一、有效切割：讀“薄”文章

課文《智取生辰綱》共 5000余字，教師應充分備課，梳理清楚文章情節(jié)，緊扣整個單元的教學，有效切割，讀“薄”文章。

《智取生辰綱》共開展三個課時，是《水滸傳》整本閱讀的敲門磚，主要講述晁蓋、吳用等好漢劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。統(tǒng)編教材的編寫特色是雙線組元，《智取生辰綱》所在第六單元是以“把握小說內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)”為語文學習要素組元，引領學生“探究故事發(fā)生的原因，探究小說表達的主題思想”。

本課預習任務：

1.速讀全文，利用思維導圖劃分經(jīng)典情節(jié)。

2.梳理文章主要人物，弄清楚“智取”經(jīng)過。

預習任務主要讓學生學會梳理關鍵信息，串聯(lián)文章上下文。

第一課時具體步驟：

1.15分鐘快速默讀課文，用圈點勾畫法進行批注;

2.教師出示情節(jié)關鍵詞，學生以小組為單位復述全文;

3.小組內(nèi)快速完成人物、情節(jié)思維導圖;

4. 交流分享，感受楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。

快速默讀，規(guī)定時間內(nèi)完成大量文字的閱讀，并能理解其中意思，是初中生必備的語文素養(yǎng)。復述情節(jié)、繪制思維導圖，可以加深學生在關鍵情節(jié)、重點人物分析的理解，從而在初讀的基礎上與文本對話。教師的引導在于推進每個教學步驟的完成到位，學生扎實閱讀，就可讀出要點，習得方法。

二、深挖精髓：讀“清”框架

第一課時的共同學習，是在學生課外閱讀《水滸傳》的基礎上開展的。第二課時要進行讀中品析。

要把一篇文章讀得有深度，就要溯本探源，知人論世。學生需要鏈接文章作者施耐庵和他的作品《水滸傳》，《水滸傳》是初中語文重點的名著篇目。教師要引導學生從一篇文章走近一位偉大的作家，了解施耐庵的創(chuàng)作原因和立場，通過經(jīng)典情節(jié)深入分析梁山好漢的集體智慧，進而吸引學生閱讀興趣，深入閱讀《水滸傳》，在審美的鑒賞與創(chuàng)造中，體會作品歷史和人物價值，是第二課時的教學方向。

第二課時具體步驟：

1. 復習課文，以人物出現(xiàn)順序的敘事線索引導學生自主細讀文本;

2. 引導學生想象還原故事發(fā)生的場景，運用圈點批注的方法，個性理解，寫出關鍵詞語，解讀楊志丟綱前后心理波動;

3. 小組交流分享，教師引出論題“為何楊志守護不住生辰綱”這一話題，學生小組討論，分享自己的看法;

4. 故事發(fā)生在宋朝，特定的歷史條件背景下的英雄人物，學生進行點評。

雙線組元的“人文精神”蘊含在課文字里行間，閱讀是最好的浸潤，英雄的形象通過對文字的品讀，漸漸走進學生的內(nèi)心。在讀懂文章結構的基礎上，對人物品格進行深度挖據(jù)，授人以漁必將讓學生受益。學生經(jīng)過閱讀，深刻感受到《智取生辰綱》的精彩何在，對于這一部正面反映和歌頌農(nóng)民起義的小說該怎樣進行評價，藝術虛構這一概念應該怎么理解，如何點評明清小說所流露出的市民意識等等，是這節(jié)課的教學重點。

三、豐富勾連：讀“廣”內(nèi)容

第三課時以文帶文，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，拓展學生閱讀空間。

“單篇閱讀，整本運用”是推進整本書閱讀的策略。第三課時的設置是第二課時的延展，學生在“教讀課”領悟的閱讀策略和閱讀方法，逐漸延伸到《水滸傳》整本閱讀。以統(tǒng)編教材助學系統(tǒng)中的課后習題為抓手——“吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱”，理清小說前后內(nèi)容，梳理脈絡，將課外閱讀納課堂教學內(nèi)容。

第三課時具體步驟：

1. 回顧與歸納《智取生辰綱》的閱讀方法，進行施耐庵《水滸傳》的片段學習;

2. 從語言風格、情節(jié)梳理、人物描寫三個維度，遷移延展，走進楊志的世界，進而開展整本書閱讀;

3. 讀寫結合，學生自主設計楊志的故事思維導圖，以水滸英雄人物為單位，制定整本書閱讀計劃;

4， 小組內(nèi)交流閱讀計劃，互評互議，自主修改，擬定開展下一期的閱讀分享活動。

施耐庵的《水滸傳》展現(xiàn)了108個性格各異、出生不一的英雄好漢，內(nèi)容由多個相對獨立的英雄故事組合而成，相當于“群文”或“短篇集”， 內(nèi)在邏輯緊密、總體結構完整、篇幅體量較大。從《智取生辰綱》中梳理楊志這個人物“1”的學習，以“1 +X”的教學理念統(tǒng)領，學會閱讀《水滸傳》，梳理更多的英雄好漢故事，制作不同人物的思維導圖，進而進行《水滸傳》的情節(jié)梳理、人物分析，書由厚讀薄，理解由薄讀厚。本節(jié)課讓學生由《智取生辰綱》單篇文章的學習走向多篇同類文章的比較閱讀，完成《水滸傳》整本書閱讀的導引。擬定整本書閱讀計劃，進一步探究明清小說的特點，為后續(xù)《儒林外史》等多本明清小說的學習做好鋪墊。

《智取生辰綱》一課的教學，師生都是參與者，開展高效的語文課堂活動，挖掘?qū)W生思考潛力，必然會讓我們在探尋篇章、整本書閱讀的教學價值中，收獲頗豐。

【參考文獻】

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