農(nóng)村小學低年段英語語音意識的培養(yǎng)研究

韋旗

【摘要】本文主要針對小學低年級英語教學忽視語音意識的培養(yǎng)，喚醒教師重視低年級英語語音教學， 依據(jù)兒童心理特點，認真上好口語課，為學生打下堅實的英語學習基礎，是一名一線老師的教學體會。

【關鍵詞】 低年段學生;語音意識;音素意識;英語核心素養(yǎng)

一、語音意識的定義

語言的聲音叫語音，它是語音物質(zhì)的外殼，語音里的詞是聲音和意義的結合體。語音意識是指對語言的聲音結構的理解，即語言是由單詞組成，而單詞由音節(jié)，韻律和音素組成。要了解語音意識，我們首先必須要知道什么是音素？音素是語言中最小的語音單位，他可以改變單詞的意思，例如，單詞cat有三個音素，即/k/-/a/-/t/.通過更改第一音素，我們得到“bat”蝙蝠這個單詞，更改第二個音素會創(chuàng)建cot嬰兒床這個詞，我們還可以更改最后一個音素來創(chuàng)建cab出租車單詞。語音意識的關鍵組成部分是音節(jié)意識、音素意識和首音-韻腳意識。

二、培養(yǎng)語音意識的重要意義

語音意識是成功學習語音的先決條件。語音意識很重要，因為它有力支持學習如何用印刷語言表達我們語言中的單詞。當孩子學習閱讀時，他們必須掌握兩種不同的技能。 他們必須學習如何識別印刷文字，并且必須學習如何理解書面材料。當他們開始學習英語時，他們的主要挑戰(zhàn)是學會準確識別印刷體單詞，這使他們面臨著字母順序的原則。英語是一種字母語言，這意味著單詞在印刷體中大致以音素表示。例如，單詞cat有三個音素，三個字母是用來代表他們; 而which這個詞也有三個音素，但是使用五個字母來代表它們。在小學英語教學階段，語音意識的培養(yǎng)應作為英語教學的重要任務。如果孩子理解書面單詞中的字母與聲音的對應方式，注意單詞中字母和聲音匹配，就能促進語音能力的發(fā)展;具有良好語音意識的孩子，他們能夠操縱單詞中的聲音，對提高閱讀能力有著積極的作用。

三、低年級語音教學存在的問題

一直以來 ，農(nóng)村小學低年段語音教學存在許多問題，表現(xiàn)在一方面家長對英語口語學習認識不足，無法提供孩子必要的視聽條件，另一方面由于教材編寫的局限性，一、二年級沒有語音教學內(nèi)容，教師無法施教，教師只能照本宣科，草草完成課本的教學任務。再有大部分英語教師任教班數(shù)多，一、二年級期末沒有考試，也沒有統(tǒng)一的評價指標，教師把大部分精力放在三至六年級的教學上。教師本身語音意識十分淡薄，同時也缺乏系統(tǒng)的語音教學知識和技能，由于教材和教師的原因，小學英語教學對學生的英語語音意識的培養(yǎng)幾乎為零，從而導致了學生語音知識匱乏和能力低下。許多學生見詞讀不出音，用中文注音，聽音不能寫，隨著時間的推移，學生們就慢慢地失去學習英語興趣，嚴重影響學生們今后的英語學習。

四、如何培養(yǎng)低年段小學生英語語音意識的策略

4.1在字母教學中培養(yǎng)學生音素意識

我們都知道音素是最小的語音單位，從發(fā)音特征上可分為元音音素和輔音音素，一個音素可以由一個字母構成，如b/b/或不止一個字母構成如sh/∫/，這就是拼讀術語的“字素”，即構成音素的字母或字母組合;那么什么是音素意識？音素意識是指區(qū)分與操縱一個單詞中的語音單位的能力，即培養(yǎng)音素意識就是讓孩子具有英語單詞是由“音素”組成的意識，而非傳統(tǒng)上理解的英語單詞是由“字母”組成的，如big由/b/ /i/ /g/三個音素組成。從“字母”教學開始，感知音素的發(fā)音，我在一年級英語教學中，就開始滲透字母的教學，從學習字母音開始，讓學生在字母歌的旋律中感受字母音，通過廣州版三年級上sound family的打氣球激發(fā)學生學習字母興趣和在游戲中鞏固復習字母讀音。通過視聽字母工廠動畫片，學習感知26個字母發(fā)音;通過唱讀ABC chant熟悉字母發(fā)音。在教學26字母時教給學生各個字母在單詞中的發(fā)音，讓學生掌握26個字母的字形和發(fā)音，引導學生說出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音。此后的每一節(jié)英語課前都要進行Letter name and letter sound 視頻播放磨耳朵。逐步實現(xiàn)字母與對應的輔音音素和短元音音素教學。達到熟練唱讀letter names and letter sound即Aa/?/ --Bb/b/--Cc/k/--/Dd/d/--Ee/e/--Ff/f/--Gg/g/--Hh/h/--Ii/i/Jj/d?/--Kk/k/--Ll/l/--Mm/m/--Oo/?/--Pp/p/--Qq/kw/--Rr/r/--Ss/s/--Tt/t/Uu/[? / Vv/v/--Ww/w/--Xx/ks/--Yy/j/--Zz/z/。最后依據(jù)a_ _e/ei/;e_ _e/i：/;i_ _e/ai/o_ _e/?u/;_u_e/ju：/完成元音字母對應的長元音教學。通過大量反復輸入磨耳朵，教會孩子字母的固定發(fā)音，能辨認單詞的第一個讀音，孩子們慢慢學會用字母與發(fā)音的對應關系來解碼單詞。

4.2在單詞教學中培養(yǎng)學生首音-韻腳意識

在學生掌握音素之后，著力培養(yǎng)學生首音-韻腳意識，通過首音和韻腳的切分，強化學生拼讀單詞的能力。我認為，我們教學時一定要讓孩子們學習音與字母的對應;學習音與單詞的對應，音與實物的對應。例如，在教學單詞cat時，出示單詞圖，然后切分單詞，c–at，即讀為c/k/，at/ ?t/，最后合成讀音/k ?t/。繼而嘗試讀含有韻腳-at的單詞，1.c-at=cat 2.r-at=rat3.f-at=fat4.b-at=bat5.m-at=mat。有計劃有目標地進行拼讀訓練，歸納出五個元音字母發(fā)短音的韻腳讓學生練習，除此之外，我們還要對學生進行以下訓練：音素分解，當聽到單詞[fr ? g]，能聽辨分解出[f]-[r]-[ ?]-[g];音素合成，聽到[d?]-[e]-[t]能夠拼成/d?et/;音素刪除[v?n]去掉[v]音后，會變成什么音？ [?n，];音素替換，可以發(fā)生在首音、中音或尾音，如/k/-/?/-/t/→/k/-/?/-/n/;達到見詞會讀，為拼讀繪本閱讀打下堅實的基礎。

4.3在繪本閱讀教學中提升學生語音能力

低年段學生對英語學習充滿好奇，繪本閱讀主要還是拼讀繪本閱讀，鞏固和發(fā)展孩子們的拼讀能力，重點解決音形的關系，讓學生利用拼讀知識自主發(fā)展拼讀能力，力爭做到見詞能讀，聽音能寫。選用Early Reading No.14每月一次拼讀繪本閱讀訓練;另外，依據(jù)廣州教材第一到第四冊出現(xiàn)的視覺詞，在每一節(jié)課中進行滲透學習，為孩子們閱讀打下基礎。

五、展望未來

低年段是英語學習的關鍵時期，作為低年段英語的授課教師，要從思想上高度重視自己肩上的責任，認真?zhèn)湔n，努力構建低年級教學內(nèi)容，把字母教學、教材、視覺詞和拼讀繪本有機結合起來，把音素意識的培養(yǎng)融入教材教學中，積極探索低年級教學模式，只要我們播下 “音素意識”和“視覺詞”的種子，就能靜候英語閱讀之花盛開。新時代賦予我們教師新的使命，我們要努力前行，為孩子們今后的英語學習打下堅實的基礎。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學低年段英語語音意識的培養(yǎng)研究”成果（課題編號：GDXKT22849）】

【參考文獻】

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