基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)探究

吳樹(shù)君

【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有效整合單元內(nèi)容可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供保障。本文從完整理解、關(guān)聯(lián)整合、遷移應(yīng)用、批判創(chuàng)新四個(gè)維度，結(jié)合具體課例，探究深度學(xué)習(xí)理念下如何進(jìn)行有效的單元整合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);單元整合;教學(xué)探究

一、前言

“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者馬頓和賽樂(lè)喬基于對(duì)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息方式的實(shí)驗(yàn)研究所提出來(lái)的理論。它是一個(gè)與“淺層學(xué)習(xí)”（Surface Learning）相對(duì)的概念。淺層學(xué)習(xí)，是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析加工新舊知識(shí)，批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

2005年，我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚指出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，批判地看待、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，新舊知識(shí)相聯(lián)系，最終遷移到新情境中分析問(wèn)題、作出決策、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)者知識(shí)、思維和能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值：核心素養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。

有效整合單元內(nèi)容可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供保障。英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，有效整合單元內(nèi)容可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供保障。但目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中單元整合模式下的深度學(xué)習(xí)效果不盡如人意，主要存在以下兩方面問(wèn)題：首先，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，知識(shí)儲(chǔ)備有限，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及方法，習(xí)慣于被動(dòng)地接收知識(shí)，導(dǎo)致高階思維層面的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。第二，受應(yīng)試教育影響，有的教師以考試大綱作為日常備課、教學(xué)的主要依據(jù)，注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的思考及知識(shí)遷移的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)課例探究

深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W習(xí)者四個(gè)層面的深度建構(gòu)，即知識(shí)、思維、能力和人的發(fā)展。有學(xué)者提出，深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)策略包括：完整理解，關(guān)聯(lián)整合，遷移應(yīng)用，批判創(chuàng)新（袁國(guó)超，2020年）。筆者擬從這四個(gè)維度，結(jié)合具體教學(xué)課例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)理念下如何進(jìn)行有效的單元整合教學(xué)，以單元話題為單位，更好地挖掘、整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.完整理解：以詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的整合為例

從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，知識(shí)由三個(gè)要素構(gòu)成：符號(hào)、邏輯形式和意義。符號(hào)是知識(shí)的表象存在方式，邏輯形式是知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則，意義是知識(shí)的核心內(nèi)涵。學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要認(rèn)識(shí)它的符號(hào)表征，還要理解它的邏輯規(guī)則，把握它的內(nèi)在含義。深度學(xué)習(xí)追求知識(shí)的符號(hào)、形式與意義的統(tǒng)一，其目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生從顯性的符號(hào)知識(shí)淺層學(xué)習(xí)走向隱性的意義系統(tǒng)的理解和建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)要求是：第一，了解詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，即詞匯不只是單個(gè)的單詞。第二，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義及在特定語(yǔ)境中的意義。第三，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征等，強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用。因此，詞匯教學(xué)不能被孤立，教師不能單純?yōu)榻淘~匯而教詞匯，詞匯教學(xué)應(yīng)該融入語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇中來(lái)，到語(yǔ)篇中去。

課例1：

8A Unit 2 Numbers 的新詞匯較難記憶，但課文通過(guò)一則國(guó)王與老人的故事展現(xiàn)新詞匯，因此reading的詞匯教學(xué)可考慮采用語(yǔ)境教學(xué)策略，整個(gè)單元的詞匯復(fù)習(xí)可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，具體操作如下：

（1）讀前確定關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行詞匯預(yù)熱。通過(guò)故事圖片展示提問(wèn)：Do you know the story？導(dǎo)入，激活閱讀中關(guān)鍵詞匯challenge somebody to do，promise somebody to do，double the amount，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在下個(gè)環(huán)節(jié)思考這些關(guān)鍵詞匯的含義。

（2）讀中感受新詞，深化理解。第一步，在問(wèn)答中再現(xiàn)詞匯。比如，閱讀理解中設(shè)置“What does the king ask the old man to do？”問(wèn)題，根據(jù)課文，學(xué)生會(huì)找出“He challenges the old man to a game.”的答案，再現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新詞匯，加深理解。第二步，語(yǔ)境猜測(cè)詞匯。比如，課文中老人向國(guó)王提出的獎(jiǎng)賞請(qǐng)求是“one for the first，two for the second，four for the third and then double the amount for each of the rest”，學(xué)生在不知道amount意思的情況下，可以根據(jù)上下文得出這里都是在講數(shù)量，每個(gè)棋格米粒的數(shù)量是下個(gè)棋格的雙倍，所以這里的amount應(yīng)該是"數(shù)量"的意思。第三步，近義釋義法。有時(shí)有些單詞短語(yǔ)確實(shí)比較生僻，這時(shí)教師可以使用釋義法讓學(xué)生猜出詞匯的含義。比如，課文中國(guó)王對(duì)老人說(shuō)：“The king promised the old man to have any prize if he could win the game.”，promise的含義較難通過(guò)語(yǔ)境猜出，這時(shí)教師可以說(shuō)：“It means the king will agree with the old mans request.”通過(guò)“agree”的近義釋義，學(xué)生可以得出“promise”是承諾、答應(yīng)的意思。

（3）讀后在運(yùn)用中鞏固，以意義輸出為中心。讀后詞匯訓(xùn)練的形式可以多種多樣，比如，復(fù)述課文，再現(xiàn)關(guān)鍵詞匯;改寫(xiě)課文，留空關(guān)鍵詞;創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，完成句子練習(xí)等。

（4）對(duì)整個(gè)單元的詞匯復(fù)習(xí)，可以使用思維導(dǎo)圖（mind map），本單元的詞匯思維導(dǎo)圖可以設(shè)置如下：

2. 關(guān)聯(lián)整合：以視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整合為例

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，主張將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著前后照應(yīng)、互補(bǔ)銜接等邏輯關(guān)系，具有一定的系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)要求在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。