用朗讀點(diǎn)亮學(xué)生成長之路

盛卉

【摘要】朗讀是人與人之間交往的一種工具，人們通過“朗讀”表達(dá)內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)段的閱讀方法都包含“朗讀”這一詞語，可見，朗讀教學(xué)對語文教學(xué)的重要性。教師要能細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重視朗讀教學(xué)，真正把朗讀課上得有聲有色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐研究

徐世榮先生曾說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出之外;講解是死的，朗讀是活的，朗讀使人感受。”這句話非常恰當(dāng)?shù)刂v解了朗讀的作用，朗讀對學(xué)生的促進(jìn)性是尤為明顯的。

一、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感度

語文統(tǒng)編教材選出的文章大都是文質(zhì)兼美的名篇，學(xué)生的語言發(fā)展提供了豐富的材料。五年級上冊第七單元編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》4篇課文。語言精美、富有情趣、描寫細(xì)膩、想象豐富，教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，去感悟，在反復(fù)的朗讀中體會不同景致的獨(dú)特韻味。這種韻味是老師無法用語言表達(dá)出來，只有學(xué)生讀中心領(lǐng)神會。古詩詞和《四季之美》朗讀到會背誦的程度，這是一種積累、內(nèi)化，在以后的習(xí)作中，里面的好詞不經(jīng)意就被運(yùn)用了，學(xué)生的語言潛移默化間就發(fā)展了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生應(yīng)該有較為豐富的積累和良好的語感?！闭Z感是學(xué)生一項(xiàng)重要的能力，朗讀無疑是培養(yǎng)良好的語感的最好辦法，是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，一些語言知識很自然就進(jìn)入到了學(xué)生腦海中，慢慢的內(nèi)化為自己的東西。筆者在這里用一個(gè)詞就做“浸潤”，在語言中浸潤的足夠久了，就會進(jìn)入語言的內(nèi)部，感知它的微妙。在一年級教學(xué)中“一”有5種變調(diào)。很多老師花時(shí)間去講變調(diào)的規(guī)則，筆者覺得大可不必。只要讓學(xué)生熟讀《秋天》“一”的變調(diào)，“一群大雁”“一片片葉子”“一會兒”等，學(xué)生讀熟了，自動會去掌握。教師可以反過來想一想，自己讀書看到“一”會去想它的變調(diào)規(guī)則嗎？很顯然是不會的，“一”的讀音是不是脫口而出，這就是朗讀的魅力所在。

二、朗讀有利于提升學(xué)生理解力

在語文課堂上，教師把朗讀的時(shí)間還給學(xué)生，自己要能做到少講精講。筆者聽過一種新課型起始課，專家提出一定要讓學(xué)生充分地朗讀，這與在家里預(yù)習(xí)的讀是完全不一樣的。學(xué)生初次自由朗讀一篇文章基本上要五分鐘左右的時(shí)間，教師要舍得。讀完后，讓學(xué)生相互交流一分鐘，再指名匯報(bào)課文的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過剛才全身心的朗讀，是能夠說出課文的內(nèi)容的。這不就是教學(xué)的目的嗎？教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)生自讀自悟出來了。這是自主釋疑的體現(xiàn)。教師要能讓學(xué)生自由朗讀，文章短小、文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，讀起來是一種享受。

眾所周知“書讀百遍，其義自見”。筆者在教學(xué)一年級時(shí)，曾經(jīng)教學(xué)過一篇文章是《小鳥念書》，“風(fēng)念著：淅淅沙沙，小鳥說：嘰嘰喳喳，我們笑了，小鳥念錯(cuò)啦。”于是，便提了個(gè)小問題“為什么小鳥念錯(cuò)了？”因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生沒怎么接觸過閱讀，只有幾個(gè)同學(xué)能夠回答上來。因此，筆者就讓學(xué)生反復(fù)地讀那句話，并沒有直接告訴答案，班級里的學(xué)生逐漸地憑借自己讀書理解。由此可見，朗讀是多么重要，尤其是一年級的學(xué)生，他們真是需要大聲的讀書來建立自己對文章的理解。同樣，學(xué)生到了高年級，一樣需要朗讀。此時(shí)的朗讀要能建立起他們對文章的初步感知，能建立起對文章的初步印象，朗讀能建立與作者溝通的橋梁。

三、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力

選入統(tǒng)編版教材都是文質(zhì)兼美的文章，尤其是中國文化的代表詩歌。比如，從一年級簡單的《江南》一課，要求學(xué)生通過朗讀，能想象到“蓮葉何田田”的江南水鄉(xiāng)，魚兒自由嬉戲的場面肯定會在他們腦海中。在四年級《清平樂.村居》中，當(dāng)學(xué)生讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”就能想象到翁媼在親切的交談，一幅讓人“沉醉”的畫面，詩歌不是講出來，而是要通過朗讀去想象詩歌的情景，并通過朗讀去表現(xiàn)。學(xué)生通過朗讀詩歌能產(chǎn)生微妙的感覺，盡管他不能表達(dá)，但這不就是詩歌的魅力所在嘛？而在教學(xué)《橋》時(shí)，“洪水淹沒了村莊”，書上只用了“白茫茫的一片”，學(xué)生不自覺會降低語調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生想象到了，感到的是傷心、難過。

同時(shí)，對于優(yōu)美短小的文章，教師可以利用大屏播放。這樣，學(xué)生很快地被甜甜美美的聲音帶人意境中，初步感受文章的意境美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的嗓音好，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以直接示范。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師就采用了范讀，把文章的一段話改成了小詩，在配上唯美的音樂，給人一種美的享受。師生互動讀、生生讀。在讀中，初步感受文章語言美，讓人有身臨其境之感，受到情感的熏陶。因此，讓學(xué)生多朗讀，用朗讀表達(dá)心中所感悟的美，激發(fā)美感，陶冶性情。

朗讀還助于提升學(xué)生的記憶力，這是日本一個(gè)心理學(xué)家提出的，特別是在人大腦不清醒的時(shí)候，朗讀背誦效果做好。每天的早讀課，教師可以要求學(xué)生大聲朗讀背誦基本必讀的課外書《日積月累》《中華傳統(tǒng)讀本》，背誦的效果還不錯(cuò)。大聲朗讀要記憶的內(nèi)容，能夠引起大腦的緊張，注意力高度集中，自己發(fā)出的聲音和聽到的兩種聲音同時(shí)進(jìn)行著，兩種器官同時(shí)發(fā)揮作用，效果就更強(qiáng)了，背誦的內(nèi)容很快就掌握了。

四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐探究

在“雙減”的大背景之下，學(xué)生書面作業(yè)隨著減少，布置朗讀作業(yè)尤為重要。教師要能結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用適合的朗讀方法與技巧。

（一）走進(jìn)人物內(nèi)心去朗讀

小學(xué)階段尤其是低年級段，課文中通常使用人物語言刻畫人物形象，這些語言也是我們教學(xué)的重點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心再去朗讀很重要。

比如，在《我要的是葫蘆》一文中有這樣兩句話值得教師關(guān)注“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師要能通過引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先去做這位種葫蘆的人，做好示范朗讀，一步步地引導(dǎo)學(xué)生“變成”這位種葫蘆的人。幾遍的朗讀下來，班級里“種葫蘆的人”越來越多。學(xué)生會讀得越來越好，自然而然就理解了課后的習(xí)題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？”在一遍遍的朗讀中，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）邊朗讀邊去想象畫面

想象是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大“法寶”，也是教師教學(xué)的一把“金鑰匙”。10月的一天，我路過師傅教學(xué)的班級門口，聽到學(xué)生在讀古詩《江南》，學(xué)生讀得生動、有趣、富有感情，相對比之下，我們班學(xué)生讀得就比較平淡。課后我請教了師傅，師傅使用的方法就是讓學(xué)生先去想象：夏天時(shí)候，你在公園散步看到滿池的荷花。然后閉上眼睛，想象那亭亭玉立的荷花，一片綠油油的荷葉，水里小魚游來游去，水面上請聽和蝴蝶在跳舞。插上想象的翅膀，學(xué)生的朗讀果然有很大提升。

雖然課堂上的朗讀教學(xué)很重要，但朗讀不僅僅只在課堂的四十分鐘里。朗讀可以在早讀中、可以在午讀中、也可以在家校共讀中等眾多場所。教師通常可以抓住早讀的時(shí)間來培養(yǎng)并提高學(xué)生的朗讀能力，每天的早讀，可以請一位同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀人員每天都有變動。這樣，學(xué)生每天到學(xué)校之后，就會馬上進(jìn)入大聲朗讀狀態(tài)，或讀古詩，或讀課文，“我要當(dāng)領(lǐng)讀”讓學(xué)生朗讀的熱情越來越高。

（三）注重教師的范讀指導(dǎo)

朗讀的作用是很大的，低年級是很重視“范讀”，教師每天一定是帶著學(xué)生讀學(xué)過的課文。一開始的時(shí)候，學(xué)生讀書可能會容易拖腔或者唱讀。此時(shí)，教師要能夠給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，等到學(xué)生讀書有模有樣了，再逐漸放手。并能充分發(fā)揮班級小助手的功能，語文課上重視齊讀、個(gè)別讀、小組讀等多種形式的朗讀。學(xué)生光是自己讀是絕對不行的，必須要能夠有指導(dǎo)。沒有教師的朗讀指導(dǎo)，沒有直接反饋，學(xué)生是進(jìn)步不了的。在中低年級階段，教師在范讀時(shí)，表情可以是略顯夸張些，能突出人物的性格、地位，也是為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課標(biāo)中明確地指出朗讀要提倡自然、摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)，教師要能夠會努力把握住這個(gè)平衡的。

教師還要能鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，親子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生講故事等。在每節(jié)語文課前的三分鐘，教師還可以隨機(jī)邀請學(xué)生進(jìn)行分享小故事。學(xué)生在一年級的時(shí)候，可能因?yàn)檎J(rèn)知能力的局限性而導(dǎo)致效果不好。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知能力與水平的提升，自然就越來越會講故事，并且能講得聲情并茂，講得手舞足蹈，學(xué)生的讀書水平也越來越高。

（四）書讀三遍而彰顯效果

朗讀的重要性三遍，即第一種效果“改正錯(cuò)誤的習(xí)慣”;第二種效果“獲取言語體會”;第三種效果“生成個(gè)體發(fā)展”。每讀一遍，感受不同，學(xué)生獲得也有所不同，層層深入，最終達(dá)到頂峰。比如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師要能利用讀書進(jìn)行教學(xué)。

一是讀出文中“攔路虎”。文章是由字詞組成的。學(xué)習(xí)首先是解決字詞。楊老師出示兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，尤其是帶拼音的生字，根據(jù)自己的朗讀標(biāo)出節(jié)奏。小古文和現(xiàn)代文有區(qū)別，好多字音會發(fā)生變化。只有在朗讀中才能發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生讀到“多子折枝”時(shí)卡住了，學(xué)生拿不準(zhǔn)讀zh é 還是sh é ，教師可以讓學(xué)生借助字典查出意思（使彎曲），根據(jù)詞的意思判斷，選擇正確的讀音zh é 進(jìn)行朗讀，多讀幾遍，順口了。如何讓學(xué)生讀好節(jié)奏，對于四年級的學(xué)生來說還是比較難的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀存在問題，教師可以通過范讀或者放錄音，讓學(xué)生聽、再讀，把握好節(jié)奏。

二是讀懂文章的意思。小古文與現(xiàn)代文是有區(qū)別。文言文追求行文簡練，采用了許多倒裝、省略等特殊用法，對于四年級的學(xué)生來說是難的。而現(xiàn)代文通俗易懂，口語化，容易理解。學(xué)生初步把握好節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓他們對著注釋讀，揣摩句子的意思。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞都會有注釋。讀懂大概意思即可，不要求意思說的一模一樣。教師可以學(xué)生借助旁邊的注釋，大多數(shù)學(xué)生讀懂了意思，在老師的引導(dǎo)下，能夠用自己的語言表達(dá)出來。

三是讀出自己的感受。讓學(xué)生讀完第三遍以后，教師可以出示句子：“看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之。”學(xué)生自然會這樣說的：“我感覺是好多小朋友，搶著，跑著去摘樹上的李子。從‘競’這個(gè)字讀出來這個(gè)味道?！绷硪粋€(gè)學(xué)生會說：“我也覺得這個(gè)字用的好，寫出了這些學(xué)生歡快的樣子！”另一個(gè)學(xué)生還會關(guān)注到“信然”：哦，原來，王戎說的是對的，可見，王戎是個(gè)愛思考，有智慧的學(xué)生。學(xué)生的理解力、判斷力得到飛快地生長。教師期待學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，這真正的學(xué)習(xí)不就來源于閱讀實(shí)踐中嗎？而真閱讀必須一遍一遍地讀、慢慢地讀，在思考中讀，讀中思考?，F(xiàn)在的教學(xué)，不就是朗讀教學(xué)嗎？讀中感悟、思考、提升。

總而言之，學(xué)習(xí)一篇文章，就像旅行一樣。教師是學(xué)生的“導(dǎo)游”。讀書就是學(xué)習(xí)的“起始站”，由此往前開，“讀懂意思”就是學(xué)習(xí)的“一路風(fēng)光”，“讀懂感受”內(nèi)容自然就是終點(diǎn)站，登上高峰。在課堂教學(xué)中，朗讀貫穿著整個(gè)旅行過程，學(xué)生一飽耳福，收獲滿滿。

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