情感教育在小學班級管理中的應用探究

【摘要】為了進一步規(guī)范小學生的行為，引導小學生在學習過程中端正自己的思想，正確認識到學習的重要性，當前在小學班級管理時需要融入情感教育，重視情感與小學生學習的有效連接，加強小學生在班級當中控制力和認識水平的提升。所以，當前一定要進行管理模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用更加靈活的管理方式才能積極地引入課堂教學管理中，促進小學生的全面發(fā)展，提高小學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學;班級管理

1情感教育在小學班級管理中的作用

1.1有利于開發(fā)學生智力

小學生受到年齡限制，自控能力較差。剛進入小學階段要想奠定良好的學習基礎(chǔ)需要付出諸多努力，教師在班級管理當中，一定要認清當前小學生自身存在的問題，通過有效的方式才能夠提升小學生的學習效果。應用情感教育模式有利于開發(fā)學生的智力，小學階段是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵時期，針對小學生活潑好動、好奇心強、注意力不集中的特點，有效的采用創(chuàng)新型的班級管理模式，更好的加強小學生在班級行為的制約，提高管理工作的質(zhì)量。在新的教育理念下，班級管理可以通過更加有效的管理模式與學生之間搭建溝通和交流的平臺，通過與學生進行親密的交流，通過語言以及其他情感表達方式加強了解。同時，同學和同學之間也可以通過情感互動營造良好的學習氛圍，讓小學生感受到教師的尊重和學生的尊重，從而對教師和同學產(chǎn)生信任。學生在這樣良好的學習氛圍中進行成長，不僅能夠提升班級管理的效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學生自身綜合能力的提升。

1.2有利于小學生更有效的適應社會

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師在管理是領(lǐng)導者，一些小學生懼怕教師甚至不敢與教師對話，在這樣的班級管理氛圍當中，學生很難實現(xiàn)自己發(fā)展，通過應用情感教育手段更好地滿足了對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在社會的發(fā)展下，一定要在小學階段奠定扎實的學習基礎(chǔ)，通過學生全面綜合素質(zhì)提升加強培養(yǎng)的力度，更好的保證小學生在不同課堂和不同的環(huán)境下夠提升自己，通過應用情感似的教育手段有效地拉近學生和教師之間的距離，增加彼此的信任。教師在管理時，可以通過多元化的管理手段，針對不同的學生可以采用有針對性的管理模式，這樣更符合當前小學生的實際需求，也能夠在教師的積極鼓勵和支持下，學生通過大膽抒發(fā)自己的所思所想，提高其自身的創(chuàng)造能力。此外，教師在應用情感教育法時，學生的觀察能力和解決問題的能力也都能得到鍛煉，學生在遇到困難時不再畏縮，而是勇于提問，大膽解決，這樣能夠為將來適應社會和發(fā)展自己奠定基礎(chǔ)。

1.3促進學生認知與情感之間的平衡發(fā)展

小學生活潑好動，在情感方面比較敏感，很多小學生在幼年時期，在學校以及在家庭受到了情感方面的刺激，在長大之后，其個人性格方面就會有一定的缺陷。所以，從小學階段就進行情感教育是有效提高小學生情感和心靈的重要方式，通過營造更加舒適和諧的教學環(huán)境幫助學生了解不同的環(huán)境氛圍，采取有效的手段改變自己的應對方式，從而提高自己的適應能力。應用情感教育模式，在舒適的環(huán)境中進行學習，學生能夠擺脫傳統(tǒng)學習中的硬性學習要求，通過自主了解知識內(nèi)容提高學習效率和認知水平，這樣對小學生的綜合能力具有積極影響。在開展班級管理工作時，通過充分利用情感教育實現(xiàn)小學生獲取情感的綜合體驗，豐富了學生的情感世界。教師在班級管理時不僅要加強小學生學習能力的培養(yǎng)，也需要小學生在語言方面、溝通方面以及邏輯思維等方面進行培養(yǎng)，讓學生在學習過程中激發(fā)求知欲和探索精神，從而培養(yǎng)正確的三觀，有效糾正當前小學生存在的不健康因素，更好的將認知和情感有效關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)平衡發(fā)展。

2小學班級管理中實施情感教育的原則

2.1以人為本原則

當前在小學班級管理中實施情感教育首先要按照以人為本的原則。在小學階段，教師要注重每一個學生的主觀能動性，只有真正做到以人為本，將學生作為課堂和班級管理的主體，才能真正做到尊重學生、了解學生，從而為學生解決不同的問題。在情感教育過程中要對學生的精神世界和內(nèi)心世界充分把控，了解學生當前的學習態(tài)度和學習情緒，從而營造良好的氛圍，關(guān)注學生的精神健康。在實施情感教育活動時，通過以學生的實際需求為判斷標準，制定更加有針對性和有效性的情感教育內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。同時，學生出現(xiàn)問題時，教師也要有針對性的解決，只有切實的關(guān)注學生、了解學生、尊重學生、幫助學生才能提高學生自我情感掌控能力。

2.2引導原則

在情感教育過程中擺脫了傳統(tǒng)教育當中，教師和學生之間難以溝通的情況，而是要通過更加正面、積極的溝通和了解，加強正面引導，讓學生的情感處于良好的狀態(tài)。教師在進行情感教育時要讓學生擁有更加積極的情感，對于一些消極情感有意識的進行消除，不斷發(fā)揮正面情緒的力量，讓學生在學習和班級活動中感受到積極情緒對自己的鼓舞作用，讓班級所有學生都有充分的情感共鳴。此外，教師在班級管理時應用情感教育需要重視每一個學生的情感，只有將班級看做一個整體才能夠營造積極向上的教育氛圍，從而獲得良好的教育效果。

2.3自我教育原則

在新課改下，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中領(lǐng)導者變?yōu)橐龑д撸n堂的主體已經(jīng)變?yōu)榱藢W生，所以在班級管理中應用情感教育必須要以學生為中心，讓學生真正的將自我意識提高，通過自我教育、自我管理、自我學習來達到自身綜合能力的提升。情感教育是一種心靈教育，教師需要通過情感的渲染積極培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，通過提升學生掌控能力，不斷激發(fā)學生情感的抒發(fā)，從而讓學生形成自我教育和自我成長重要方式。

3情感教育在小學班級管理中的應用現(xiàn)狀

當前我國大多數(shù)班主任在進行小學班級管理時仍然沿用傳統(tǒng)的管理方式，沒有真正理解到情感教育對于小學班級管理的重要性，一些小學學生心里處于飛速發(fā)展時期，在這個過程中必須要奠定良好的思想意識，通過情感教育來彌補思想和行為方面的不足。但當前很多教師沒有正確的進行引導，一些學生在心理建設(shè)和行為能力方面有很大的欠缺，影響自身綜合能力的提升。此外，一些教師在進行班級管理時，沒有認識到情感教育的重要性，缺乏人性化的管理意識和管理方式，這樣就會導致學生的自尊心和自信心受到影響，在僵化和死板的管理氛圍中學生不能真正的實現(xiàn)自我的發(fā)展，教師的班級管理效果也會大打折扣。

4情感教育在小學班級管理中的應用措施

4.1引導學生樹立正確的觀念

小學生在情感建設(shè)方面仍然屬于初級階段，所以教師在班級管理時應用情感教育手段，也要按照學生的實際情況來進行設(shè)計。隨著當前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多不良風氣侵襲小學生的內(nèi)心世界，長期受到不健康思想的影響，學生的發(fā)展就會出現(xiàn)波動。所以，教師一定要引導學生樹立正確的觀念，給予學生正確的認識指導。在班級管理過程中通過樹立典型、講解優(yōu)秀故事等方式避免小學生在班級活動中產(chǎn)生不健康思維。對于當前很多學生存在的攀比情況，也要有效的抵制，營造良好的學習環(huán)境，告訴學生每一個人都是平等的，只有通過自己的努力才能夠獲得成長，樹立正確的人生觀念，用情感來感染學生才能夠讓學生在良好的環(huán)境中成長。

4.2用愛呵護、理解、尊重學生

小學生屬于身心發(fā)展的初期，在這個關(guān)鍵時期需要更多的呵護和關(guān)愛，所以教師只有多理解尊重學生才能夠增強學習效果，教師需要積極主動去了解學生的實際情況，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一些學生心理比較敏感脆弱，大多數(shù)是由原生家庭所引起。所以，教師需要給予這些學生更多的情感關(guān)懷，而一些學生由于家庭過于溺愛，一旦受到挫折就會出現(xiàn)垂頭喪氣，甚至沒有心情學習，教師要通過呵護、理解和尊重去感化、去容納這些學生，避免學生用過激的方式去處理問題，營造良好的學習環(huán)境，掌握不同學生的心理動態(tài)才能夠用正能量去吸引學生，有效地開展勸導和教育才能讓學生在潛移默化中掌控自己的情緒。

4.3激勵學生展開自我評判

教師在進行班級管理時應用情感教育手段可以讓學生開展自我批評。很多小學生對自我行為掌控能力不強對于什么事該做、什么事不該做沒有合理的判斷，教師通過引入開展自我批評工作尊重學生，激勵學生對自身的行為進行分析。同時，在參與校園生活時要積極引導學生遇到困難要主動克服，提高自己的抗挫能力，提高自信心。很多學生在校園生活中體現(xiàn)的優(yōu)秀的素質(zhì)要樹立典型，讓學生們對優(yōu)秀的學生進行學習，并且要坦然的面對學習和生活中所存在的困難和坎坷，只有學生認識到自己存在的問題以及自身的優(yōu)點才能夠?qū)W會揚長避短，在今后的生活中也能夠有效地解決自身存在的問題，擁有良好的心態(tài)，提高學習效果。

4.4創(chuàng)新教學方法，將情感教育融入其中

傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不符合當前小學生的實際需求。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學生接觸信息的渠道更加寬廣，了解到東西也越來越多，教師不能把小學生只當作兒童來看，而是應該把他們當做一個獨立的個體，真正的應用有效的教學方式來應對當前的學生。所以，通過創(chuàng)新情感教育方法，讓學生和教師之間聯(lián)系更加密切。在課后作業(yè)上，教師可以通過用作業(yè)本進行溝通，對于一些學生不愿意溝通的情況可以采用比較特殊的情感方式讓學生真正對教師講心里話，教師也要適當給予不同學生積極的鼓勵和贊揚，引導學生正向的情感，學生把教師當做自己的朋友，從而建立良好的信任關(guān)系，學生在班級管理時也會更加配合教師，提高管理效果。

4.5學校、社會和家庭要發(fā)揮合力作用

情感教育需要教師，社會和家庭發(fā)揮合力作用。當前很多家長認為學生的重要任務就是提高學習成績，而對學生的其他能力培養(yǎng)不夠重視，一些學生在長期過重的壓力下學習，很難達綜合素質(zhì)的提升。所以，作為班級管理者，一定要重視引導家長對孩子情感和情緒的關(guān)注，不能只重視考試成績，而要加強學生在思想建設(shè)、精神建設(shè)以及自我能力建設(shè)方面的幫助，家長和教師要搭建溝通的橋梁，積極了解當前學生在家庭和學校的表現(xiàn)情況，出現(xiàn)問題要及時的進行解決。同時，教師也要引導學生積極走入社會，參與活動，通過小小志愿者以及社會實踐來增強學生的情感教育，在更加信任和尊重的環(huán)境下，構(gòu)建和諧友好的教育氛圍。

結(jié)語

在開展班級管理教學活動時，通過融入情感教育能夠豐富學生的情感世界，讓小學生的精神世界和學習生活更加充實。應用創(chuàng)新的班級管理模式能夠讓學生和教師之間搭建溝通的橋梁，更加服從老師的安排，這樣小學生在學習過程中能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)，不僅提高自身學習成績，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的提升，構(gòu)建一個更加秩序化和穩(wěn)定的學習環(huán)境，營造良好學習氛圍。

參考文獻：

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[3]張金寶，王雪燕.情感教育在小學班級管理中的滲透[J].教書育人，2021（19）：72-73.

作者簡介：劉寧（1979.06）女;民族：漢族;籍貫：山東省泰安市;職稱：中級;大專學歷;研究方向：班級管理。