提高初中學生綜合素質(zhì)評價操作效率的建議

土旦曲培

【摘要】由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的人才素質(zhì)培養(yǎng)得到了其他的重視，我國的新課改也更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以我國的各初中學校都將提高學生的綜合素質(zhì)作為發(fā)展目標，對初中學生綜合素質(zhì)進行檢驗和評價，成為了我國教育界的重點關(guān)注對象。本文先論述了西藏初中學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀以及存在的問題，隨后針對初中生綜合評價體系中的問題嘗試提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】初中學生;綜合素質(zhì)評價;操作效率

引言

隨著教育的不斷發(fā)展，初中學生綜合素質(zhì)評價體系已經(jīng)比較完善，建立了對應的綜合素質(zhì)評價體系和標準，但是大部分的評價也仍然以成績?yōu)橹鱽磉M行評價，評價方式是將素質(zhì)評價作為次要依據(jù)進行評價，最后進行等級評定，但是這樣的綜合素質(zhì)評價標準有著明顯的應試教育影子，在實際使用中產(chǎn)生了諸多問題。

一、初中學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

目前我國部分地區(qū)初中評價制度，遠遠沒有達到課改中推進素質(zhì)教育的要求，很多的評價體制存在著缺陷，已經(jīng)失去了設(shè)置評價制度的初心，評價標準成為了測試升學率的手段，逐漸演化成了以學生成績?yōu)橹饕u價項目的指標，忽視學生的個體發(fā)展以及綜合素質(zhì)成長，限制了學生的成長方向，無法充分體現(xiàn)學生的潛能成長。西藏也存在著相應的問題，如評價手段單一，評價指標最終以學業(yè)成績結(jié)果為主要依據(jù)，考試成為了提升綜合素質(zhì)唯一途徑，學校構(gòu)建的評價指標也并不完善，評價指標并不包括學校的所有教育活動，特別是一些具有娛樂性的教育活動，評價檔案更是缺乏學生的日常生活以及心理素質(zhì)測試，甚至很多學校的檔案建立并不完善，評價系統(tǒng)錄入信息也不規(guī)范。另外，一些學校在評價完成后只是收錄在學校并沒有公示，很少采取后續(xù)措施進行改進，導致初中學生綜合素質(zhì)評價成為形式，無法發(fā)揮作用。這些問題都影響了學生綜合素質(zhì)評價工作的有效性，導致評價系統(tǒng)無法得到應有的督促作用，所以學校應該探索，有助于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價模式，通過綜合素質(zhì)的測定，讓學生意識到綜合素質(zhì)發(fā)展的必要性，將綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)與應試教育完全分開，促進學生的個性發(fā)展。所以提升初中綜合素質(zhì)評價體系，成為了學校改革改革的重要內(nèi)容。

二、當前初中生綜合素質(zhì)評價方式存在的問題

（一）具體分值評價思路的沿用

為了提升學生的綜合素質(zhì)成長，大部分學校將初中的綜合素質(zhì)評價體系用分值的方式進行完善，將個人的綜合素質(zhì)分為不同的評價部分，對各個方面的素質(zhì)進行評價，然后將評價結(jié)果進行綜合的分析。例如教育廳已經(jīng)制定了《西藏自治區(qū)初中學生綜合素質(zhì)評價實施細則（試行）》，將學生的綜合素質(zhì)分為以下的五個方面：思想品德、學習能力、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐，學校會將這五個方面作為評價的內(nèi)容，制定出針對每個部分的評價方案與評價手段，另外為了區(qū)分學生的綜合素質(zhì)，部分學校對每一個評價方面進行分值設(shè)定。教育者可以根據(jù)素質(zhì)的重要性設(shè)定不同的分值進行評價，就像是學習過程中的各科分數(shù)，并將這些分數(shù)按比例進行綜合分析計算出總體分數(shù)，最后匯總成綜合素質(zhì)的整體評價，并為整體評價劃分不同等級，進而對學生的整體素質(zhì)進行綜合評價。但是這樣的方法也有很大劣勢，用分值來評價學生延續(xù)了應試教育的特點，單純的分數(shù)評價很可能無法完全體現(xiàn)出學生的各項素質(zhì)。導致很多老師對素質(zhì)的理解出現(xiàn)了偏差，忽視了學生指標之外的素質(zhì)發(fā)展，但這種分數(shù)評價的思維卻依然延續(xù)到了綜合素質(zhì)評價中，教育者在本質(zhì)上就對綜合素質(zhì)的理解產(chǎn)生了偏差。

（二）以學生成績?yōu)橹髟u價的不合理性

由于目前的初中生綜合素質(zhì)評價方式是采取用以學生成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價方法，所以在實際應用中，由于測試方式過于單一以及測試內(nèi)容不夠全面，導致這樣的方式從實踐過程以及結(jié)果上來看，都存在著很多的局限性，無法全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，導致很多老師忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)無法發(fā)揮應有的作用。

（三）指標分解不具有規(guī)范性

在初中教學中，如果想要構(gòu)建出一個合理并且能全面體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的評價體系，是非常復雜的，構(gòu)建評價體系時不僅僅有技術(shù)方面的限制，還需要考慮可行性，保證綜合素質(zhì)的評價體系能在初中教學系統(tǒng)中得到順利實施。在教育者架構(gòu)綜合素質(zhì)的評價體系之前，第一個面臨的問題就是指標方面的全面性，全面的指標才能完全體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，為之后的教育改進提供數(shù)據(jù)參考，另外，建設(shè)指標的時候還要注意指標之間的相異性，保證指標的規(guī)劃沒有重復性，在進行實際測試的時候，不會發(fā)生重復檢驗的狀況。雖然國家將學生的綜合素質(zhì)評價分為六個部分，另外就是在實際的學生綜合素質(zhì)的評價體系中，一些評價指標之間的區(qū)別度不高，甚至于有包含關(guān)系，例如，國家政策頒布的六方面綜合素質(zhì)，其中道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)彼此之間更像是一種包含關(guān)系，因為公民素養(yǎng)中本身就包含對道德品質(zhì)的要求，道德品質(zhì)中有很大一部分是公民素養(yǎng)中的內(nèi)容，導致綜合素質(zhì)各個方面的測試內(nèi)容劃分不清，影響測試效果，而這種指標分解的不徹底幾大程度上影響了綜合素質(zhì)評價體系的改進。

（四）以分數(shù)為主以及綜合方面難度較大

分數(shù)的具體賦值以及等級劃分是綜合素質(zhì)的評價體系中常用的兩種方式，所以保證指標的合理性就是建設(shè)的重點，但是素質(zhì)的衡量趨于主觀性，所以以成績?yōu)橹骶褪且粋€很難的問題，比如思想品德，這個指標是涉及到價值觀的體現(xiàn)，是一個抽象的概念，即使在日常生活中能通過行為反映，但是以成績?yōu)橹鬟M行評價，忽略了其他方面的真實評價，同時，在實際評價時，一些評價是通過身邊人的評價整合得出的，例如老師、學生自評和互評等，而且各自占有一定比例，在這樣的情況下，更加無法進行具體的綜合評價，我們無法確定哪一部分人的評價更加客觀，主觀性是素質(zhì)評價無法避免的困難，加大了綜合素質(zhì)評價的難度，影響了素質(zhì)評價的合理性。

三、存在于初中生綜合評價體系中的問題解決方案

（一）重新反思綜合素質(zhì)及其評價的具體內(nèi)涵

因為種種問題，我們應該對意識評價的主體進行反思，找到意識評價問題的本質(zhì)，綜合素質(zhì)評價體系的問題不是技術(shù)上的問題，而是一個意識層面的問題，如果要完善綜合素質(zhì)評價體系就要從意識層面對綜合素質(zhì)內(nèi)涵進行反思，意識到綜合素質(zhì)的本質(zhì)，并使用合理的評價手段。當前對學生的綜合素質(zhì)評價手段主要分為測試題檢驗以及綜合素質(zhì)評價，測試題檢驗是通過設(shè)計合理的測試題，通過學生的做題分數(shù)，檢驗學生對知識掌握，最后得出該部分素質(zhì)的評價，用具體的分數(shù)體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)評價。但是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵絕不應該是另一種形式的考試，使用考試得到的素質(zhì)評價結(jié)果是非常片面的，但是素質(zhì)評價的內(nèi)涵應該是學生本質(zhì)上的差異，是抽象事物的體現(xiàn)，體現(xiàn)在學生日常生活的方方面面，主要反映的應該是學生的個體特征，使用分數(shù)判斷顯然不合理，綜合素質(zhì)并不是通過背誦能提升的科目，而是學生日常熏陶培養(yǎng)的個體綜合素質(zhì)。

（二）對評價思路進行創(chuàng)新設(shè)計

綜合素質(zhì)評價的目標是通過對綜合素質(zhì)進行評價，挖掘?qū)W生自身潛力，找到學生個體的發(fā)展優(yōu)勢，并對教育體系中不足之處進行發(fā)現(xiàn)和改正。所以，教育者需要對舊的評價思路進行創(chuàng)新，理解素質(zhì)評價的內(nèi)涵，完善素質(zhì)評價體系，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，為社會發(fā)展提供各具能力的人才。另外，在實際評價中，教育者可以將對指標的制定進行改進，觀察指標是否有重合，測試手段是否過于單一，努力達到綜合素質(zhì)評價本來的目的，并且在評價結(jié)束之后盡量少一些的主觀評價和批評。

（三）保證綜合評價機制的透明運行

在綜合素質(zhì)評價結(jié)束之后嗎，應該對數(shù)據(jù)結(jié)果進行公示，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價體系的作用，讓學生意識到自身的不足，讓老師意識到教育內(nèi)容的缺失，并補充相應的素質(zhì)教育，完善教學內(nèi)容，充分利用綜合素質(zhì)的評價結(jié)果進行教育改良，但是一些學校為了提升升學率、提升學校的整體評價進行暗箱操作，導致綜合素質(zhì)評價結(jié)果不準確，甚至隱瞞綜合素質(zhì)評價結(jié)果，導致綜合素質(zhì)評價成為形式，無法起到應有的作用。解決方法是評價系統(tǒng)可以進行分權(quán)，將記錄權(quán)歸屬到被評價的初中，評價權(quán)則掌握在高中手中，高中的評價過程對初中保密，保證綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)運行透明化。

四、結(jié)束語

初中綜合素質(zhì)評價為了通過了解評價結(jié)果，發(fā)掘每個學生的特點，了解教育的局限性，但在實際運行中出現(xiàn)了問題。教育者對于素質(zhì)評價的本質(zhì)不理解，使用單一的評價手段，導致素質(zhì)評價無法發(fā)揮應有的作用。所以我國應該對素質(zhì)評價進行改革，對學生的各方面素質(zhì)進行更加清晰的劃分，采取合理的評價手段，提升評價系統(tǒng)的合理性。

參考文獻：

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本文系西藏自治區(qū)教育科學研究院2020年度教學研究課題“西藏初中綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀調(diào)查及成效研究”（課題批準號：XZJYKTJX48）的研究成果。