“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”視域下高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價與實(shí)證分析

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510300）

1 引言

隨著教育部“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施，“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為各高校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。與本科院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向各行業(yè)一線的具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)對手能力的實(shí)用技術(shù)型人才，即“職業(yè)技能型”復(fù)合人才。這就決定了高職院校信息素養(yǎng)教育以滿足各行業(yè)工作一線的需求為目標(biāo)，以輔助提升工作實(shí)效為目的，注重教育教學(xué)的“實(shí)用性”。這既需要加強(qiáng)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)化信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用場景的實(shí)踐，注重對學(xué)生所學(xué)知識和技能的重新組合。在此背景之下，以培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的高職院校需要重新調(diào)配資源，以提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育弊端，對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法，積極探尋、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，構(gòu)建新的教育模式，從普及信息素養(yǎng)教育向創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育推進(jìn)，重視創(chuàng)新素養(yǎng)的評價，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新素養(yǎng)，盡管目前還沒有權(quán)威的界定，但通過綜合初景利[1]、代金晶[2]、黃紅梅[3]等學(xué)者的觀點(diǎn)，信息素養(yǎng)教育范疇內(nèi)的創(chuàng)新素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下內(nèi)涵和外延的不斷拓展、深化，是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和信息素養(yǎng)技能進(jìn)行融會貫通后重新組合的能力，從而使其在工作和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。

關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)，心理學(xué)家對其研究始于20 世紀(jì)50年代。美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為智力是由操作、內(nèi)容和結(jié)果所構(gòu)成的三維空間結(jié)構(gòu)。從這一結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐漸概括出了創(chuàng)造力構(gòu)成的兩大指標(biāo)，即創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維[4]。在評價方面，國外已經(jīng)形成了針對信息素養(yǎng)較為成熟的評價指標(biāo)體系，其中美國的 《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，英國的 《英國高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，澳大利亞的 《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)評估框架》 等是具有較大影響力的大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從多重角度對高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)及能力進(jìn)行了測評。國內(nèi)方面，目前較有影響的兩個相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分別是北京高校圖書館學(xué)會發(fā)布的 《北京地區(qū)高等教育信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》 和高校圖工委信息素質(zhì)教育工作組發(fā)布的《高校大學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系》[5]。另外，代磊[6]、黃曉斌[7]等多位學(xué)者也分別從信息生態(tài)學(xué)、新媒體環(huán)境、云模型等多角度提出了信息素養(yǎng)的評價指標(biāo)并予以了實(shí)證分析，但這些評價研究的對象一方面主要針對本科院校學(xué)生，另一方面其評價的重點(diǎn)依然局限于信息意識、信息能力、信息知識、信息道德等傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)層面，對于創(chuàng)新素養(yǎng)的評價研究特別是結(jié)合高職院校特色的指標(biāo)體系依然缺乏，無法準(zhǔn)確、定量地評價高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能力和水平，因此有必要重視高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)的制定，從而更好地指導(dǎo)高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”視角下高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)構(gòu)建

在綜合目前國內(nèi)外已有的對于創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”環(huán)境下創(chuàng)新素養(yǎng)特征描述的基礎(chǔ)上，結(jié)合甘秋玲等[8]的創(chuàng)新素養(yǎng)5C 模型中對于創(chuàng)新素養(yǎng)要素的描述，本文著重從“素養(yǎng)”的角度來闡述“創(chuàng)新”這一歷久彌新的概念，確定以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐4 個維度構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，將高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)教育的評價指標(biāo)劃分為4 個一級指標(biāo)、15 個二級指標(biāo)，并對每個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述，完成對高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建（表1）。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)證分析

根據(jù)指標(biāo)體系，以國家示范性高職院校、國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位30 強(qiáng)、國家優(yōu)質(zhì)高職院校——廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為調(diào)查樣本，采用問卷調(diào)查的方法集中調(diào)查了廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀。該校多年來一直致力于學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)的改革工作，多次在全國高職高專信息素養(yǎng)大賽及廣東省高職高專信息素養(yǎng)大賽中取得優(yōu)異成績。因此以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為調(diào)查樣本具有一定的代表性，能夠在一定程度上反映高職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀。

問卷內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，如專業(yè)、年級以及對創(chuàng)新素養(yǎng)基本情況的了解，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。第二部分是根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)建的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)問題。問卷采用二級指標(biāo)作為問題概括，共15 個二級指標(biāo)27 道題目，本次調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共有958 名高職院校的學(xué)生提交了調(diào)查問卷，剔除無效問卷22 份，有效問卷共936 份，有效回收率接近98%。筆者用SPSS分析軟件對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行了問卷內(nèi)在一致信度檢驗(yàn)方法，問卷Cronbach's α 系數(shù)為0.974，大于0.7，說明此次問卷回收數(shù)據(jù)內(nèi)在一致性好，問卷數(shù)據(jù)信度檢測通過，可繼續(xù)進(jìn)行分析。

3.1 創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”環(huán)境下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到創(chuàng)新的重要性，持此觀點(diǎn)的學(xué)生比例達(dá)42.95%；在創(chuàng)新意識的敏感性和保存意識方面，超過51%的學(xué)生選擇一般認(rèn)可；在其安全性意識方面，有19.87%的學(xué)生選擇了非常認(rèn)可，55.1%的學(xué)生選擇了比較認(rèn)可，說明目前高職學(xué)生對于創(chuàng)新意識的安全性比較重視，安全意識較強(qiáng)，如表3 所示。

表1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)體系Table 1 The evaluation index system of students'innovation literacy in higher vocational colleges

表2 樣本描述性統(tǒng)計(jì)信息Table 2 The sample descriptive statistics

3.2 創(chuàng)新人格

在創(chuàng)新人格層面，48.72%的學(xué)生對于冒險性持一般認(rèn)可的態(tài)度；在好奇心和挑戰(zhàn)能力方面，超過50%的學(xué)生持比較認(rèn)可的態(tài)度，說明高職學(xué)生的求知欲和對創(chuàng)新性事物有著比較強(qiáng)烈的興趣，也愿意接受挑戰(zhàn)；在想象力是否豐富以及是否愿意多途徑解決問題方面，50%的學(xué)生都選擇了一般認(rèn)可，超過30%的學(xué)生選擇了比較認(rèn)可，說明高職學(xué)生在這兩方面的能力有待提升，如表4 所示。

3.3 創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新思維方面，50%以上參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己不管是在發(fā)散思維、輔合思維、重組思維的能力方面都非常一般；超過30%的學(xué)生認(rèn)為自己在這些能力方面比較好；僅有6.47%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)散思維和重組思維能力很強(qiáng)，有8.24%的學(xué)生認(rèn)為自己的輔合能力很強(qiáng)，這也說明目前高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力普遍偏弱，如表5 所示。

表3 高職學(xué)生創(chuàng)新意識能力現(xiàn)狀 單位：%Table 3 The current situation of innovation consciousness and ability of higher vocational college students

表4 高職學(xué)生創(chuàng)新人格能力現(xiàn)狀 單位：%Table 4 The current situation of innovative personality ability of higher vocational college students

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐

在創(chuàng)新實(shí)踐能力的4 個維度方面，55%以上的學(xué)生認(rèn)為自己能力一般，特別是在搜集信息方面，60.59%的學(xué)生認(rèn)為個人搜集信息的能力一般，僅有5.29%的學(xué)生認(rèn)為自己搜集信息的能力很強(qiáng)，這也反映出目前高職學(xué)生的信息檢索和利用能力總體偏弱，如表6 所示。

由調(diào)研可知，目前高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能力整體處于中下水平。在對創(chuàng)新素養(yǎng)基本情況的調(diào)研中，盡管有88.82%的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)重要或非常重要，自己也愿意參與創(chuàng)新實(shí)踐的各類嘗試，但調(diào)研結(jié)果顯示：在創(chuàng)新意識方面，高職學(xué)生能夠意識到創(chuàng)新能力對其未來職業(yè)發(fā)展的重要性，信息安全意識較強(qiáng)，但其敏感性和保存意識偏弱；在創(chuàng)新人格方面，高職學(xué)生的求知欲和對創(chuàng)新性事物有著比較強(qiáng)烈的興趣，也愿意接受挑戰(zhàn)嘗試，但其冒險意識不夠強(qiáng)，想象力不夠豐富，多角度思考和解決問題的能力也偏弱；在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，則存在相關(guān)能力普遍偏弱的現(xiàn)狀。

造成這一現(xiàn)狀的原因，82.94%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校創(chuàng)新氛圍缺乏，也有67.65%的學(xué)生認(rèn)為沒有充足的時間和精力，還有61.76%的學(xué)生認(rèn)為目前的教育制度存在問題。對于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能力，51.76%的學(xué)生選擇了學(xué)校教育，還有26.47%的學(xué)生認(rèn)為個人素養(yǎng)能力需要提升。在本次調(diào)研中，盡管80%的被調(diào)研者表示學(xué)校有開設(shè)創(chuàng)新素養(yǎng)類課程，但課程的開設(shè)目前存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此學(xué)校有必要改革創(chuàng)新素養(yǎng)類課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

4 基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)能力提升對策

4.1 優(yōu)化定位，建立有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機(jī)制

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下，高職院校要提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能力，首先應(yīng)從頂層規(guī)劃入手，制定鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)新的宏觀和微觀政策，從學(xué)校層面對創(chuàng)新行動予以人力、財(cái)力、物力支持。宏觀方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的創(chuàng)新管理組織機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立一套行之有效的集決策、指揮、控制、反饋于一體的組織管理制度，優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的定位，通過戰(zhàn)略規(guī)劃和管理模式的革新推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新文化的營造，建立有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機(jī)制。

表5 高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀 單位：%Table 5 The current situation of innovative thinking ability of higher vocational college students

表6 高職學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀 單位：%Table 6 The current situation of innovation and practice ability of higher vocational college students

微觀方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵二級學(xué)院制定詳細(xì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。例如，對于應(yīng)用型項(xiàng)目應(yīng)注重依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部發(fā)展環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新思維；對于理論型項(xiàng)目應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新研究的需要，使其多角度去思考和認(rèn)識事物，以拓展其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新意識，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用和轉(zhuǎn)化信息的能力；對于活動型項(xiàng)目應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)分析問題、數(shù)據(jù)預(yù)測的能力；對于營銷型項(xiàng)目應(yīng)注重學(xué)生新技術(shù)的培訓(xùn)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)形式，為學(xué)生提供接觸新技術(shù)、新應(yīng)用的機(jī)會，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新媒體思維提升創(chuàng)新技能[3]。

4.2 重塑以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的創(chuàng)新素養(yǎng)教育理念

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，就是以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，由傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新素養(yǎng)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的全方位提升。在教育理念方面，高職院校應(yīng)充分調(diào)動高職學(xué)生的主觀能動性和自主自覺性，加強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、引導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升伴隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使之相互促進(jìn)，相互融合，不斷完善，持續(xù)發(fā)展。在這種教育理念的指引下，教師與學(xué)生的角色都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變：教師要摒棄傳統(tǒng)照本宣科、默守陳規(guī)的教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教的原則，區(qū)分學(xué)生個性特點(diǎn)和能力差異，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助其理清思路，選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，并適當(dāng)鼓勵其勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐；學(xué)生自身則要注重做好自我認(rèn)知，找準(zhǔn)發(fā)展方向，激發(fā)自身創(chuàng)新潛能，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提升自我。同時，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中鼓勵容錯糾錯，以增加學(xué)生對于環(huán)境、生活的敏感性與創(chuàng)意性[9]。

4.3 圍繞四大維度改革創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系

在教育內(nèi)容方面，應(yīng)圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐”4 個維度改革現(xiàn)有的信息素養(yǎng)課程，由傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)走向創(chuàng)新素養(yǎng)。

在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面應(yīng)注意：①積極營造以創(chuàng)新為主流的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新理念的傳播，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新文化氛圍；②重視網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別有價值的信息的同時，重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感和規(guī)范意識的培育。網(wǎng)絡(luò)信息意識教育應(yīng)當(dāng)做到讓大學(xué)生“接觸網(wǎng)絡(luò)——獲取信息；解讀網(wǎng)絡(luò)——批判性地接受網(wǎng)絡(luò)信息；利用網(wǎng)絡(luò)——借助網(wǎng)絡(luò)工具和生活，發(fā)出自己的聲音和見解并維護(hù)自己的合理利益。同時身為網(wǎng)民中的一員，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范意識，增強(qiáng)自身的責(zé)任感[10]。

在創(chuàng)新人格的培育方面：①應(yīng)建立不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的互動交流機(jī)制，鼓勵不同觀點(diǎn)的相互碰撞，鼓勵學(xué)科與學(xué)科之間的滲透融合，鼓勵學(xué)生具備批判思想和競爭意思，彰顯其個性，激發(fā)其想象力和挑戰(zhàn)意識；②鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、提倡自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合；③提高高職生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力，通過融合信息重組加工相關(guān)理論和案例教程，讓學(xué)生掌握信息搜集、加工、重組的能力，形成具有自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新信息，重視其信息檢索和運(yùn)用信息解決問題的能力，傳授其信息資源分析、評價的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面，應(yīng)通過完善創(chuàng)新教育體系，豐富創(chuàng)新教育方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與創(chuàng)新活動，通過兼顧創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域的一般性和特殊性，設(shè)計(jì)具有針對性的情境式學(xué)習(xí)任務(wù)，通過基于情境與問題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。為此，胡衛(wèi)平團(tuán)隊(duì)提出圍繞“激發(fā)內(nèi)在動機(jī)-產(chǎn)生認(rèn)知沖突-促進(jìn)自主建構(gòu)-重視反思評價-注重應(yīng)用遷移”的基本理念組織教學(xué)活動，并提出思維型教學(xué)的課堂應(yīng)包含6 個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移，鼓勵創(chuàng)新思維的產(chǎn)生[11]。

在創(chuàng)新實(shí)踐方面，應(yīng)積極開展各種創(chuàng)意競賽活動，將創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)容融入其專業(yè)課程，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生查找信息、運(yùn)用信息、解決問題的能力，促使其新創(chuàng)意的產(chǎn)生并鼓勵形成新的創(chuàng)新方案、產(chǎn)品或成果。學(xué)校一方面應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新實(shí)踐條件、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用，在模擬實(shí)踐中得到錘煉；另一方面應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供各種實(shí)踐的崗位和機(jī)會，以增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，反哺其創(chuàng)新理論知識，加速創(chuàng)新成果的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化[12]。

4.4 借助新媒體技術(shù)，提升創(chuàng)新素養(yǎng)的教育手段

在創(chuàng)新素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)注重借助新媒體技術(shù)提升創(chuàng)新素養(yǎng)的教育成效。LEDBETTER等學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中引入新媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。SIGALA 的研究則指出新媒體工具使人們能夠通過自我組織的社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接、溝通和協(xié)作，并通過對話、互動和反饋促進(jìn)群體內(nèi)的信任、協(xié)作以及知識共享和創(chuàng)新[13]。因此，高職院校在創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)廣泛借助跨媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻技術(shù)、社交技術(shù)等，訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化，結(jié)合數(shù)據(jù)解讀評估活動實(shí)效，以此訓(xùn)練學(xué)生信息挖掘和信息轉(zhuǎn)化的能力。并在此基礎(chǔ)上以平臺化的思維為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)服務(wù)模擬環(huán)境，讓學(xué)生在新媒體平臺上通過平臺工具、數(shù)據(jù)分析、用戶畫像和用戶行為分析等方式完成數(shù)據(jù)分析，指引學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)化營銷、實(shí)時運(yùn)營決策、實(shí)時監(jiān)控，全面訓(xùn)練其創(chuàng)新技能，為高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺[3]。