將古希臘羅馬神話納入大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

龔婷

摘? ?要： 古希臘羅馬文化是西方文化的起源，不僅能豐富英語詞匯量，還能塑造西方文學(xué)與習(xí)語的主題。本文將針對如何將古希臘羅馬神話納入大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞： 古希臘羅馬神話? ?大學(xué)英語? ?詞匯教學(xué)

英語是世界上使用范圍最廣泛的語言，其形成與發(fā)展受歐洲歷史與歐洲傳統(tǒng)文化的影響，希臘羅馬神話作為歐洲文學(xué)和信仰的源頭，對英語的發(fā)展與演變有重要的影響。英語約有80%的外來語詞匯，其中有很大比例來自拉丁語和古希臘語，許多英語詞匯的詞根詞綴來自拉丁語和古希臘語。很多英語詞匯是從神的名稱派生而來的或直接取自神話故事的寓意，這些以古希臘羅馬神話為源的詞匯富有深厚的文化底蘊，使英語變得更有內(nèi)涵和感染力。英語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者如果對古希臘羅馬神話有一定程度的了解，對提高學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)積極性就有重要作用。在教學(xué)中引入古希臘羅馬神話內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生了解這些詞匯所蘊含的歷史文化信息，還可以幫助學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵，在一定程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容來看，在英語詞匯中，有相當大一部分詞匯源自古希臘羅馬神話，這部分詞匯有的直接來源于神的名稱，有的是神話人物的人名，有的是神話故事中的地名，這些被借用的詞匯，在一定程度上為英語增添了幾分古典色彩?，F(xiàn)代英語中，很多日常用的詞匯來源于古希臘古羅馬神話，部分單詞是神話故事中專有名詞直接或間接轉(zhuǎn)換及衍生而來的。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，脫離了文化，語言無法發(fā)揮交際功能。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們閱讀古希臘羅馬神話故事，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和口語交際能力。

一、古希臘神話與古羅馬神話關(guān)系簡述

羅馬神話的誕生其實很晚，羅馬共和國時代末期，一些詩人模仿希臘神話編寫自己民族的神話，羅馬人的神話沒有希臘神話中諸神之間的斗爭。羅馬人的神話具有完善的儀式、祭司及一群互相有關(guān)聯(lián)的神。關(guān)于羅馬誕生及發(fā)展的故事中，人是起主要作用的，神的作用次之。說明羅馬人與希臘人對神的理解不同。古羅馬神話并非故事，而是神與神和神與人之間盤根錯節(jié)的關(guān)系。假如問古希臘人，狄蜜特是誰？他可能會說，狄蜜特有一個漂亮的女兒，但被黑帝斯搶走了，所以得墨忒耳很悲傷等。假如問古羅馬人，刻瑞斯（即狄蜜特）是誰？他可能會回答，刻瑞斯有一個祭司，地位比朱比特低，但比佛洛拉高，可能他還會說出幫助過刻瑞斯小神的名字。羅馬初期因為宗教原因增加了許多彼此矛盾的新內(nèi)容，尤其是從希臘神話吸收了很多內(nèi)容。隨著羅馬帝國版圖擴張，埃及神話中的部分內(nèi)容被增添進羅馬神話。我們今天對羅馬神話的了解并非來自當時的記載，而是來自后世一些試圖保存古老傳說的學(xué)者的描述。比如生活于公元前一世紀的馬庫斯·特倫提烏斯·瓦羅。還有其他一些羅馬作家，如奧維德，他的寫作受希臘神話故事的影響非常深，這些作家經(jīng)常引用希臘神話填補羅馬神話中的空白。

二、古希臘羅馬神話的發(fā)展歷程與英語國家

人們對自然界許多現(xiàn)象的認識存在局限，神話是人類對未知事物用已知知識解釋的結(jié)果，用神這一人格化形象解釋自然之力，神話包括萬物起源、天神誕生、人類起源、婚姻、法律、宗教和社會習(xí)俗等。神話并非一人的短時間創(chuàng)作，而是經(jīng)過代代流傳，由不同時代的人集體創(chuàng)作而成的，包括古希臘神話先后經(jīng)過多人修訂創(chuàng)作，最有名的是盲人詩人荷馬，荷馬對古希臘神話的整理和再創(chuàng)作，使古希臘的神話具有系統(tǒng)性。首先在歐洲廣泛傳播古希臘神話的是羅馬人，羅馬人征服希臘后，把古希臘文化帶到歐洲各地，羅馬雖然征服了希臘，卻是希臘文化的繼承者，羅馬原先的神明變得具有人格化特征。希臘神明與羅馬神明的融合使古希臘文化扎根于古羅馬文化之中。伴隨著羅馬人對歐洲的數(shù)次侵略擴張，羅馬人的文化、習(xí)俗、法律、神明、文學(xué)傳播到歐洲其他國家，最終越過英吉利海峽傳播到不列顛群島，羅馬與古希臘互為表里的深層文化關(guān)系使古希臘羅馬神話通過拉丁語融入古英語之中，對古英語和不列顛人產(chǎn)生重要影響。古希臘古羅馬神話的廣泛傳播得益于文藝復(fù)興運動，孤懸海外的英國是文藝復(fù)興的重要陣地，包括莎士比亞在內(nèi)的許多英國學(xué)者翻譯了大量古希臘羅馬的文學(xué)作品，對英語和英語文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

三、古希臘羅馬神話故事與英語詞匯關(guān)系的分析

語言作為交流工具，主要作用是表達思想和傳遞感情。作為文化重要的組成部分，詞匯是文化構(gòu)成的基本要素，在英語語言發(fā)展和完善過程中，古希臘羅馬文化作為英語文化的重要組成部分[1]（237）源源不斷地進入英語，與不列顛當?shù)貧v史文化融合后發(fā)展出特有的詞匯及習(xí)慣用語。因此，在實際教學(xué)中，按語源學(xué)相關(guān)理論研究古希臘羅馬神話，對大學(xué)英語中較常見的詞匯和源于古希臘羅馬神話的詞匯和習(xí)慣用語進行總結(jié)很有必要。

四、將古希臘羅馬神話納入大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

（一）學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查

希臘羅馬神話對英語文學(xué)的影響主要體現(xiàn)在題目、創(chuàng)作思路、人物及故事情節(jié)等方面[2]（209），英語中融入大量古希臘羅馬神話，極大豐富了英語和英語文學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，常常會遇到源于古希臘羅馬神話的詞匯或短語，比如Flora是古羅馬神話中的花神，丈夫給她建造了一座花園，每當她走過一個地方，萬物復(fù)蘇，生機盎然，因此Flom的詞根意為植物，flora表示花的同源詞匯有florist、flourish等。但如果學(xué)生對古希臘羅馬神話缺乏必要的了解，不理解背后的歷史文化，就很難理解語言背后深層的文化意義，在實際交流中很難實現(xiàn)深層交流，在進行思想活動時會缺少底蘊。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師和學(xué)生只重視語法、詞匯教學(xué)，忽視語言文化的培養(yǎng)。在思考研究如何將古希臘羅馬神話融入大學(xué)英語教學(xué)時，首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對英美文化的了解程度。問卷的設(shè)計以學(xué)生了解英美文化的程度為調(diào)查依據(jù)，調(diào)查學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中了解英美文化的方式及對英美國家的歷史故事和風(fēng)俗習(xí)慣的熟知程度，通過分析、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，有效融入教學(xué)中。譬如，了解到學(xué)生多以看電影的方式理解英美文化，將這種方式融入教學(xué)中，教學(xué)中出現(xiàn)某些具有歷史背景的詞匯時就可以看電影。其次對于調(diào)查問卷的結(jié)果，可以選擇了解程度最高的同學(xué)的選項，如閱讀外國名著，教師可以整理一些相對有趣的名著故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的輔助材料。調(diào)查問卷的構(gòu)成也可以以古希臘羅馬神話的了解程度為依據(jù)，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，有針對性地思考改進教學(xué)措施。

（二）開設(shè)古希臘羅馬神話第二課堂

大學(xué)生課業(yè)繁忙，英語課時有限，相關(guān)專業(yè)可以開設(shè)古希臘羅馬神話的第二課堂，利用學(xué)生喜聞樂見的欣賞電影的形式，在娛樂中全面了解那些驚心動魄、扣人心弦的故事，然后以小組討論和影評的形式整理電影中出現(xiàn)的神話相關(guān)詞匯和短語。多媒體集文字、語言、聲音、圖像于一體，刺激視覺、聽覺器官，獲取知識不再只靠視覺。隨著多媒體教學(xué)在全國大中小學(xué)校課堂中的廣泛推廣，教師可以利用多媒體設(shè)置情景，增添一些直觀的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中教師可以在PPT中增加人物形象圖片，讓學(xué)生可以更直觀地觀察外國文化。也可以在PPT中加入英語電影片段，如《特洛伊》《諸神之怒》《宙斯之子：赫拉克勒斯》《大力神》等，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增強欣賞外國文化的能力。通過這樣的課堂形式，學(xué)生不僅了解了詞匯的文化背景，還感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會在語境中恰當使用，強化了表達能力，提高了掌握程度。在小組討論和寫影評的過程中提高學(xué)生口語表達能力和寫作能力，是對大學(xué)英語教學(xué)的重要補充。

（三）加強課外閱讀

英語學(xué)習(xí)僅靠教師課堂講授是遠遠不夠的，學(xué)生只有在課外大量閱讀英文原著才能滿足課堂學(xué)習(xí)需要。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生課后閱讀神話原著及相關(guān)的文學(xué)作品，訓(xùn)練學(xué)生英文閱讀、分析和提取信息的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。在材料選擇上盡量找一些題材新穎、類型豐富、貼合生活、文化濃厚的作品，像英文報刊、簡易英文讀物等易于被接受、趣味性較濃的讀物。學(xué)生在詞典的幫助下每天閱讀幾篇英文原版報刊文章，遇到不懂地方查詢習(xí)語詞典、牛津詞典、韋伯詞典等，再進行整理，以便復(fù)習(xí)記憶，課堂實踐效果不錯。通過日積月累的課外閱讀，學(xué)生逐漸了解并積累了相關(guān)文化知識，感悟到了故事中的文化底蘊，對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。

（四）開設(shè)神話英語選修課

古希臘羅馬神話歷經(jīng)千年發(fā)展，用語古樸、語言優(yōu)美、辭藻華麗，對英語國家的人來說，要完全看懂并非特別容易的事情，何況是非母語的第二語言學(xué)習(xí)者。中國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，雖然學(xué)了十幾年英語，但詞匯水平依然不高，因為之前學(xué)習(xí)接觸到的多是現(xiàn)代報刊文章或簡單的文章，并沒有接觸過文學(xué)名著，對一些專有名詞和特定用法缺乏了解。針對這一情況，有必要開設(shè)一門以解讀古希臘羅馬神話為主的專業(yè)英語選修課，指導(dǎo)學(xué)生專門學(xué)習(xí)神話英語的特定用法和專有詞匯，讓學(xué)生提高英語水平和文字結(jié)構(gòu)能力，提高對西方文學(xué)、歷史的掌故程度。也可以利用課外時間組織古希臘羅馬神話故事相關(guān)的知識講座或?qū)ｉT的英語詞匯講座，向?qū)W生介紹神話故事中蘊含的歐美文化知識。

五、結(jié)語

古希臘羅馬神話是人類優(yōu)秀文明的結(jié)晶，是重要的人類文化寶庫。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以充分利用古希臘羅馬神話和英語的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過神話故事的趣味性和系統(tǒng)性促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語國家相關(guān)的文化知識，有利于學(xué)生更深刻地認識英語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時提高文化素養(yǎng)，講英語時不會言之無物，流利地使用英語完成交流交際。只有認真學(xué)習(xí)古希臘羅馬神話才有可能精通外語，大學(xué)英語教學(xué)中僅重視語法、構(gòu)詞等語言知識是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)語言的最終目的是更好地理解外國的歷史和文化，只學(xué)語言是無法真正學(xué)好英語，無法理解英語的構(gòu)成邏輯的。大學(xué)英語教師應(yīng)當按“大學(xué)英語”課程的要求，融入古希臘羅馬神話的體系、起源、內(nèi)容等相關(guān)詞匯，研究相關(guān)詞匯的內(nèi)涵和淵源，引發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的思考與研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并思考解決措施，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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