高師院校教師共同體及其構(gòu)建策略探析

楊華

摘? ?要： 教師共同體是指教師基于共同的愿景和興趣而組成的群體。高師院校教師共同體建設(shè)有利于師資力量的整合和提升、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和選拔、教師文化的生成和傳承。教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)共同體、“?！＃▓@）”合作教師共同體等具備提高教師教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、開展社會服務(wù)等多種功能。構(gòu)建高師院校教師共同體要善于營造合作共享的良好氛圍，建立共同體內(nèi)管理制度，開展共同體間合作交流。

關(guān)鍵詞： 高師院校? ?教師共同體? ?構(gòu)建策略

師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的核心力量，更是教育發(fā)展的關(guān)鍵柱石。中共中央、國務(wù)院于2018年1月20日發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了2035年教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，強調(diào)要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”，實施教師教育振興行動計劃，強化教師教育師資隊伍建設(shè)[1]。面對教育發(fā)展的快速變革，高師院校必須抓住機遇，接受挑戰(zhàn)，根據(jù)中共中央、國務(wù)院的《意見》，著力研究如何建設(shè)教師共同體，提高師資隊伍的整體水平，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高師院校教師共同體建設(shè)的價值分析

教師共同體是指教師基于共同的愿景和興趣而組成的一個個學(xué)習(xí)群體、研究群體或?qū)嵺`群體，他們樂于合作和分享，鼓勵交流和研討，在群體中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。教師共同體的建設(shè)，不僅有利于高師院校師資力量的整體提升，而且有利于教師的個體發(fā)展和教師文化的建設(shè)、傳承。

（一）建設(shè)教師共同體，有利于師資力量的整合和提升。

長期以來，師范教師習(xí)慣于個體化勞動：面對的是中學(xué)畢業(yè)生，沒有頻繁的考試檢查，沒有分?jǐn)?shù)排名的壓力，專業(yè)劃分相對細(xì)致，教師們對自己任教的課程負(fù)責(zé)，自主制訂課程計劃、確定課程內(nèi)容、開展課程實施，自己出卷自己閱卷，自主評價教與學(xué)。但在教育變革時代，教師發(fā)展方式發(fā)生了變化，教師隊伍建設(shè)需要教師從個體化勞動走向群體性生活。共同體內(nèi)的教師因為相同的愿景和興趣勾連成一個整體，在合作和分享中不僅可以充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，盡展個體所長，還可以獲得共同體內(nèi)其他成員的支持和協(xié)作，相互支撐，彼此互補。共同的愿景促使大家具有明確的方向，從注重個人發(fā)展轉(zhuǎn)向協(xié)同進(jìn)步，實現(xiàn)師資力量的有效整合和提升。

（二）建設(shè)教師共同體，有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和選拔。

《意見》提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。”[1]對于高師院校而言，骨干教師應(yīng)該是專業(yè)帶頭人，既能承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)，又能潛心開展相關(guān)專業(yè)研究，帶動專業(yè)教師隊伍共同發(fā)展。骨干教師的培養(yǎng)不能僅依靠行政命令和層級制度，需要教師共同體這個良好的成長環(huán)境。因為共同體內(nèi)的教師具備個體差異性，彼此之間的合作與分享可以促進(jìn)教師個體教學(xué)實踐知識的增長、專業(yè)技能的提高、專業(yè)知識的豐厚。不同個體間思想的碰撞會帶來思維的拓展，激起創(chuàng)新的火花。共同體建設(shè)不僅促進(jìn)了師資力量的有效整合，更為優(yōu)秀教師的成長提供了肥沃的土壤。

（三）建設(shè)教師共同體，有利于教師文化的生成和傳承。

教師共同體的運作方式主要是合作共享。因著共同的愿景與興趣，教師們聚在一起，分享智慧，為同一個目標(biāo)的實現(xiàn)建言獻(xiàn)策。收獲到的不僅是知識與技能的增長、智慧與火花的碰撞，更有伙伴協(xié)作的關(guān)系與民主、友好、包容、合作的文化氛圍。教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對教師的在校生活方式、人際關(guān)系有很大的影響。教師可以憑借實踐不斷積累教育教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，習(xí)得相關(guān)策略，但缺乏合作與分享，會導(dǎo)致教師教育教學(xué)的實踐心得受限，難以上升為實踐智慧。建設(shè)教師共同體，意味著打破封閉的空間，引導(dǎo)教師在動態(tài)的交往生活中生成合作與共享的教師文化，并以此影響學(xué)校文化基因，利于沿襲與傳播。

二、高師院校教師共同體的形態(tài)與功能

（一）教學(xué)共同體。

高等教育的第一大職能是人才培養(yǎng)，由此決定了教學(xué)共同體在教師共同體中處于最基礎(chǔ)但最關(guān)鍵的位置。教學(xué)共同體指的是教師為了更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)知識，增長教學(xué)技能而組成的群體，反映在學(xué)校生活中，常常以教研室為單位，采用定期的集體備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等活動組織運行。對于高師院校的教師而言，教學(xué)研究是特別重要的任務(wù)。原因在于高師院校培養(yǎng)的師范生是未來的教師，是基礎(chǔ)教育的主要師資來源。建設(shè)基礎(chǔ)教育教師隊伍的一大途徑在于做好教師職前培養(yǎng)，也就是師范教育。高師院校教師的教學(xué)區(qū)別于其他高校教師，尤為講求教學(xué)的示范性。也就是說，不僅要能完成專業(yè)知識的教學(xué)或?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練，還要研究中小學(xué)（幼兒園）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的理念，凸顯課堂教學(xué)的完整性、規(guī)范性，從課堂導(dǎo)入到教學(xué)小結(jié)，無論是板書設(shè)計，還是教學(xué)組織形式，都要能給師范生鮮明的導(dǎo)向、示范。教學(xué)共同體為高師院校教師交流教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)智慧提供了平臺，根本上對人才培養(yǎng)有利。

（二）學(xué)術(shù)共同體。

學(xué)術(shù)研究是高等教育的職能之一，高師院校教師的職業(yè)身份決定了他們先天具有學(xué)術(shù)屬性，在教學(xué)研究的同時，需要通過學(xué)術(shù)研究開展學(xué)術(shù)活動，彰顯學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然，更本質(zhì)的意義在于借助已有的知識經(jīng)驗和理論成果，對某些問題作出科學(xué)的、規(guī)律性的認(rèn)識、判斷或揭示。高校承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究職能為學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)提供了前提，高校教師對學(xué)術(shù)研究的追求使學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)有了可能。高師院校的教師學(xué)術(shù)共同體指的是教師為提高學(xué)術(shù)水平而組成的教師群體，常見的運行方式是開展科研合作，相互配合，分享研究經(jīng)驗和研究成果，為了同一個項目或任務(wù)協(xié)同工作，互利共贏。區(qū)別于其他高校教師，高師院校的教師學(xué)術(shù)研究方向雖然很廣泛，涉及很多專業(yè)領(lǐng)域，但必須開展教師教育研究，認(rèn)識教師教育規(guī)律，建設(shè)教師教育研究學(xué)術(shù)共同體。對于高師院校而言，培養(yǎng)未來的教師是肩負(fù)的核心使命，做好學(xué)術(shù)研究，包括教師教育研究，是培養(yǎng)人才的前提條件。

（三）“?！＃▓@）”合作教師共同體。

人才培養(yǎng)是高等教育實現(xiàn)社會服務(wù)職能的直接表現(xiàn)方式，職前教師培養(yǎng)是高師院校實現(xiàn)社會服務(wù)職能的主要途徑。隨著終身教育思想和教師專業(yè)化運動的興起，教師教育一體化已成為各國教師教育改革的基本趨勢，將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接起來，關(guān)注教師的終身專業(yè)發(fā)展，能較好地體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性、實踐性和一體化特征。為此，高?？梢愿行W(xué)（幼兒園）合作，啟動協(xié)同育人新模式，高師院校教師必須改變以往的工作方式，將教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)等直接與中小學(xué)（幼兒園）教師連接起來，建立“校—校（園）”合作教師共同體，旨在發(fā)揮高師院校教育教學(xué)的資源優(yōu)勢，增強教育科研工作的有效性與針對性，不斷推出具有重要理論價值和實踐意義的研究成果，促進(jìn)“?！＃▓@）”雙方的教師專業(yè)發(fā)展。運行方式有共享高師院校教師的理論研究成果與中小學(xué)（幼兒園）教師的實踐智慧，搭建平臺，開展學(xué)術(shù)交流、合作研究、教育調(diào)研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教育咨詢等活動，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。

三、高師院校教師共同體的構(gòu)建策略

（一）營造合作共享的良好氛圍。

一般而言，學(xué)校層面對教師的管理大多通過制度實現(xiàn)，這些制度從崗位設(shè)置、職稱評審、年度考核等方面規(guī)范、約束、評估教師個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)行為與研究成果等。為了加快教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)下的高師院校把對教師共同體的建設(shè)放在戰(zhàn)略地位。專業(yè)建設(shè)團隊、課程資源建設(shè)團隊、精品課程建設(shè)團隊、教科研先進(jìn)團隊的申報與評比層出不窮，而且從申報立項、中期評估到最終驗收，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的程序，體現(xiàn)了教師管理的剛性一面。但高校的學(xué)術(shù)研究職能決定學(xué)校管理還有柔性的一面，具體體現(xiàn)為鼓勵教師自主組織共同體，舉辦學(xué)術(shù)論壇，參加學(xué)術(shù)交流，給予共同體建設(shè)充分的時間和空間，為教師個體及不同形態(tài)的教師共同體提供推介研究內(nèi)容、分享研究過程、發(fā)表創(chuàng)新成果的機會，營造良好的合作共享環(huán)境與氛圍。管理的剛性保證了教師隊伍的規(guī)范底線，氛圍的柔性能影響群體的精神和文化建構(gòu)，喚醒教師的專業(yè)自覺，促使教師在共同體建設(shè)中積極奮發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的成就感。

（二）建立共同體內(nèi)管理制度。

“作為人學(xué)的范疇，合作是人的特性，是人們交往的一種基本形式，指個體和個體之間、群體和群體之間為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，而產(chǎn)生的相互協(xié)調(diào)、相互支持、相互配合的行動”[2]（238）。教師共同體由具備差異性的不同成員組成，相互協(xié)調(diào)、相互支持、相互配合不可能僅僅依靠個人的自覺適應(yīng)與調(diào)整，更有賴于共同體內(nèi)的管理制度。教師共同體的構(gòu)建前提是成員具有共同愿景與興趣，而后要有合適的共同體領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)出呼吁，完成成員召集。領(lǐng)導(dǎo)人要在道德、教學(xué)、研究、管理等方面具有足夠的水平，愿意奉獻(xiàn)，善于協(xié)調(diào)，既能起到榜樣和示范作用，又能引領(lǐng)共同體內(nèi)的成員開展學(xué)術(shù)研究，以群體的力量提升帶動個體的快速成長。為了防止群體內(nèi)成果共享引發(fā)成員的惰性，監(jiān)督教師行使權(quán)利的同時盡好義務(wù)，共同體內(nèi)還需要制定內(nèi)部制度，明確職責(zé)，按貢獻(xiàn)大小實施獎懲，激勵教師參與共同體構(gòu)建，真正實現(xiàn)合作共享，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

（三）開展共同體間合作交流。

教師共同體的構(gòu)建基于成員共同的愿景和興趣，共同體內(nèi)的個體差異性能帶來成員間意識思維的碰撞與創(chuàng)新火花的迸濺，每位教師都能從其他成員身上汲取知識，學(xué)習(xí)能力，獲得觸動，激發(fā)靈感。共同體內(nèi)的生活過程就是教師在良性互動中的專業(yè)發(fā)展過程。時間一長，共同體又形成了一定的封閉性，成員間的差異逐漸縮小。同質(zhì)化現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，意味著難以獲得創(chuàng)新的思維和成果。因此，一方面，教師共同體要形成開放的特性，允許成員的適度調(diào)整與補充，保持成員的差異化，另一方面，可以開展共同體之間的合作交流，尤其是校際合作交流，采用橫向合作的方式，互換團隊成員，共同開發(fā)項目，把原本局限于本校的教師共同體滾動擴大，引入新資源，獲得新成果。教師教育研究共同體甚至可以逐步拓展，形成教育行政部門、高師院校、教師發(fā)展機構(gòu)、相關(guān)教育協(xié)會、中小學(xué)（幼兒園）等多主體多部門人員參與的廣泛意義的教師群體，在提高高師院校師資水平的同時，共同做好教師教育，擔(dān)當(dāng)起高師院校的時代使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2020-07-18].http：//www.gov.cn.cu.vpn358.com/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]陳志尚.人學(xué)原理[M].北京：北京出版社，2005.

[3]邱德峰，李子建.教師共同體的發(fā)展困境及優(yōu)化策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，20（2）：53-58.