基于冰山模型的中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施路徑探析

周新

摘要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） 》出版，使得對(duì)于學(xué)生的教育要求不再局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)。文章根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，基于冰山模型的理論，結(jié)合新時(shí)代中學(xué)化學(xué)教育的特點(diǎn)，探尋如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);冰山模型;實(shí)施路徑

1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與2003版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》相比， 2017版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)改革上重點(diǎn)突出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念中體現(xiàn)了學(xué)生要以化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)載體，從中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育改革的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度分別為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。[1]

2 中學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)冰山模型”的構(gòu)建

冰山模型最初是在1973年由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的，后來(lái)發(fā)展為著名的能力素質(zhì)冰山模型。該理論將人的綜合素質(zhì)喻為冰山，分為露在海面之上的可視部分，稱為顯性素質(zhì)，以及因深藏于海面之下而不可見(jiàn)的部分，即隱形素質(zhì)。該理論以不同的表現(xiàn)形式對(duì)個(gè)體的素質(zhì)進(jìn)行劃分，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，得到了“學(xué)科核心素養(yǎng)冰山模型”，如圖1所示。冰山模型理論對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要啟迪作用。

對(duì)于“學(xué)科核心素養(yǎng)冰山模型”的理解，可以從以下2方面進(jìn)行把握：

首先，從兩部分的性質(zhì)來(lái)看，顯露在海面之上的可視部分，是化學(xué)教育的顯性內(nèi)容，在教育過(guò)程中是可以被看得到的部分，也是最基礎(chǔ)的部分;然而隱藏在海面之下的部分，是化學(xué)教育的隱性部分，在教育過(guò)程中，無(wú)法被明確的觀察到，也不容易被檢測(cè)。但是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和素質(zhì)教育，以及終身學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的作用。

其次，就遷移性和可變性而言，海面之上的顯露部分，無(wú)論是化學(xué)知識(shí)還是化學(xué)技能，都具有較強(qiáng)的遷移性和可變性。然而隱藏于海面之下的部分，即學(xué)化學(xué)素養(yǎng)，具有內(nèi)在性、穩(wěn)定性等特征。但兩者之間也具有內(nèi)在聯(lián)系，一個(gè)人只有具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，才會(huì)在精神層面具有更高的追求標(biāo)準(zhǔn)。就如在馬斯洛需求層次理論指出人們需要?jiǎng)恿?shí)現(xiàn)某些需求，有些需求優(yōu)先于其他需求。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，最基層次的需求就是對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，滿足了這一需求，我們才具有追求更高需求的基礎(chǔ)。

3 “學(xué)科核心素養(yǎng)冰山模型”視域下中學(xué)化學(xué)教育的實(shí)施路徑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)往往比較容易掌握，換而言之，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的落實(shí)要更容易些。而對(duì)于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”因?yàn)樗鼈兙哂袃?nèi)在性，所以無(wú)法采用簡(jiǎn)單的方法被直接測(cè)量，以至于落實(shí)情況難以檢驗(yàn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注意尋找合適的方法落實(shí)該素養(yǎng)水平。

3.1 重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，開(kāi)展以化學(xué)試驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只傳授知識(shí)技能，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只知其然而不知其所以然，思維僵化，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變角色，不單純只是知識(shí)的傳授者，而是作為引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尋找解決問(wèn)題的方法。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親身接觸試驗(yàn)，了解到科學(xué)的魅力。對(duì)于受試驗(yàn)的危險(xiǎn)性、設(shè)備等因素的限制的實(shí)驗(yàn)，可以借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作及安全知識(shí)，做到線上線下相結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。

3.2 課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性以及創(chuàng)新性

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)學(xué)生的教育展現(xiàn)出更高的要求。教育的目的就是為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在這樣的大環(huán)境下，知識(shí)的多少不再是衡量一個(gè)人能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題成為衡量一個(gè)人能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。新時(shí)代的中國(guó)教育，尤其是基礎(chǔ)教育，必須要擺脫之前“應(yīng)試教育”的桎梏，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在一定意義上，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓是創(chuàng)新，創(chuàng)新是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征。要想落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。就知識(shí)而言，它是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)完整設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，便保證了課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性。然而，如何將時(shí)代性和創(chuàng)新性融入課程設(shè)計(jì)中，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的情景素材的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)建構(gòu)更廣泛的遷移價(jià)值，做到“舉一反三”。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W會(huì)本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，還能從不同視角，采用不同的思路去分析和認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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