農村中學生英語課堂展示能力的培養(yǎng)

張元珠 寇宗旺

摘 要：隨著國家對學生教育的重視程度不斷提升，要求學生轉變以往應試教育的學習模式，在學習中通過自己的方式掌握相關知識點，增強主動學習的能力。對于農村中學生的英語教學來說，在課堂展示方面還存在一些不足之處，教師可以根據學生的心理，采用多樣的方式引導他們，促使學生在教師的帶領下，能夠在課堂上積極展示所學的英語知識點，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對農村中學生英語課堂展示能力的培養(yǎng)進行淺析。

關鍵詞：農村中學生 英語課堂 展示能力 培養(yǎng)

1 引言

英語是中學生必須學習的一門重要課程，但是在農村初中英語課堂教學的過程中，由于受到教學環(huán)境的影響，學生在課堂上的英語聽說展示機會較少，很多學生在學習的過程中，存有不愿意主動展示自身能力的想法，從而對他們的英語學習造成不良的影響。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在英語教學的過程中，全面分析學生的英語基礎和心理習慣，選擇適合的教學方式指引他們，加強培養(yǎng)學生的課堂展示能力。

2 采用探究提問的教學方式，增加學生的課堂展示機會

以往教師在農村中學英語課堂上，也會結合課本中的英語知識點，給學生提出一些英語問題，讓他們在課堂上隨機進行回答，這樣的提問現(xiàn)狀對于那些性格開朗、英語基礎較好的學生來說，有一定的幫助作用，他們可以在回答的過程中，鍛煉自身的英語口語能力，加深對英語知識點的印象。然而對于那些性格內斂、英語基礎較差的學生來說，他們擔心自身在回答的過程中存在問題，所以不能積極配合教師進行回答，降低了課堂英語提問教學的有效性。為了調動班級學生都能夠參與到探究提問教學中來，教師可以先將他們分組，在分組的過程中將英語基礎好和英語基礎一般的學生分到一起，這樣學生在解決問題的過程中，可以相互幫助，相互彌補不足，提高探究提問教學的質量。例如，在講到“How do you get to school？”時，教師可以在課堂上先帶領學生將這節(jié)課的單詞進行通讀，確保學生掌握了單詞的讀法之后，根據單詞的數(shù)量均勻分布給不同的組，讓他們通過查找課本或者交流的方式，歸納與這些單詞有關的短語以及句式等。當學生整理歸納結束之后，教師可以讓每個組通過電子白板展示小組學習交流成果，小組長要根據學生水平分配不同的任務，老師也要多鼓勵后進生上臺展示，增強其英語學習的信心。如果有的學生在展示的過程中存在不完整的情況時，教師盡量不要批評他們，避免增加學生的心理壓力，影響了他們課堂展示的積極性。教師可以在他們回答結束之后，詢問其它同學有沒有需要補充的地方，這樣學生在補充的過程中，不僅可以完善自身的單詞知識結構，還能增加課堂展示機會，在展示的過程中提升自身的英語語言組織能力。在這里需要強調一點的是，學生的英語課堂學習時間有限，教師在采用探究提問的教學方式時，應掌控好教學的節(jié)奏，避免學生在課堂上解決問題的時間過長，對后面的英語學習造成不良的影響，導致教學進度出現(xiàn)拖延的情況。

3 通過師生角色互換的方式，提升學生的英語講解能力

過去在農村中學英語的課堂上，通常是由教師給學生講解相關的知識點，很少給學生留下課堂展示的時間，學生在課堂上將教師講述的重點內容在筆記本上進行抄寫記錄，師生互動次數(shù)比較少，學生以為自己掌握了這方面的英語知識點，但是在做題的過程中，出現(xiàn)各種各樣的問題，影響了英語學習的質量。因此，為了讓學生在課堂學習時，及時意識到自身的問題，教師可以在英語教學的過程中，通過師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的身份，對班級其它同學進行講解，這樣不僅能增強學生的英語講解能力，還能提高他們的英語課堂學習效率。例如，在學習時間狀語從句的句式結構和使用方法時，教師可以在課前告訴學生下節(jié)課的講課方式，將when，while，as 分給不同的小組，讓他們在課間以小組合作學習的方式對將要學習的內容進行探究。為了防止有的學生在合作學習的過程中，將學習任務全部推卸給其它同學，教師可以讓他們將自己負責的內容以及用法，用自己的語言在筆記本上進行復述，要求每個學生的復述內容不能完全一致，在課前由課代表收集起來，上交給教師。這樣不僅有效督促他們更好的投入到課前合作學習中來，還能讓學生在復述的過程中，分析自身在哪些方面還存在理解不到位的情況，從而在課堂上有針對性的進行聽課。因為學生的英語基礎知識有限，他們在課堂上扮演教師的角色進行講解時，難免會存在不足之處，教師可以在他們講解完畢之后，根據學生的英語基礎進行分層點評，對于那些英語基礎好的學生，可以從他們的講解內容入手，分析他們在講課中的優(yōu)劣，促使學生對自身的英語學習形成全面的認識;對于那些英語基礎一般的學生，教師可以通過肯定、贊賞的方式提升他們的自信心，在贊賞的過程中將他們講解中的不足之處進行適當點撥，促使學生在教師的引導下，提升自身的英語綜合能力。

4 結束語

綜上所述，在農村中學英語課堂上，老師要培養(yǎng)學生的展示能力，應對學生的英語基礎進行全面分析，結合英語教學知識點，選擇科學合理的方式進行引導，采用探究提問的教學方式，增加學生的課堂展示機會，通過師生角色互換的方式，提升他們的英語講解能力，促使學生在教師的帶領下，增強自身的英語課堂展示能力，在展示的過程中加深自身英語知識點的印象，提高學生的課堂學習質量，使得教師有序完成新課改的農村中學英語教學目標。

課程名稱：新課程理念下提高農村中學英語課堂展示的有效性研究。

課題類型：白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。

課題批號：BY[2019]G335號。

參考文獻：

[1] 曾紅敏.提高農村初中英語教學有效性的方法[J].基礎教育研究，2015（04）.103.

[2] 趙祖力.如何提高農村中學英語有效課堂教學[J].新課程（中學），2015（02）.98.

甘肅省白銀市景泰縣九支初級中學 （甘肅省白銀市 730400）