基于學(xué)習(xí)分析的音樂教學(xué)模型及應(yīng)用研究

王鶄

一、問題提出

移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算的逐漸普及拓展了教育、教學(xué)的寬度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的高層思維能力已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)計劃的概念和技能被認為是對教師的巨大挑戰(zhàn)，開發(fā)有效的教學(xué)策略已經(jīng)成為一個重要的課題。傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏對受教育者的特點和個性差異的充分了解，無法為其提供促進學(xué)業(yè)成績和情感溝通的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為高質(zhì)量有效教學(xué)提供了支持性學(xué)習(xí)環(huán)境支撐，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的分析，教師不僅可以觀測學(xué)生呈現(xiàn)的基本特征，還可以根據(jù)觀測有效預(yù)測學(xué)生下一步所需要的知識點以及有針對性的教學(xué)形式，進而實現(xiàn)規(guī)?；碌亩鄻踊?、個性化教學(xué)。同時，大數(shù)據(jù)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的分析，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等?？傮w上看，大數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)的深刻改變主要是經(jīng)驗教學(xué)模式的“去魅”，轉(zhuǎn)而依賴海量數(shù)據(jù)，對學(xué)情進行教學(xué)分析，促使教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)從教師自身的有限理性判斷轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個體全過程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析。教師只需要有一臺可以接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設(shè)備，便可以真正認識每一位學(xué)生，從而實現(xiàn)因材施教，達到傳統(tǒng)課堂很難達到的效果。

音樂學(xué)科屬于經(jīng)驗性教學(xué)模式為主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科的教學(xué)體系缺乏數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化研究作為學(xué)科優(yōu)化改良的科學(xué)依據(jù)。因此音樂學(xué)科教學(xué)需要更加科學(xué)、客觀的測評標(biāo)準(zhǔn)和更加具有學(xué)科特點的教學(xué)場景構(gòu)建?！耙詫W(xué)定教”和“精準(zhǔn)教學(xué)”的教育理念越來越受到一線音樂教師的認同。但是，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)情分析的重視和應(yīng)用還比較低。如何把學(xué)情分析應(yīng)用在音樂教學(xué)實際中？基于上述問題，本文在精準(zhǔn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，將基于學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于音樂學(xué)科教學(xué)，設(shè)計了基于學(xué)習(xí)分析的音樂學(xué)科教學(xué)模式并開展實證研究。

二、基于學(xué)習(xí)分析的教學(xué)模型研究綜述

（一）學(xué)情分析相關(guān)研究

學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，教師課前對學(xué)生的學(xué)情進行分析，能夠深入全面地了解學(xué)生的基本情況，幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進行取舍、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法以及確定有針對性的教學(xué)起點。W·迪克在論述“學(xué)情分析”時就提出，教學(xué)設(shè)計除了要明確教什么的基本問題外，還要對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的情境進行分析。趙振旗、吳銀銀以及安桂清、楊小軍等都對教學(xué)的學(xué)情分析問題進行過論述，他們不僅提出了進行學(xué)情分析需要考慮的因素還提出了要實現(xiàn)有效教學(xué)，需要在教學(xué)實施前系統(tǒng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等因素，強調(diào)學(xué)情分析要與具體的教學(xué)內(nèi)容相匹配等。陳隆升在梳理了115個學(xué)情教學(xué)設(shè)計的案例后，還提出了課堂教學(xué)循環(huán)圈模型。

（二）以學(xué)定教相關(guān)研究

“以學(xué)定教”作為一種教育理念，一直以來受到廣大教師的廣泛認同。楊福海在1994年第一次提出以學(xué)定教的理念，他指出“我們必須樹立‘以學(xué)定教‘以學(xué)評教的觀念”。杜威的“兒童中心論”就強調(diào)興趣和現(xiàn)實情況分析是兒童是學(xué)習(xí)的基本前提。奧蘇貝爾強調(diào)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”。鮑銀霞闡述了以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑，他指出，以學(xué)定教是指教師根據(jù)學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等設(shè)計和實施教學(xué)活動，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本目的。曾秀梅基于以學(xué)定教的視角，對高中地理課堂的教學(xué)策略展開了研究。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究

精準(zhǔn)教學(xué)需要教師了解學(xué)生，經(jīng)常評估學(xué)生進度，以確定是否、何時為學(xué)生的需求做出回應(yīng)。精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的知識與技能的教學(xué)方法，它可以促進各類學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)進步。信息技術(shù)使教學(xué)能夠更加全面、迅速和精準(zhǔn)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為“留痕”，為教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為進一步進行有效教學(xué)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這使得教師專注于教學(xué)設(shè)計與個性化干預(yù)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。彭紅超、祝智庭從“測量”“記錄”和“決策”三要素入手，認為精準(zhǔn)教學(xué)的核心機制是以測輔學(xué)。

三、基于學(xué)習(xí)分析的音樂學(xué)科教學(xué)模型設(shè)計

音樂學(xué)科教師以往教學(xué)更多的是依靠直覺和經(jīng)驗進行教學(xué)，雖然能解決教學(xué)實際過程中的很多問題，但是教師面對的學(xué)生眾多，性格、習(xí)慣各異，無法對所有學(xué)生進行全面的了解。表現(xiàn)在教學(xué)計劃階段依賴主觀經(jīng)驗，在教學(xué)互動階段缺乏教育機智，在教學(xué)反饋階段缺少評價診斷，這些問題的存在不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，對教師的教學(xué)水平的提高也有負面影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在學(xué)情分析、以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)等理論基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂學(xué)科的特點，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)與音樂學(xué)科融合，設(shè)計基于學(xué)習(xí)分析的音樂學(xué)科教學(xué)模型。

基于學(xué)習(xí)分析的音樂教學(xué)模型，融合了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)情診斷、個性化學(xué)習(xí)行為分析和智能決策支持技術(shù)，通過“數(shù)據(jù)分析—特征發(fā)現(xiàn)—智能干預(yù)”一系列操作，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)信息可量化，發(fā)現(xiàn)問題，診斷知識缺陷，實現(xiàn)科學(xué)決策，促進學(xué)生個性化發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)分析的音樂教學(xué)模型主要包括課前學(xué)情問題分析、課堂設(shè)計和課程精準(zhǔn)實施等方面，如圖1所示。

（一）基于音樂學(xué)科素養(yǎng)的課前學(xué)情問題分析

基于音樂學(xué)科教育數(shù)據(jù)，教師可以依據(jù)學(xué)生課前測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對前面知識點內(nèi)容的掌握情況以及對本課堂內(nèi)容的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)科知識點、基礎(chǔ)知識掌握領(lǐng)域的學(xué)情，有助于教師在知識與技能方面精準(zhǔn)備課，制定教學(xué)目標(biāo);教師也可以依據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的討論情況、回答問題積極性等，了解學(xué)生的性格特征、情感態(tài)度，判斷學(xué)生是內(nèi)向性格還是外向性格、是積極樂觀的態(tài)度還是消極被動的態(tài)度。教師也可以依據(jù)單元測試、期中、期末等標(biāo)準(zhǔn)化考試分析數(shù)據(jù)，知曉班級學(xué)生整體學(xué)業(yè)狀況、學(xué)生的整體做答情況、學(xué)生的學(xué)業(yè)進步情況、個別學(xué)生的答題情況等;掌握包括知識掌握情況、能力情況、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等內(nèi)容的學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)情況，有助于教師根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)全面制定教學(xué)目標(biāo);教師也可以依據(jù)學(xué)生在課后資源練習(xí)、錯題本中進行的針對性的練習(xí)路徑，時刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，教師可以基于這些大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情，進而制定可實現(xiàn)、合理以及針對性的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

（二）融合智能決策與教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能通過班級學(xué)生整體成績、反復(fù)查閱學(xué)生的試卷大體情況或者以往教學(xué)經(jīng)驗，才能模糊了解到班級學(xué)生在知識點的掌握情況，無法實施個性化教學(xué)。為實施個性化教學(xué)，進行客觀、公正的教學(xué)，教師基于學(xué)習(xí)平臺中的考試成績、試卷分析等數(shù)據(jù)、以學(xué)生知識點的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)進行分類教學(xué)。例如，測試中試題得分率低但是標(biāo)準(zhǔn)差不大的題目意味著全班很多同學(xué)在這一知識點掌握不足，需要教師給予重點關(guān)注。針對這種情況，基于學(xué)習(xí)分析的課堂教學(xué)設(shè)計在數(shù)據(jù)智能決策的基礎(chǔ)上，融合數(shù)據(jù)決策和教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)決策分析結(jié)果，可以對全班進行詳細講解，分析失分原因，并通過測試提升、鞏固知識;測試中試題得分率高但是標(biāo)準(zhǔn)差大的題目意味著有部分學(xué)生未能熟練掌握這一知識點。針對這種情況，教師可以把在某一個知識點有問題的學(xué)生集中起來，然后對這些學(xué)生進行知識訓(xùn)練和深度講解或者進行個別輔導(dǎo)，再通過測試來深化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)分類教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）基于學(xué)生發(fā)展模型的課程精準(zhǔn)實施

教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展水平等因素，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課后輔導(dǎo)，每個學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，結(jié)果每個人都是機械、被動地接收教師所傳授的內(nèi)容，沒有獲得最適合自己的教育。大數(shù)據(jù)時代下，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足并隨時給予幫助與指導(dǎo)，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生利用班級得分情況、學(xué)生個人知識點得分情況數(shù)據(jù)來診斷自己的學(xué)習(xí)情況，自我把握知識薄弱點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃;教師利用試卷各題得分情況、學(xué)生的答題情況，判斷是在知識點掌握上還是認知能力上存在問題，進而給予指導(dǎo);學(xué)生利用錯題重現(xiàn)、精準(zhǔn)化資源推薦準(zhǔn)確掌握知識薄弱點、改善學(xué)習(xí)方法上，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間;布置個性化的課后作業(yè)，并制定合理評價量表，讓學(xué)生對課后作業(yè)、錯題重做的學(xué)習(xí)情況進行自我評價、反思，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于學(xué)習(xí)分析的音樂學(xué)科教學(xué)模型應(yīng)用

根據(jù)基于學(xué)習(xí)分析的音樂學(xué)科教學(xué)模型，本文從課前學(xué)情問題分析、課堂設(shè)計和課程精準(zhǔn)實施方面設(shè)計了實現(xiàn)路徑，并在試點學(xué)校與實驗班級任課教師共同開展了教學(xué)案例應(yīng)用實證，選擇五年級上學(xué)期音樂課程歌曲《茉莉花》為案例進行設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)者分析

本次教學(xué)對象為五年級學(xué)生，已具備一定的課前自學(xué)能力，并且學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到iPad，能夠熟練操作iPad的基本功能，在課前老師也對學(xué)生開展了教學(xué)相關(guān)的操作培訓(xùn)，因此能夠確保課堂活動的順利進行。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

江南民歌《茉莉花》是小學(xué)五年級音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)唱《茉莉花》;二是能夠用正確的口型唱《茉莉花》;三是學(xué)習(xí)用正確的呼吸及連音、斷音演唱《茉莉花》;四是學(xué)習(xí)用強弱快慢的方式表現(xiàn)《茉莉花》的情感。

基于課前學(xué)情進行課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)流程為先進行課前學(xué)情問題分析，通過對學(xué)生的學(xué)情分析，教師可進行課堂教學(xué)設(shè)計。

（三）課前學(xué)情問題分析

教師在課前制作了用于學(xué)生課前自學(xué)的PPT，其中包含授課內(nèi)容的重點曲段、歌曲時代背景等相關(guān)問題，目的是讓學(xué)生了解歌曲內(nèi)容所涉及的輔助知識點，這樣有利于學(xué)生掌握相關(guān)背景知識，更好地理解歌曲本身。最后設(shè)計了一個表格讓學(xué)生填寫詞曲中的關(guān)鍵詞以及背景、情感表達詞語，用于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀查找有效和關(guān)鍵信息的能力。而后，學(xué)生還需要完成教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置的檢測題目，包括閱讀情況、樂譜練習(xí)、彈唱練習(xí)以及情感體驗等內(nèi)容模塊的習(xí)題。閱讀情況部分主要檢測學(xué)生對歌曲時代背景、歌曲本身等的理解情況;樂譜練習(xí)部分主要是檢測學(xué)生對識譜等基本音樂知識的掌握了解情況;彈唱練習(xí)部分主要是讓學(xué)生掌握基本的彈唱技能和技巧，等等。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師可進行學(xué)情分析，然后根據(jù)基于學(xué)情分析的教學(xué)模型進行個性化教學(xué)。

（四）基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)實施

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和確定?；趯W(xué)情分析，了解學(xué)生在相關(guān)知識模塊的掌握情況，確定教學(xué)的重點、難點和課后練習(xí)的關(guān)鍵點。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織。根據(jù)課程所涉及的知識點，結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)檢測情況，確定教學(xué)內(nèi)容的重點部分、關(guān)鍵部分等，再進行有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)重難點的確定和解決。本節(jié)課的教學(xué)重難點是：一是了解歌曲的產(chǎn)生背景;二是掌握《茉莉花》歌曲的情感表達方式。因此，課堂設(shè)計上讓學(xué)生以一場Fashion Show的形式來描述《茉莉花》的場景圖。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生找到歌曲的重點場景，所以通過檢測發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對樂譜的掌握還不是特別準(zhǔn)確，針對這些問題，成為本節(jié)課需要重點強調(diào)的部分。針對學(xué)生歸納音樂情感表達的能力較弱這一問題，則課堂上重點講解歌詞，進行訓(xùn)練，特意延長學(xué)生自行體會情感表達的時間，總結(jié)情感表達方法，增強學(xué)生音樂欣賞能力。

教學(xué)方法的實現(xiàn)?？紤]到學(xué)生在歸納音樂情感方面的能力較弱的問題，有針對性的設(shè)置課堂訓(xùn)練內(nèi)容，提供相似難點的歌曲，供學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語

本文提出了基于學(xué)習(xí)分析的音樂教學(xué)模型，并基于此模型以五年級音樂課程為例進行了教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實施過程中，教師將學(xué)習(xí)分析貫穿始終，首先是課堂教學(xué)設(shè)計建立在課前學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上。另外，將學(xué)習(xí)分析應(yīng)用在課堂教學(xué)的師生活動過程中，通過充分互動，推動課堂教學(xué)的有效展開，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在將該教學(xué)模型應(yīng)用于實際教學(xué)時，需要注意系統(tǒng)本身存在的技術(shù)和操作等問題。最大限度減少技術(shù)因素對教學(xué)的不良影響，以達到最好的教學(xué)效果。