教育信息化2.0時代生態(tài)課堂重構(gòu)與實踐研究

王坤

教育生態(tài)學(xué)以嶄新的思路、視野及方法等為教學(xué)改革的發(fā)展提供了嶄新方向，也成了教育問題探討及研究的一個獨特視角，對教育未來改革發(fā)展有非常重要的指導(dǎo)意義。隨著新課程改革的逐步完善及推進(jìn)，特別是教育信息化的不斷推進(jìn)，教育生態(tài)化將成為未來教育的一個主要發(fā)展趨勢。生態(tài)課堂是課堂中人及課堂環(huán)境相互依存、確保良性循環(huán)的課堂，人、物質(zhì)、精神為生態(tài)課堂的主要因素，三個因素間相互制約，相互依存，屬于多向互動的關(guān)系。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，在此課堂中，既要注重教師及學(xué)生間的交互，也應(yīng)該尊重學(xué)生自己的個性式感悟，允許學(xué)生在課堂中擁有自己獨立的信念及意識，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，按自身認(rèn)知進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自身的獨特性體驗。本研究主要以小學(xué)《道德與法治》為例探討教育信息化2.0時代下生態(tài)課堂的重構(gòu)及其實踐。

一、生態(tài)課堂的構(gòu)建的時代背景

（一）新教學(xué)理念需要構(gòu)建生態(tài)課堂

“生態(tài)”是指“一定條件下可發(fā)育物體所發(fā)展成長的樣子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)所追求的是生態(tài)式的課堂教學(xué)環(huán)境，也就是讓生命實體在良好課堂環(huán)境下和諧自然地發(fā)展。新課程改革要求中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中確立新思想、新觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在新理念下對課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。新課程改革對教學(xué)課堂提出了更高的要求，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，通過該環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂觀學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松。新課改下的這種課堂教學(xué)理念實際上倡導(dǎo)的就是以生為本的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

（二）新時代人才培養(yǎng)需要構(gòu)建生態(tài)課堂

當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展。人們的學(xué)習(xí)、思維、交往、工作方式受信息化影響發(fā)生了很大改變，學(xué)校教育逐漸趨向于網(wǎng)絡(luò)化、個性化。此背景下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代人才發(fā)展的要求，要培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)作為新興教學(xué)手段，同傳統(tǒng)多媒體教學(xué)比較，為課堂教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，提供了更靈活便捷的教學(xué)渠道，為教師教及學(xué)生學(xué)提供了可以高度互動的一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上保持活躍思維，體驗學(xué)習(xí)成就感。

（三）學(xué)生個性化成長需要構(gòu)建生態(tài)課堂

臺灣一所學(xué)校將“每個孩子被允許長得和別人不一樣”當(dāng)作是學(xué)校校訓(xùn)。每個孩子都是獨一無二的，都是和別人不一樣的。既然每個孩子都和別人不一樣，為什么教學(xué)中非要用同一把尺子來衡量每個不同的學(xué)生呢？課堂就應(yīng)該充分發(fā)揮人類所有靈性，為社會培養(yǎng)更多充滿個性的學(xué)生。

二、生態(tài)課堂模式構(gòu)建

（一）生態(tài)課堂及其構(gòu)成要素

生態(tài)課堂是指利用教學(xué)場所進(jìn)行教學(xué)互動的一種廣義的課堂。生態(tài)課堂包括網(wǎng)絡(luò)課堂、線下課堂，這些課堂都包含課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，通過互動促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，教學(xué)交互過程中會不斷地對教學(xué)效果進(jìn)行修正，從而促進(jìn)效率、質(zhì)量的提高。結(jié)合祝智庭等提出的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，并結(jié)合晉欣泉等提出的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的四要素，本次研究將課堂教學(xué)的主體、資源、方法還有課堂的環(huán)境及教學(xué)交互數(shù)據(jù)看作是生態(tài)課堂的要素。生態(tài)課堂要素包括主體因素、環(huán)境因素。主體因素包括教師和學(xué)生，他們是生態(tài)課堂的種群，在生態(tài)課程活動中組成了個體、群體的互動活動，學(xué)生與教師之間是共生存、共發(fā)展;環(huán)境因素包括物質(zhì)因素、精神因素、文化因素以及心理因素。

在這些要素中教學(xué)主體是指教師及學(xué)生這些參與到交互式課堂教學(xué)中的有機(jī)生命體;教學(xué)資源是指教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的信息傳遞;而教學(xué)方法是指教師與學(xué)生之間的交互活動。生態(tài)課堂的環(huán)境是物質(zhì)、精神、文化、心理的集中表現(xiàn)，生態(tài)課堂環(huán)境因素的不同組合產(chǎn)生了物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，能為生態(tài)課堂提供物質(zhì)性基礎(chǔ);而文化環(huán)境指的是和諧平等、民主自由，具有課堂氛圍的一個內(nèi)部教學(xué)環(huán)境，如課堂管理制度、教學(xué)考核制度、課堂的學(xué)風(fēng)等。教學(xué)的交互數(shù)據(jù)是各生態(tài)要素共同作用形成的一個多維性的跨平臺的關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)，如教師講解內(nèi)容、學(xué)生線上作業(yè)數(shù)據(jù)以及測評數(shù)據(jù)等。各教學(xué)主體之間教學(xué)環(huán)境通過教學(xué)的資源及方法互相作用，在教學(xué)交互中所產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)需進(jìn)行深度挖掘，這些數(shù)據(jù)利于課堂教學(xué)測評及教學(xué)反饋，通過測評及反饋可推動生態(tài)課堂更為完善。

（二）生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)

移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)不斷發(fā)展，推動了教育信息化發(fā)展，圖1為教育信息化2.0時代下教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。教育信息化2.0時代下教育生態(tài)結(jié)構(gòu)是由云數(shù)據(jù)存儲、生態(tài)參與者、云端資源管理、教學(xué)活動創(chuàng)新組成。云端學(xué)習(xí)資源管理包括視頻微課管理、課件電子書、學(xué)習(xí)軟件、教育游戲等。云端學(xué)習(xí)資源為生態(tài)課堂提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生、教師可使用客戶端、APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可將優(yōu)秀的課件傳輸?shù)皆贫酥?，偏遠(yuǎn)貧困學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的資源，促進(jìn)了教育生態(tài)平衡發(fā)展。信息存儲中采用大數(shù)據(jù)云存儲以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行教育生態(tài)參與者數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù)技術(shù)中引入了大量的人工智能技術(shù)，降低了參與主體之間的信息溝通難度。教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)方法，可結(jié)合先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘算法進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)活動分析，這樣使得教學(xué)活動更高效。

三、生態(tài)課堂實踐——以《道德與法治》為例

（一）研究對象

研究對象為某小學(xué)五年級一班、二班兩個班的學(xué)生，每班各45人，將其隨機(jī)分配為實驗組與對照組（如表1所示），實施時間為四個學(xué)期。實驗組學(xué)生在智慧教室支持下進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)。課前對兩班學(xué)生進(jìn)行前測，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，且此年齡段學(xué)生想象力豐富，邏輯思維能力強，具有一定自主學(xué)習(xí)能力，有主動探究精神。

（二）研究過程

研究采取實驗分析法，課程前對兩班學(xué)生進(jìn)行前測。前測的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及先行課程的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，確保兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。實驗組采用生態(tài)課堂開展教學(xué)，教學(xué)中做好生態(tài)課堂的文化環(huán)境建設(shè)，組織多樣化的交互式教學(xué)活動，確保課堂要素間協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，彼此配合，共同促進(jìn)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后測，后測的內(nèi)容主要涉及學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗等。鑒于教學(xué)過程上的不同，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價上略有差異，對照組評價僅為教師評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價，而實驗組主要采取自評、互評、教師評價幾種評價結(jié)合的評價方式，評價也是過程性評價及總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的形式。

（三）研究結(jié)果

1.生態(tài)課堂教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀

課程的成績是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況最為直觀的一個定量性反映。實驗前對照組平均成績（81.56±2.8）分，實驗組平均成績（81.22±2.6）分，兩組成績對比，P=0.089，P>0.05，兩組成績無顯著差別。后測中，對照組平均成績（86.24±3.2）分，實驗組平均成績（91.44±3.5）分，同前測成績對比，兩組成績都有一定提高，比較起來，實驗組成績提高更多，兩組對比，實驗組成績優(yōu)于對照組，P=0.001，P<0.05，具備顯著差異。說明生態(tài)課堂教學(xué)下學(xué)生在課堂整體表現(xiàn)及學(xué)習(xí)討論參與度、課堂反思等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)。

2.生態(tài)課堂教學(xué)下學(xué)生各階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在一定相關(guān)性，前階段學(xué)習(xí)為后階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

鑒于課程評價中“學(xué)習(xí)討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”“課堂反思”的成績?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識“傳遞”“內(nèi)化”“應(yīng)用”這三個階段學(xué)習(xí)效果的具體呈現(xiàn)，本文具體分析三個階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”“課堂反思”三個階段表現(xiàn)為顯著正相關(guān)關(guān)系。也就是說“學(xué)習(xí)討論參與度”為學(xué)生“課堂整體表現(xiàn)”的基礎(chǔ)，而“學(xué)習(xí)討論參與度”“課堂整體表現(xiàn)”又直接關(guān)系到學(xué)生的“課堂反思”。說明前一段的學(xué)習(xí)情況會對后一段學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響，如果前一個學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)較佳的話會對下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之則會對下一階段學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極性影響。在教學(xué)中需關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，注重對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，通過數(shù)據(jù)收集分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋，以便對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，這樣才能確保學(xué)習(xí)者下一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，才能確保生態(tài)課堂教學(xué)保持良性循環(huán)發(fā)展。

3.生態(tài)課堂教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提高顯著，情感體驗更為積極

經(jīng)統(tǒng)計， 前測中對照組學(xué)習(xí)動機(jī)總分（18.48±0.17）分，實驗組（18.39±0.18）分，兩組分?jǐn)?shù)對比相差無幾，無顯著差異。而后測中，對照組學(xué)習(xí)動機(jī)總分（22.3±0.28）分，實驗組（25.07±0.32）分，同課前測試相比，對照組、實驗組學(xué)習(xí)動機(jī)都有所提高，實驗組提高更為明顯，尤其是在學(xué)習(xí)環(huán)境刺激、自我效能指標(biāo)上，得分變化更為明顯。前測中對照組情感總分（15.26±0.24）分，實驗組（15.21±0.18）分，兩組分?jǐn)?shù)對比相差無幾，無顯著差異。而生態(tài)課堂課后測試，對照組情感體驗總分（15.21±0.18）分，實驗組（21.15±0.32）分，同課前測試相比，對照組、實驗組情感體驗都有所提高，實驗組情感體驗更加積極。這些數(shù)據(jù)證實生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提高明顯，學(xué)生對學(xué)習(xí)價值有了更加清晰的認(rèn)識，他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，自我效能有明顯提高，且在外界環(huán)境刺激下，學(xué)習(xí)者的績效目標(biāo)也有了明顯提高。生態(tài)課堂教學(xué)后，實驗組學(xué)生情感體驗的各個維度指標(biāo)得分都超過了4.0，明顯高于課前測試，證實生態(tài)課堂這一教學(xué)形式能夠給學(xué)習(xí)者積極性的情感體驗，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，利于在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識建構(gòu)。

四、建議

“生態(tài)課堂”作為“人本主義”課堂的一種，是以學(xué)生為主體，以人的個性發(fā)展作為第一任務(wù)，從生態(tài)學(xué)視角所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。生態(tài)課堂中教師、學(xué)生、環(huán)境三個要素共同構(gòu)成了微觀性的生態(tài)系統(tǒng)，在教學(xué)中，三個要素需保持動態(tài)性的平衡關(guān)系。實踐證明生態(tài)課堂教學(xué)的效果是顯而易見的，應(yīng)對其給予更多關(guān)注：第一，應(yīng)重視頂層設(shè)計，需從教育發(fā)展的全局高度對待智能教育，做好頂層設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新;第二，應(yīng)注重發(fā)展智能教育，促進(jìn)各學(xué)科間的交叉發(fā)展，將教育及研究技術(shù)進(jìn)行深入融合，利用信息化2.0解決好智能教育的核心問題;第三，需加強教師隊伍建設(shè)，做好對教師的教學(xué)培訓(xùn)，加強對教師進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合教育學(xué)、人工智能等多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科特點，在中小學(xué)建立一支高水平的、復(fù)合型的教師人才隊伍;第四，應(yīng)做好組織保障及政策支持，不斷探索將現(xiàn)代信息技術(shù)同教育教學(xué)有機(jī)融合的新方法及新途徑，為生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用提供各類優(yōu)質(zhì)資源，提供最完備的課后服務(wù)。