同步互動專遞課堂教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度的影響研究

韋怡彤 王繼新 王萱 張紅艷

一、引言

當前，三個課堂日益成為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要教學(xué)形式?！督逃筷P(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出，到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。同步互動專遞課堂作為專遞課堂的一種教學(xué)形式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播專門面向農(nóng)村薄弱校和教學(xué)點推送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了教育均衡發(fā)展。隨著同步互動專遞課堂的逐步推廣，教師面對遠程的學(xué)生如何開展教學(xué)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量亟需解決的問題。學(xué)習投入度作為學(xué)生參與學(xué)習活動所呈現(xiàn)出的持續(xù)積極狀態(tài)，是衡量教學(xué)改革成效、預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標。因此，了解課堂學(xué)生學(xué)習投入度現(xiàn)狀及其影響因素則為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了方法抓手。

作為一種基于視頻直播的同步互動課堂教學(xué)形式，同步互動專遞課堂在教學(xué)空間布局、互動方式等方面均和傳統(tǒng)面對面班級授課有所差異，這就對教師的教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織與實施提出了更高的要求。教學(xué)臨場感作為從教學(xué)法視角評價教師角色、行為與職責的概念框架，是指教師通過對學(xué)習者的認知和社交過程進行設(shè)計、促進與指導(dǎo)，實現(xiàn)對個體有意義、在教育上有價值的學(xué)習結(jié)果。因此，教學(xué)臨場感為本研究理解教師專遞課堂教學(xué)現(xiàn)狀、評價課堂教學(xué)有效性提供了參考?；诖?，本研究嘗試從教學(xué)臨場感這一理論框架分析同步互動專遞課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并探究其對學(xué)生學(xué)習投入度的影響，以期為優(yōu)化同步互動專遞課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量提供思路和借鑒。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究設(shè)計

本研究的研究設(shè)計如圖1所示。首先，本研究對專遞課堂的教學(xué)臨場感和學(xué)習投入度現(xiàn)狀進行分析。其中，對教學(xué)臨場感的調(diào)查將結(jié)合客觀教師話語分析和問卷調(diào)查兩種方式，為研究者全面理解教學(xué)臨場感提供分析視角;對學(xué)習投入度的調(diào)查主要通過調(diào)查問卷的方式。接著，基于問卷數(shù)據(jù)，探究教學(xué)臨場感對學(xué)習投入度的影響效果。最后，本研究基于教學(xué)臨場感對學(xué)習投入度的影響效果，提出教學(xué)臨場感改進的具體策略，以期為一線教師提供參考。

（二）研究對象

本研究選取湖北省咸寧市咸安區(qū)同步互動專遞課堂開展研究。該地區(qū)為促進義務(wù)教育均衡，自2014年起開展了以縣為中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點、教學(xué)點為末梢的“雙軌數(shù)字學(xué)?！蹦Ｊ健；谠撃Ｊ?，咸安地區(qū)開展了多媒體課堂、同步互動混合課堂以及同步互動專遞課堂等不同課堂形式的實踐探索。為客觀了解同步互動專遞課堂教學(xué)臨場感現(xiàn)狀，本研究選取咸安區(qū)二、三年級音樂課和美術(shù)課的教學(xué)實錄為研究對象，對課堂中教師的話語進行分析。此外，選取二三年級的322名學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收有效問卷282份，有效率為87.58%。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)收集

為客觀分析同步互動專遞課堂教學(xué)臨場感，本研究基于Anderson等人設(shè)計的教學(xué)臨場感質(zhì)性分析框架，利用NVivo11.0軟件對教師課堂話語進行分析，并利用Excel軟件統(tǒng)計分析不同類型的編碼頻次。

此外，根據(jù)已有量表設(shè)計了《同步互動專遞課堂教學(xué)臨場感和學(xué)習投入度調(diào)查問卷》，題項結(jié)合同步互動專遞課堂實際教學(xué)情況加以修改，以保證問卷的內(nèi)容效度，題項采用五級李克特量表形式。其中，學(xué)生投入度量表參考Fredricks等人設(shè)計的學(xué)習投入度量表，包括行為投入度、認知投入度和情感投入度。教學(xué)臨場感量表參考Arbaugh等人的教學(xué)臨場感量表，包括設(shè)計與組織、促進對話和直接指導(dǎo)三個維度。各量表克隆巴赫系數(shù)均高于0.7，表明具有良好的信度。針對問卷數(shù)據(jù)的采集，本研究在征得學(xué)校同意的前提下，由研究者將紙質(zhì)調(diào)查問卷發(fā)放至學(xué)生并對填寫要求進行了說明?？紤]到學(xué)生年齡較小，為確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，研究者依次為學(xué)生閱讀題目并講解題意。對于回收的問卷數(shù)據(jù)，本研究主要采用Spss22.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

三、研究結(jié)果和討論

（一）教學(xué)臨場感現(xiàn)狀

本研究對教學(xué)臨場感的現(xiàn)狀調(diào)查基于教師課堂話語分析和問卷調(diào)查結(jié)果，如表1所示。其中，通過對4節(jié)課堂教師話語進行編碼統(tǒng)計分析，共得到348個節(jié)點編碼。直接指導(dǎo)占比最多，為38.79%;其次為促進對話，占比為37.93%;教學(xué)設(shè)計與組織占比較少，為23.28%。

同時，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的教師直接指導(dǎo)相對高于促進對話得分，這與課堂分析教師話語結(jié)果相一致。但在設(shè)計與組織維度兩種分析結(jié)果有所差異，學(xué)生感知到的設(shè)計與組織得分相對高于課堂中教師實際話語所體現(xiàn)的設(shè)計與組織。這可能是由于課堂中教師對學(xué)生的直接指導(dǎo)和與學(xué)生對話的內(nèi)容也會在一定程度上體現(xiàn)出對整堂課的教學(xué)設(shè)計與組織。因此，學(xué)生感知到的教學(xué)設(shè)計與組織維度得分較高。

（二）教學(xué)臨場感對學(xué)習投入度的影響

為探究教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度的影響，本研究通過對所收集學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析。

首先，描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示（如下頁表2所示），學(xué)生學(xué)習參與度均值為3.61（SD=0.64），感知到的教學(xué)臨場感均值為3.85（SD=0.63），均高于理論均值。在感知到的教學(xué)臨場感方面，設(shè)計與組織得分最高，直接指導(dǎo)次之，促進對話得分較低。其次，為探究同步互動專遞課堂教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度的作用，本研究通過Spearman相關(guān)分析揭示兩個變量及其子維度之間的關(guān)系。相關(guān)分析顯示教學(xué)臨場感各維度均與學(xué)習投入度各維度呈顯著正相關(guān)。

為進一步探究教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度的影響效果，本研究分別將教學(xué)臨場感的三個子維度設(shè)為自變量，將學(xué)生學(xué)習投入度及其子維度設(shè)為因變量進行多元線性回歸分析。四個回歸模型的允差均大于0.4，且方差膨脹系數(shù)均小于10，表明自變量之間均不存在共線性問題。

由表3 可知， 教學(xué)臨場感的三個維度均對學(xué)生學(xué)習投入度有顯著的正向影響（F=63.003，p=0.000），三個自變量共解釋了學(xué)習投入度40.90%的變異量。對學(xué)習投入度的影響程度從大到小依次為直接指導(dǎo)、設(shè)計與組織、促進對話。由回歸分析得出的標準化回歸方程為：學(xué)習投入度=0.279*設(shè)計與組織+0.178*促進對話+0.327*直接指導(dǎo)。

具體來看，在以行為投入度為因變量、教學(xué)臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結(jié)果表明教學(xué)臨場感的三個子維度顯著預(yù)測行為投入度（F=30.750，p=0.000），且能夠解釋24.9%的行為投入度變異量。對行為投入度的影響程度從大到小依次為設(shè)計與組織、直接指導(dǎo)、促進對話。在以認知投入為因變量、教學(xué)臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結(jié)果表明教學(xué)臨場感的三個子維度顯著預(yù)測認知投入度（F=32.945，p=0.000），且能夠解釋26.2%的認知投入度變異量。對認知投入度的影響程度從大到小依次為直接指導(dǎo)、設(shè)計與組織。而促進對話對認知投入度沒有顯著影響作用。在以情感投入為因變量、教學(xué)臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結(jié)果表明教學(xué)臨場感的三個子維度顯著預(yù)測情感投入度（F=37.311，p=0.000），且能夠解釋28.7%的情感投入度變異量。對情感投入度的影響程度從大到小依次為直接指導(dǎo)、促進對話、設(shè)計與組織。

四、研究建議

為提高同步互動專遞課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，基于教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度的影響分析，本研究從教學(xué)臨場感三個維度提出如下建議。

（一）明確主輔教師職責，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與組織

良好的教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在同步互動專遞課堂中，由于缺乏師生面對面的互動與交流，因此教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)課堂更為復(fù)雜。因此，主講教師在課程開設(shè)前可通過網(wǎng)絡(luò)或面對面的形式，與遠程學(xué)生和輔助教師建立聯(lián)系、增進了解。這樣既可加強學(xué)生與老師的情感交流，使學(xué)生在后續(xù)課程中面對遠程的教師不再感到陌生;同時，也有助于主講教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況和表現(xiàn)，為后續(xù)有針對性的教學(xué)提供基礎(chǔ)。在了解學(xué)情后，主講教師需要與輔助教師共同備課，在尊重學(xué)生認知發(fā)展特征和課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，圍繞整門課程設(shè)計教學(xué)目標、規(guī)劃教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及評估等，并明確主輔教師各自職責，使雙方教師對課程有明確的規(guī)劃和設(shè)計。

在課堂組織方面，在每節(jié)課開始，教師可以告訴學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習哪些內(nèi)容，這樣可使學(xué)生建立積極的心理定勢或準備學(xué)習的態(tài)度，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣。此外，由于缺乏主講教師對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，因此，需要輔助教師維持課堂秩序，教師借助生動有趣的方式提醒學(xué)生上課紀律，例如通過獎勵、不同班級比賽的方式激發(fā)學(xué)生的自控力，避免在教學(xué)過程中因多次強調(diào)紀律而打亂教學(xué)節(jié)奏。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，促進師生深度對話

促進對話可以提高學(xué)生學(xué)習動機，促進認知水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意留給學(xué)生可以發(fā)表自己觀點的機會。特別是面對低年級學(xué)生，教師需要以活潑、輕快的語調(diào)與學(xué)生交流，建立和諧、融洽的課堂氛圍。為幫助學(xué)生理解學(xué)習內(nèi)容，教師可通過循序漸進的啟發(fā)式提問促進學(xué)生的深度思考。對學(xué)生的表揚方式，除了反饋“你真聰明”“你說得非常對”等認可觀點和表揚外，還需進行實質(zhì)性的反饋與引導(dǎo)，例如，“你說的這一點能夠反映出……”。

此外，教師還可通過對比、質(zhì)疑、討論等方式促進學(xué)生對話，例如，以班級或小組為單位展開唱歌比賽、美術(shù)作品展示等，激發(fā)學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)課堂相比，同步互動專遞課堂主講教師同時面對一到三個教學(xué)點的學(xué)生，很少能與學(xué)生進行一對一的交流。但教師作為學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)者和促進者是貫穿在課程中。為加強與學(xué)生的聯(lián)系，教師課后可通過班級群、學(xué)習平臺等途徑發(fā)布一些話題和學(xué)習活動，提高學(xué)生與教師交流的機會。

（三）加強信息技術(shù)在同步互動專遞課堂的應(yīng)用，豐富教師直接指導(dǎo)的內(nèi)容與途徑

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，教師可利用信息技術(shù)豐富學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式并擴展學(xué)生的學(xué)習途徑?？紤]到同步互動專遞課堂主要面向低年級的學(xué)生，他們的認知發(fā)展階段還處于“前運算階段”或“具體運算階段”，抽象思維水平較低。因此，需要教師提供生動形象的案例旁征博引，此時在呈現(xiàn)方式上就可以在網(wǎng)上搜集具體事物、身邊真實案例的圖片進行講解。

同時，教師還可以充分利用信息技術(shù)擴展學(xué)生的學(xué)習形式和途徑。在一個階段的教學(xué)后，教師可通過在線測試、作品匯報等形式評價學(xué)生階段性學(xué)習情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。因為當學(xué)生看到教師能夠針對自己的作業(yè)或作品進行點評或回應(yīng)時，最能使學(xué)生感受到教學(xué)臨場感，但以紙質(zhì)形式的反饋不太現(xiàn)實，而信息技術(shù)則為教師遠程點評作業(yè)提供了途徑。學(xué)生在家可以將作業(yè)以照片的形式發(fā)送至老師，老師遠程給予反饋。同時，教師還可針對學(xué)生遇到的困難和問題，遠程為學(xué)生提供在線學(xué)習資源和針對性的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的學(xué)習途徑。

五、結(jié)語

隨著同步互動專遞課堂在促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的作用日益凸顯，本研究在探究教學(xué)臨場感對學(xué)生學(xué)習投入度影響作用的基礎(chǔ)上，提出了同步互動專遞課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，試圖為提高同步互動專遞課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。值得注意的是，本研究基于教學(xué)臨場感改進的視角，對同步互動專遞課堂的優(yōu)化策略進行了探討。但是，策略的效果需要進一步探究。后續(xù)研究應(yīng)圍繞所提出策略的有效性進行實證研究，以不斷優(yōu)化、完善教學(xué)策略。