基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式及其實(shí)踐研究

袁金平

一、問題提出

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性等”。因此，深化教育評(píng)價(jià)改革，探索針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)過程進(jìn)步幅度進(jìn)行測(cè)評(píng)的過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。但是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革存在諸多問題：教學(xué)投入難以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制等問題;“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”突出;評(píng)價(jià)體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具單一等。

在我國的高校英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式中，仍然是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀等方面的關(guān)注;另外總結(jié)性評(píng)價(jià)的主體多為教師，不利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，不利于學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。隨著評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)不斷發(fā)生變化，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需求的增加，需要思考應(yīng)該采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生有效建構(gòu)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生會(huì)通過死記硬背和機(jī)械練習(xí)的方式來提高成績，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。Arl認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)估模式主要利用對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估來報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步和比較，應(yīng)該被包括所有三種評(píng)價(jià)類型的平衡模式所取代：作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（如圖1所示）。

“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning）注重衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要用于比較學(xué)生和報(bào)告進(jìn)度，單元測(cè)試是一種常用的學(xué)習(xí)評(píng)估形式。

“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）是教師為了解學(xué)生的知識(shí)和技能，指導(dǎo)教學(xué)而進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)，專注于改善教與學(xué)，通過提供描述性反饋發(fā)揮診斷作用，收集的信息也可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment as Learning）也是一種形成性的評(píng)價(jià)，它側(cè)重在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中置入評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，教導(dǎo)學(xué)生通過元認(rèn)知過程來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)并做出調(diào)整。元認(rèn)知是“思考自己的心理過程”或“認(rèn)知的調(diào)節(jié)”，“作為發(fā)展和支持學(xué)生元認(rèn)知的過程”逐漸成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。在當(dāng)前信息易于獲取、教師從“知識(shí)的承載者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的向?qū)У臄?shù)字時(shí)代，對(duì)“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理解至關(guān)重要。正如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面一樣，教師也必須通過引導(dǎo)學(xué)生理解自己的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并做出調(diào)整。因此，如果將認(rèn)知定義為知識(shí)或知識(shí)行為，那么元認(rèn)知就是理解自己的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，這意味著他們了解自己所做的事情。在老師的指導(dǎo)下，他們可以學(xué)習(xí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過這種新的自我意識(shí)來尋找知識(shí)或發(fā)展自己的技能。

“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面各有側(cè)重，具體如表1所示。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳在2015年提出的，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模型如圖2所示。該模型包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。其中，“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于評(píng)價(jià)理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法、基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型等相關(guān)理論，筆者構(gòu)建了基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式（如圖3所示）。在本模型中，通過學(xué)習(xí)把宏觀層面教育主題（學(xué)科、課程、大綱、內(nèi)容、數(shù)據(jù)）、社會(huì)技能（專業(yè)、人際和生存）、個(gè)體（認(rèn)知策略、認(rèn)知、知識(shí)、技術(shù)）和評(píng)價(jià)（作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)）有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的增長、技能的提升，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與社會(huì)，情境互動(dòng)，不斷建構(gòu)和拓展意義、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品格的過程。微觀層面在以任務(wù)為中心的基礎(chǔ)上，整個(gè)學(xué)習(xí)周期貫穿著互動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)和反饋，有效以評(píng)促學(xué)。

基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式支持當(dāng)今學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)。學(xué)生接受教育的目的是為了完成任務(wù)，以及他們想要達(dá)到的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式主要有三種評(píng)價(jià)方式：“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，凸顯了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)和參與評(píng)價(jià)的過程中需要解決遇到的一系列的學(xué)習(xí)困難（知識(shí)層面、策略認(rèn)知層面甚至情感層面），在共同參與任務(wù)和評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)一定的成就感和獲得一定的幫助，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本模式提倡“以學(xué)習(xí)為中心”，主張教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此，該原則更簡潔明了、更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。從這個(gè)角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是簡單地考查誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、實(shí)踐——以外語學(xué)習(xí)為例

（一）研究對(duì)象

我校10名任教老師，9個(gè)實(shí)驗(yàn)班，包含軟件、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、國貿(mào)和金融專業(yè)的798名學(xué)生參加了外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者擔(dān)任三個(gè)化學(xué)專業(yè)自然班的課程。本研究設(shè)計(jì)開展了為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞著“學(xué)習(xí)中心、評(píng)價(jià)反饋、成果導(dǎo)向”的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照外語學(xué)習(xí)規(guī)律，打破教材體系，重新構(gòu)建新的課程體系（根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和英語水平，每學(xué)期制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，線上天天發(fā)布不同數(shù)量的任務(wù)卡包，包含單詞、聽力、閱讀、寫作、測(cè)試和相關(guān)學(xué)習(xí)技巧卡包），在詞匯和語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽讀寫譯的能力，打造線上線下、互聯(lián)互通、教學(xué)輔（課堂教學(xué)、課下學(xué)生學(xué)習(xí)和課外個(gè)性化輔導(dǎo)）三位一體的混合式教學(xué)模式。

（二）研究過程和研究結(jié)果

1.教師準(zhǔn)備

積極參加校內(nèi)外舉辦的關(guān)于教學(xué)改革的研討和學(xué)術(shù)研討、信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流會(huì)。交流群的每位教師結(jié)合自己的實(shí)際情況確定了一個(gè)硏究的重點(diǎn)領(lǐng)域。這些研究領(lǐng)域可能是自己感興趣的、自己亟待解決的問題、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、已經(jīng)實(shí)施的某個(gè)策略、想用數(shù)據(jù)來支撐的方法或者驗(yàn)證采納的方法是否適合這個(gè)群體等。問題確定后，定期召開研討會(huì)，教師首先考慮教學(xué)理念等如何影響自己對(duì)教學(xué)、活動(dòng)、線上線下課堂管理、師生交流、評(píng)價(jià)等的態(tài)度;再描述自己通過數(shù)據(jù)想驗(yàn)證的問題、教學(xué)理念和方法等;描述在課堂上采取的行動(dòng);描述課堂扮演的角色（評(píng)價(jià)者、觀察者、引導(dǎo)者、研究者、教師）等;描述師生之間的關(guān)系;描述學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;描述學(xué)生發(fā)生的改變以及從數(shù)據(jù)等方面獲得的反饋;收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法;針對(duì)其他老師遇到的問題提出合理的建議。然后不斷地討論在本班實(shí)施的過程中經(jīng)歷的困難和問題，集思廣益，不斷地獲得反思、建議和反饋，相互支持。

2.教學(xué)過程與評(píng)價(jià)策略

在教學(xué)過程中教師需明確任務(wù)成功的標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)流程中——驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，在前期輸入階段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)外語，外研社U校園和iTest、外教社Welearn隨身學(xué)、中國大學(xué)Mooc和釘釘直播等信息技術(shù)平臺(tái)，大量輸入相關(guān)基礎(chǔ)語言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)支架;在促成和評(píng)價(jià)階段，設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，以任務(wù)為切點(diǎn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促成學(xué)生的有效產(chǎn)出，老師結(jié)合信息技術(shù)數(shù)據(jù)，通過觀察和分析，及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)診斷學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

筆者主要采用課堂觀察、訪談（線上和線下）、微信聊天、匿名問卷調(diào)查、學(xué)生日志（翻轉(zhuǎn)外語微信小程序上）和每天數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（每天翻轉(zhuǎn)外語會(huì)顯示學(xué)生任務(wù)完成率、完成效果、測(cè)試成績和完成時(shí)間等），并結(jié)合其他平臺(tái)（iTest、U校園等）數(shù)據(jù)的反饋，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題。針對(duì)這些問題，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

據(jù)加拿大公平學(xué)生評(píng)價(jià)的原則（1993年），教師應(yīng)該確保評(píng)價(jià)方法適當(dāng)，明確目標(biāo)是確保質(zhì)量和公平評(píng)價(jià)實(shí)踐。除了選擇要涵蓋的學(xué)習(xí)結(jié)果、要遵循的活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與這個(gè)過程。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師是一個(gè)向?qū)Вo學(xué)生工具，讓他們明智地、良好地進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要做出調(diào)整。此外，教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力。

項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)生每天任務(wù)完成數(shù)量、任務(wù)完成率、任務(wù)完成時(shí)段和時(shí)長、測(cè)試成績、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的自我調(diào)控能力六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而采取一系列有效的評(píng)價(jià)干預(yù)措施：

（1）幫助老師建立學(xué)習(xí)框架，通過講座、培訓(xùn)和自學(xué)等方式幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，教師結(jié)合信息技術(shù)數(shù)據(jù)的反饋，幫助教師及時(shí)收集信息、有效分析和判斷數(shù)據(jù)，從心理方面及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置了專門用于輔導(dǎo)和答疑的“辦公時(shí)間”;

2）教師的態(tài)度和反饋方式非常重要，堅(jiān)持以激勵(lì)學(xué)生為主，采用多模態(tài)的、靈活多樣的教師反饋方式，可以是文字、圖片、表情符、肢體語言、語音、音頻、視頻、PPT甚至PPT畫外音、微型教案、微課、二維碼、甚至網(wǎng)址銜接等，通過班群和私聊的方式鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)任務(wù)完成率極高或者極低、學(xué)習(xí)時(shí)長太長、太短或者驟降、測(cè)驗(yàn)效果優(yōu)秀或者較差、任務(wù)完成時(shí)間較早或者較晚、主動(dòng)學(xué)習(xí)或者厭倦學(xué)習(xí)等現(xiàn)象的原因;

（3）在個(gè)體層面充分考慮多模態(tài)反饋形式（音頻、視頻、口語、文字等）和多種學(xué)習(xí)平臺(tái)（博客、釘釘、微信、QQ、學(xué)習(xí)通等）的選擇等?？紤]到不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了系統(tǒng)設(shè)置自動(dòng)提醒外，老師會(huì)及時(shí)私聊提醒，還設(shè)置小組長互相提醒、互相督促;

（4）邀請(qǐng)志愿者主動(dòng)提醒學(xué)生積極參與;

（5）對(duì)于任務(wù)完成優(yōu)秀者、小組長和主動(dòng)協(xié)助同學(xué)者及時(shí)鼓勵(lì)并且適當(dāng)增加平時(shí)考核比值;

（6）結(jié)合數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者在課堂或者直播中及時(shí)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充、強(qiáng)化和反饋，搭好“腳手架”，及時(shí)調(diào)整任務(wù)的形式和難易程度，增加任務(wù)的趣味性和應(yīng)用性;

（7）針對(duì)任務(wù)完成的情況，把難點(diǎn)或者容易引起爭論的點(diǎn)拿到線上或者線下課堂進(jìn)行討論，在生生互動(dòng)基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生知識(shí)的鞏固、內(nèi)化、評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具備和專業(yè)技能、人際技能的進(jìn)一步發(fā)展;

（8）在評(píng)價(jià)方式方面及時(shí)進(jìn)行短時(shí)測(cè)試（比如3分鐘的單詞測(cè)試、聽力測(cè)試或者5分鐘的語法測(cè)試、閱讀測(cè)試、翻譯測(cè)試或者寫作測(cè)試）、階段測(cè)試、部分測(cè)試等，線上線下設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，相互印證不同的任務(wù)產(chǎn)出數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況;

（9）在學(xué)習(xí)策略方面，在線上和課堂結(jié)合信息技術(shù)提供認(rèn)知策略的講解和訓(xùn)練，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用或者及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略和組織策略）;

（10）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略（比如學(xué)會(huì)及時(shí)制定計(jì)劃、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)及時(shí)自我調(diào)節(jié)等策略），幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)策略，提升學(xué)習(xí)自主性;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中向他們提供反饋，并向他們提出指導(dǎo)性問題，幫助他們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí);幫助他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，根據(jù)需要擴(kuò)展或支持他們的學(xué)習(xí)，以滿足或完全滿足期望;

（11）通過平臺(tái)數(shù)據(jù)、訪談和問卷等多種形式，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解并分析數(shù)據(jù)的有效性和可信性;

（12）對(duì)于個(gè)別學(xué)生在技術(shù)工具、信息技術(shù)等方面提供一定的幫助，在反饋方式和任務(wù)完成形式方面體現(xiàn)一定的靈活性，個(gè)別小程序上沒有完成者，可以線下或者通過其他渠道完成;

（13）老師及時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的典型語言錯(cuò)誤進(jìn)行案例分析;

（14）與學(xué)生討論學(xué)習(xí)成果;

（15）與學(xué)生一起為需要完成的各種任務(wù)和/或需要學(xué)習(xí)或掌握的技能制定標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究結(jié)果

通過采取上述一系列的措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯提升，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)習(xí)有所提升。實(shí)驗(yàn)班2019年12月平均隨堂測(cè)試正確率為90.7%，筆者所任教三個(gè)班級(jí)2019級(jí)化學(xué)1—3班分別為96.1%，92.2%和90.9%，學(xué)習(xí)效果頗有成效。

其次，學(xué)生參與任務(wù)的積極性在逐步地提高。96%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式;少部分起初被動(dòng)的學(xué)生，現(xiàn)在積極主動(dòng)擔(dān)當(dāng)志愿者，學(xué)習(xí)時(shí)相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督;大部分學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程遇到認(rèn)知方面的困難時(shí)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)和老師溝通和探討，老師及時(shí)在課堂或者線上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建腳手架、調(diào)整任務(wù)或者進(jìn)一步闡述清楚檢查清單，及時(shí)解決問題;老師為英語基礎(chǔ)較差的維吾爾族學(xué)生減少任務(wù)量并且專門設(shè)計(jì)相對(duì)較易的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者所任教三個(gè)班級(jí)2019級(jí)化學(xué)1—3班參與率分別為86%、88%和83%。

第三，會(huì)使用一定的學(xué)習(xí)策略。老師允許學(xué)生個(gè)體以靈活的形式完成任務(wù)，學(xué)生的反饋形式也靈活多樣化，有文字、圖片、語音、音頻、視頻、PPT、微型課件等;部分厭倦英語的學(xué)生也在老師的幫助下制定了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;耗時(shí)超長學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)長等等。隨著學(xué)習(xí)興趣的增加、學(xué)習(xí)方式的調(diào)整、語言知識(shí)的累積和教師反饋方式的改變，學(xué)生更自信了，課堂中個(gè)體、對(duì)子、小組和整體互動(dòng)的比例逐漸增加，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)長相對(duì)較長，參與積極性相對(duì)較高，在完成任務(wù)時(shí)使用一定的認(rèn)知策略。最后，元認(rèn)知能力有所提升。除了完成老師交給他們的任務(wù)外，學(xué)生們也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在教師的指導(dǎo)和工具下，學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控自己是否理解所探究的學(xué)習(xí)結(jié)果和元認(rèn)知過程。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知技能，就可以相應(yīng)地自主調(diào)整學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出“自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)整”，如學(xué)習(xí)這些概念和技能的目的是什么？我對(duì)這個(gè)話題了解多少？我知道哪些策略可以幫助我學(xué)習(xí)？我是否理解這些概念？改進(jìn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我完成了為自己設(shè)定的目標(biāo)了嗎？