小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究

陳田田

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)處在脫離狀態(tài)中，但作為一項(xiàng)小學(xué)階段內(nèi)的基礎(chǔ)性學(xué)科，雖說(shuō)授課內(nèi)容需圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)，但實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程絕不應(yīng)局限在固定思維中，而需與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查相融合，在新課改要求基礎(chǔ)上對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將“學(xué)為中心”的情境模式教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。本文主要闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“學(xué)為中心”情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，希望為教學(xué)工作者提供一些建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 小學(xué)數(shù)學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)? 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0104-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)規(guī)劃意在找尋數(shù)學(xué)的抽象化世界與學(xué)生日常生活的平衡點(diǎn)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)源自于日常生活的意識(shí)，而情景創(chuàng)設(shè)在這一層面中是具備一定作用的，并且也存有積極推動(dòng)意義[1]。依據(jù)情景創(chuàng)設(shè)方式，可使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造的情景氛圍內(nèi)，探尋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，最終使得教學(xué)內(nèi)容處在多元化局面中，課堂整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不注重和生活實(shí)際間的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)為只要讓學(xué)生背會(huì)公式就算完成了教學(xué)目標(biāo)，從而采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)，且不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用在生活中，就比如在買(mǎi)東西時(shí)沒(méi)有主動(dòng)去計(jì)算差價(jià)等數(shù)值的習(xí)慣。這種教學(xué)方法很明顯不符合素質(zhì)教育的教育理念。為此數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以借助一些教學(xué)用具，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，沉浸在生活教學(xué)氛圍中，從而對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)形成更深層次的理解和認(rèn)知。

（二）數(shù)學(xué)情境構(gòu)建流于表面形式

雖然構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境現(xiàn)階段已經(jīng)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到應(yīng)用，但有些教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念較為保守，沒(méi)有主動(dòng)吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)谑褂脛?chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)情境往往流于表面形式，既不能結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不能讓學(xué)生主動(dòng)沉浸在教學(xué)情境中，這都使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果變差，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)。為此這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)上尋找精品課程并進(jìn)行觀摩，結(jié)合所在班級(jí)的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)教學(xué)策略做出綜合性調(diào)整，有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而強(qiáng)化課堂效率并提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）不能熟練使用輔助教學(xué)工具

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師雖然也會(huì)使用構(gòu)建教學(xué)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，但受限于教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)地，教師只能用講故事、舉例子或是提問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。這使得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法不能起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，但現(xiàn)階段部分教師不會(huì)熟練使用輔助教學(xué)工具，導(dǎo)致情境教學(xué)不能得到有效開(kāi)展。

（四）缺乏“學(xué)為中心”的學(xué)生主體意識(shí)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師為了按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有給予學(xué)生充分的感知和參與情境討論的時(shí)間，學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)情境中沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和探究，這樣一來(lái)課堂中本應(yīng)該學(xué)生自主的學(xué)習(xí)就變成了老師的教授，這樣“注入式”教學(xué)意識(shí)依然存在于部分教師心中，缺乏學(xué)生主體意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題模式化情境，吸引學(xué)生注意力

問(wèn)題的提出在數(shù)學(xué)課堂中處在“心臟”位置上，問(wèn)題就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言起著舉足輕重的作用，它掌握著思維前進(jìn)方向，也是思維存在源動(dòng)力。問(wèn)題模式化情景創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生了解活動(dòng)的高效方式，同時(shí)它的存在致使學(xué)生知識(shí)內(nèi)容與心理狀況處在不平衡狀態(tài)中，而若想使這一狀況得以有效解決，需依據(jù)思考與認(rèn)知活動(dòng)得到解決[2]。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題可將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生自主加入到學(xué)習(xí)系列活動(dòng)中。比如在學(xué)習(xí)“可被2、3、5整除的數(shù)值特性”時(shí)，課程剛開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們首先來(lái)做一個(gè)游戲，同學(xué)們可自行隨機(jī)說(shuō)一個(gè)數(shù)，而老師我不用計(jì)算就能得知你選擇的數(shù)可否被2、3、5整除，不信就嘗試一下”，這時(shí)同學(xué)們都很好奇，都積極舉手發(fā)言，試圖將教師難住，結(jié)果我敘述答案時(shí)又快有準(zhǔn)，同學(xué)們?cè)隗@訝的同時(shí)，都想學(xué)習(xí)教師所領(lǐng)會(huì)的這一本領(lǐng)，于是在求知欲愈加強(qiáng)烈情況下，愉快開(kāi)展學(xué)習(xí)，變?yōu)楦鼮橹鲃?dòng)的探尋人。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，所提出問(wèn)題一定要與本堂課教學(xué)內(nèi)容相切合，問(wèn)題既要獨(dú)具趣味性，還需存有創(chuàng)新意義，并要存有適宜難度，并富有啟發(fā)意義，只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才會(huì)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再處在被動(dòng)學(xué)習(xí)局面中。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)模式化情境，促使學(xué)生更好地融入進(jìn)來(lái)

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾表達(dá)過(guò)自己的觀點(diǎn)，其認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程就是一類活動(dòng)，這類活動(dòng)屬性與鍛煉、游泳是相同的，若不曾親身體驗(yàn)是不可學(xué)會(huì)的。作為教師應(yīng)對(duì)課本教材秉持著用活、用好原則，依據(jù)教學(xué)課堂改良、優(yōu)化需求，對(duì)教材適宜處理加工，從學(xué)生實(shí)際角度延伸，依照學(xué)生不同年齡特征，將課本教材中存有的講解、例題等書(shū)面類型東西，轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺寣W(xué)生加入進(jìn)來(lái)的實(shí)際可操作性活動(dòng)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算三角形的具體面積”時(shí)，在教學(xué)課程開(kāi)展之前，為每一小組都分配學(xué)具三套，分別放置在三種顏色信封中。信封1中存有正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形各一個(gè);信封2中存有相同的銳角、直角、鈍角三角形各兩個(gè);信封3中存有銳角、直角、鈍角三角形各一個(gè)。在課程開(kāi)展時(shí)，在對(duì)平行四邊形面積整個(gè)推算過(guò)程以及相應(yīng)公式復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可朝學(xué)生拋出這樣的問(wèn)題：我們可否將三角形用以往課程中學(xué)習(xí)圖形轉(zhuǎn)換，之后再對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算呢？之后指引每組學(xué)生只可對(duì)一個(gè)信封進(jìn)行開(kāi)封，在動(dòng)手操作過(guò)程中通過(guò)以往學(xué)會(huì)的平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式推出三角形面積計(jì)算方式。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)模式化情境，使學(xué)生思維得以活躍起來(lái)

依據(jù)小學(xué)生思維基礎(chǔ)特性，比賽模式起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用最大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可適宜舉辦一些具有比賽性質(zhì)的活動(dòng)，使得全班學(xué)生主動(dòng)加入到競(jìng)爭(zhēng)比賽中來(lái)，使課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，這樣學(xué)生愿意通過(guò)思考來(lái)展示自己的想法。舉個(gè)例子，在進(jìn)行以《統(tǒng)計(jì)》為主題的課堂教學(xué)中時(shí)，可選擇比賽模式來(lái)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)模式化情境。首先教師可以出示這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“下邊是一個(gè)公司10名員工的月收入情況6000、4000、2000、1800、1650、1500、1500、1500、1500、1250。請(qǐng)求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，再判斷哪個(gè)數(shù)據(jù)可以真實(shí)反映出該公司員工的工資水平？”其次教師要讓學(xué)生分組討論，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生算出答案：“上述數(shù)據(jù)的平均數(shù)是2270，中位數(shù)是1575，眾數(shù)是1500，在分析后，認(rèn)為有兩名員工工資過(guò)高，對(duì)平均數(shù)影響較大，而眾數(shù)以及中位數(shù)更能反映該公司員工的真實(shí)工資水平?！弊詈蠼處熞獙?duì)答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪一組問(wèn)題錯(cuò)誤少，表現(xiàn)得更好，就可獎(jiǎng)勵(lì)一枚紅花，最終對(duì)紅花數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，紅花數(shù)量多的小組就是獲勝組，最后使比賽結(jié)果構(gòu)成統(tǒng)計(jì)圖，回歸到本堂課的主題中來(lái)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)模式化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生榮譽(yù)感，且自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，達(dá)到“學(xué)為中心”的目的。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)中有著重要應(yīng)用，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主探究過(guò)程來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更深刻的理解和認(rèn)知。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合新課程改革中“素質(zhì)教育”的教學(xué)理念。在對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程做出觀察分析后，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多問(wèn)題以及不足，比如有些學(xué)生的性格比較沉默，不主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中，常常表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，和課堂相脫節(jié)，也就不能對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深入的理解和認(rèn)知。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式做出有效結(jié)合，這可以幫助那些沉默寡言的同學(xué)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)沉浸在教學(xué)情境中的方式，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著更深刻的認(rèn)知。

綜上所述，可明確若想創(chuàng)設(shè)適宜的“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)情境，要求教師需具備專業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)教材內(nèi)容足夠清晰，擁有對(duì)課堂內(nèi)容的整體把控能力，拋出合適的問(wèn)題情境，使得學(xué)生在情境中嘗試解決自己的問(wèn)題，完成學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建。作為一線的數(shù)學(xué)教師，同時(shí)還要經(jīng)?；仡櫵伎迹?dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求時(shí)，反問(wèn)自己是否適宜將實(shí)踐、理論知識(shí)相融合了呢？現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是否適合本班學(xué)生？我想這些問(wèn)題都應(yīng)是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不斷考量的問(wèn)題。看似一個(gè)較為簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，還需不斷反復(fù)琢磨，不斷融入新元素。因此，教學(xué)工作者需要做的還有很多，相信未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在情境創(chuàng)設(shè)中更加熟練，使得教學(xué)整體質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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