小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建

黃文業(yè)

【摘 要】評(píng)價(jià)是教學(xué)中最重要的組成部分，優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂質(zhì)量改革的深水區(qū)。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，指向語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng);過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)巧設(shè)“支架”，為學(xué)生生長(zhǎng)賦能;過(guò)程評(píng)價(jià)的方式要多元，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程評(píng)價(jià) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 生長(zhǎng)

當(dāng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，或分?jǐn)?shù)或等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，成為“一統(tǒng)天下”的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和連續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)。于是，考什么就教什么，得分點(diǎn)是什么就學(xué)什么，“考綱”“考點(diǎn)”“考試范圍”等詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)在課堂上，題海戰(zhàn)術(shù)成了“提質(zhì)”的簡(jiǎn)單法寶。隨之而來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不考的不教、課文淺教的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)停在死記硬背上，留在表層的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，閱讀深入不下去，習(xí)作拓展不開。

如何加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂質(zhì)量，讓語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)落地，是當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”改革的深水區(qū)，更是每個(gè)教師面臨的挑戰(zhàn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。該方案在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的功效在于重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)發(fā)展的功能，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過(guò)程及時(shí)有效進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、增值學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)煥然一新，實(shí)現(xiàn)“提速提質(zhì)”。

一、過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)指向“生長(zhǎng)”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生要從表面的認(rèn)知上升到知識(shí)的重組、語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程一般需要經(jīng)歷三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)，信息的提取，包括字詞解碼、文本內(nèi)容表現(xiàn)的基本信息與特征。第二層級(jí)，信息的整合，這是對(duì)表層知識(shí)的深加工，利用表層信息對(duì)文本知識(shí)的關(guān)聯(lián)、利用、推斷、拓展，從而獲得新的知識(shí)與方法。第三層級(jí)，信息的運(yùn)用，基于一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本信息質(zhì)疑，并形成問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出探究與解釋，從而獲得解決問(wèn)題的路徑與方法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是師生“教與學(xué)”“學(xué)與評(píng)”“評(píng)與思”“思與改”共同完成的過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)本身就是課堂教學(xué)最重要的部分。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為核心目標(biāo)，隨著課堂學(xué)習(xí)過(guò)程而展開，成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此引領(lǐng)學(xué)生有目的地學(xué)、有方法地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。過(guò)程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注字詞句基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)、朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問(wèn)題這些學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“生長(zhǎng)能力”。

基于生長(zhǎng)性，課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，推動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值的自然生成。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，致力把學(xué)生的注意力、思考力、興趣力有目的且有秩序地“集中起來(lái)并爆發(fā)出來(lái)”，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、自覺(jué)學(xué)。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)使知識(shí)、技能、情感和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、相契合，推動(dòng)學(xué)生在機(jī)械識(shí)記、基本理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、適合自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理并設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、提煉、融合、運(yùn)用，獲得語(yǔ)言文字遷移運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與言語(yǔ)品質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的真正意義上的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自然生成。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)巧設(shè)“支架”

每一個(gè)有價(jià)值的過(guò)程評(píng)價(jià)都是在為結(jié)果評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，因?yàn)檫^(guò)程的好與壞直接影響到結(jié)果的好與壞。目前語(yǔ)文課堂過(guò)程評(píng)價(jià)沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，僅靠教師的直觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，隨意性太強(qiáng)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高?；趯W(xué)生素養(yǎng)提高的課堂過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該多維、全面，教師應(yīng)巧設(shè)“支架”，把“標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果評(píng)價(jià)”變?yōu)椤皞€(gè)性化的發(fā)展評(píng)價(jià)”，把“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健弊優(yōu)椤百x能模式”，為真實(shí)學(xué)習(xí)、增值評(píng)價(jià)拓展渠道。

（一）“問(wèn)題”支架

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)直指“目標(biāo)要點(diǎn)”。例如，在《書湖陰先生壁》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。一學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)了這里很美?！憋@然該生的回答籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)。教師說(shuō)：“看來(lái)，你發(fā)現(xiàn)的美是模糊的、高度概括的美，你的發(fā)現(xiàn)是粗淺的、不細(xì)致的，如果在詩(shī)句中呈現(xiàn)畫面，想象任務(wù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的美?！彪S后，出示三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程增值。一問(wèn)：你從詩(shī)句的結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？用不同的顏色和字體凸顯，讓男女生對(duì)讀不同顏色的詞語(yǔ)，“一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)”。這時(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩兩相對(duì)的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)道：“你們從朗讀中發(fā)現(xiàn)了對(duì)仗的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，看來(lái)，朗讀可以讓人發(fā)現(xiàn)詩(shī)的對(duì)仗美、韻律美?！倍?wèn)：從“將綠繞”“送青來(lái)”等詞語(yǔ)中，你想象到什么畫面，感受到什么美？學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)道：“想到小溪環(huán)繞并保護(hù)著綠田，一推開門，蒼翠欲滴的綠撲面而來(lái)的畫面。”教師即時(shí)評(píng)價(jià)：“一個(gè)繞，一個(gè)撲，這樣的動(dòng)作呈現(xiàn)出山水田園的動(dòng)態(tài)美，人與自然環(huán)境的融合、親近情趣。你似乎跟茅屋主人、詩(shī)人王安石一樣，居住在優(yōu)美的環(huán)境中，有著高雅的生活品位與情趣?！苯處煵粌H對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做了即時(shí)評(píng)價(jià)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身表現(xiàn)的不足，從而幫助其抓住詩(shī)中情感要領(lǐng)。三問(wèn)：你從“護(hù)田”和“排闥”中發(fā)現(xiàn)什么典故？用閱讀鏈接視頻資料《史記·大宛列傳》《史記·樊酈滕灌列傳》，學(xué)生觀看微視頻后，一學(xué)生回答道：“用‘護(hù)田’的西域使者形容河流，用‘排闥’而入的樊噲比喻青山，是高尚情操的贊美，同時(shí)這兩個(gè)典故是對(duì)仗中對(duì)仗?！苯處煼Q贊：“你很會(huì)學(xué)習(xí)，回到歷史的長(zhǎng)河中，在具體的事件中，看到人物的形象美、精神美，你也是排闥，也是護(hù)田。”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詩(shī)意的理解，更是對(duì)田園風(fēng)光美的欣賞，對(duì)人物情操的贊美與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于獲取知識(shí)，而是能用語(yǔ)言表達(dá)畫面的美感，敬重人物精神品質(zhì)，感悟詩(shī)意人生，評(píng)價(jià)就推動(dòng)了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

（二）“進(jìn)階”支架

教師的課堂評(píng)價(jià)不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步程度來(lái)增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“進(jìn)階”發(fā)展。書寫按照“正確—規(guī)范—整潔—美觀—快速”五個(gè)梯級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;朗讀按照“正確—流利—有感情—有表情—有韻味”五個(gè)梯級(jí)，推動(dòng)學(xué)生由表及里提升朗讀水平;閱讀按照“積累—概括—質(zhì)疑—釋疑—感悟”五個(gè)梯級(jí)，推動(dòng)學(xué)生從“提取信息、整合信息、處理信息”的過(guò)程中獲得閱讀興趣、方法與能力;習(xí)作按照“語(yǔ)句通順—主旨鮮明—事例典型—語(yǔ)言精當(dāng)—寫法巧妙”五個(gè)梯級(jí)，提升學(xué)生從布局謀篇到語(yǔ)言的構(gòu)建與表達(dá)的能力。在課堂發(fā)言中，學(xué)生敢舉手就要鼓勵(lì)，這是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的表現(xiàn);在學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平只要與自己比較有“進(jìn)步”，呈“上升”趨勢(shì)，就是“生長(zhǎng)”的表現(xiàn);在作業(yè)方面，按時(shí)獨(dú)立完成，遇到難題會(huì)借助工具書或者查閱資料解決，這就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)特征，是學(xué)生的“生長(zhǎng)”點(diǎn)。教師對(duì)于看得見(jiàn)的生長(zhǎng)，要即時(shí)評(píng)價(jià)，建立起將評(píng)價(jià)的指向性與學(xué)生的未來(lái)連接在一起的橋梁，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）“目標(biāo)”支架

過(guò)程評(píng)價(jià)將在學(xué)習(xí)診斷過(guò)程中獲得的信息及時(shí)有效反饋于教學(xué)，為教學(xué)的優(yōu)化整合提供了重要依據(jù)。過(guò)程評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可分割的內(nèi)容，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。統(tǒng)編版教材的教學(xué)目標(biāo)，具有人文性與工具性的高度統(tǒng)一，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)以學(xué)生素養(yǎng)增長(zhǎng)的四個(gè)能力的起點(diǎn)為觀察點(diǎn)，以“四個(gè)能力”的發(fā)展賦能為評(píng)價(jià)邏輯和評(píng)價(jià)反饋（見(jiàn)圖）。

如某教師上完《橋》后，以“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系”，來(lái)檢測(cè)“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)人物的品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。教師提問(wèn)：“從老支書語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語(yǔ)句中，你體會(huì)到老支書是一個(gè)怎樣的人？”一學(xué)生回答：“果敢堅(jiān)強(qiáng)的人?！苯處熥プ?dòng)作描寫：小伙子上橋逃生插隊(duì)時(shí)，老支書把小伙子“揪”出來(lái)，小伙子快被洪水淹沒(méi)時(shí)，老漢是“推上去”，以此讓學(xué)生體會(huì)老支書是一個(gè)怎樣的人。接著又引導(dǎo)學(xué)生從“老支書與群眾”“父與子”不同的身份分析人物品質(zhì)。該生隨即回答：“面對(duì)群眾，老支書是不徇私情、大義凜然、一心為民的好支書;面對(duì)兒子，是把生的希望留給兒子的好父親?！苯處煼Q贊：“與剛才相比，你走進(jìn)了課文，走進(jìn)了人物，走進(jìn)了生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，像老支書這樣的人無(wú)處不在，你怎么向他們學(xué)習(xí)呢？”該生答道：“老支書用無(wú)私無(wú)畏、大公無(wú)私、果敢堅(jiān)強(qiáng)架起了人民群眾的生命之橋、希望之橋、幸福之橋，是群眾的好榜樣。今天，要把老支書的精神品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)品德高尚的好孩子?！苯處熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)道：“在這篇課文的學(xué)習(xí)中，你不僅學(xué)到了知識(shí)，而且體會(huì)到了其中的高尚精神和優(yōu)秀品質(zhì)，強(qiáng)國(guó)有你，老師為你加油！”教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)一步步有梯度及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)情感，依據(jù)目標(biāo)的過(guò)程評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有力的保障。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“多元”

過(guò)程評(píng)價(jià)不應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”唯一，不應(yīng)以“測(cè)試”唯一，不應(yīng)以“教師”唯一。過(guò)程評(píng)價(jià)的人員要多元：既要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還要有同伴評(píng)價(jià)，從不同的角色角度提出不同的觀點(diǎn)與建議，引發(fā)學(xué)生從多角度換位思考問(wèn)題。過(guò)程評(píng)價(jià)的方式要多樣：促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、自身提升的綜合性評(píng)價(jià)的“成長(zhǎng)袋”，學(xué)業(yè)知識(shí)反饋的“積分銀行”，學(xué)習(xí)書寫類別的“笑臉統(tǒng)計(jì)表”，閱讀積累的“等級(jí)九宮格”，習(xí)作表達(dá)的“花式語(yǔ)言”，問(wèn)題探究的“探秘路線圖”，還有各種各樣的“采訪式評(píng)價(jià)”“表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)”“情境檢測(cè)評(píng)價(jià)”“行為觀察評(píng)價(jià)”，無(wú)論什么方式的評(píng)價(jià)，都要為學(xué)生“賦能”。過(guò)程評(píng)價(jià)的運(yùn)用要多樣化：將過(guò)程評(píng)價(jià)即時(shí)運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生更快“生長(zhǎng)”。如作業(yè)書寫美觀的，可以申請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)活動(dòng)中舉辦“個(gè)人作業(yè)展”;閱讀積累多的，可以破格晉升為班級(jí)“閱讀達(dá)人”;回答問(wèn)題積極的，可以獲得“學(xué)習(xí)薪火接力棒”獎(jiǎng)?wù)乱幻?朗讀好的，可以免試成為班級(jí)“朗讀擂主”。

重視評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)行多樣評(píng)價(jià)，是課堂改革的必然，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容和主渠道。

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