實(shí)施“說理”教學(xué) 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

邱鴻華

【摘要】在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言表達(dá)等多元能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，闡述了說理教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用意義，并從明確說理教學(xué)任務(wù)、維持良好說理氛圍、設(shè)計(jì)說理實(shí)踐活動(dòng)、增強(qiáng)說理訓(xùn)練力度等四個(gè)方面，探討了基于說理教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改善策略。

【關(guān)鍵詞】說理教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)素養(yǎng) ?說理氛圍

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂對(duì)師生教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：FJJKCG20-190）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0003-02

在新課標(biāo)全面推行的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也開始重視學(xué)科素養(yǎng)培育。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，也應(yīng)該立足于這些內(nèi)容推動(dòng)整個(gè)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的最終成效。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中積極開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，但最終取得的效果還比較有限?；谶@種現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮積極引入說理教學(xué)模塊，使得學(xué)生在課堂中的思維可以變得更加靈活，并切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。下面也主要以此為切入點(diǎn)，談一談?wù)f理教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的有效應(yīng)用方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

相較于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多邏輯性和抽象性的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行帶來了較多阻礙。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以較好轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要切實(shí)降低學(xué)科教學(xué)的難度，使得學(xué)生可以深入淺出地認(rèn)知學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。但是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，有較多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的效果很難得到充分保證。特別是部分小學(xué)生在學(xué)科教學(xué)過程中已經(jīng)產(chǎn)生了較為顯著的心理抵觸，同時(shí)對(duì)于學(xué)科的興趣也普遍不高。在學(xué)科教學(xué)過程中，這些學(xué)生總是被動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中引起充分重視。

二、說理教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的積極意義

通過上文分析可以知道，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)還存在較多問題，無法取得預(yù)期教學(xué)成效。在這種情況下，如果教師能夠靈活使用說理教學(xué)模式，就可以較好改善這些問題。一方面，說理教學(xué)模式的引入可以較好優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。這主要是因?yàn)檎f理教學(xué)活動(dòng)可以構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索與分析，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)科思維，使得教學(xué)任務(wù)可以較好完成。另一方面，說理教學(xué)模式的全面應(yīng)用可以較好提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。特別是教師通過設(shè)計(jì)一些說理實(shí)踐課例，就能夠直接錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使得教學(xué)活動(dòng)更容易取得預(yù)期效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說理教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確說理教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展說理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分明確說理教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使得后續(xù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供較好方向。這也要求教師可以在課前時(shí)間里針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容逐步明確說理教學(xué)的具體任務(wù)。在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，全面引入三維目標(biāo)模式，立足于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。這樣以后，說理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就具有較強(qiáng)的合理性，同時(shí)也使得教學(xué)任務(wù)可以在課堂環(huán)境中得到較好貫徹，對(duì)各個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也產(chǎn)生一定的引導(dǎo)。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《軸對(duì)稱與平移》教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該在開展說理教學(xué)活動(dòng)之前，先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過這些教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)出具體的教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課中的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并能夠在方格紙上結(jié)合軸對(duì)稱圖形的一側(cè)繪制另一側(cè)。過程與方法目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并在課堂上跟同學(xué)密切溝通與互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何平移圖形。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何跟其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲與探索欲?；谶@些目標(biāo)，教師就可以較好細(xì)化說理教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生可以在課堂環(huán)境中逐步掌握軸對(duì)稱圖形的知識(shí)要點(diǎn)，并跟其他同學(xué)積極探索圖形平移的方法，在熱烈討論與交流的氛圍中感知教學(xué)核心內(nèi)容。

（二）維持良好說理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)境中也應(yīng)該維持良好的說理氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的思維靈活性。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面貫徹學(xué)生主體的教學(xué)模式，同時(shí)還要充分關(guān)注學(xué)生在說理教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，明確學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)水平。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體系已經(jīng)明確指出教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，使得小學(xué)生真正成為課堂的主人。在說理教學(xué)活動(dòng)中，教師引入以生為本的教學(xué)理念，也可以提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的自由度。在具體優(yōu)化說理氛圍的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行密切溝通，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)，使得學(xué)生的思維變得更加靈活，在課堂環(huán)境中敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，最終也就可以較好保證學(xué)科教學(xué)效果。比如在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓》教學(xué)過程中，教師就可以積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。教師在課堂導(dǎo)入階段中，可以考慮使用多媒體技術(shù)展示不同圖形，讓學(xué)生通過多種圖形的對(duì)比，直觀掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)。在加入圖形的時(shí)候，教師可以選擇一些橢圓等圖片，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。在學(xué)生充分討論以后，教師就可以通過一問一答等方式跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并在這個(gè)過程中總結(jié)圓形的特點(diǎn)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師也要充分激發(fā)學(xué)生的交流積極性，盡量讓學(xué)生說出關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深他們對(duì)于這些核心要點(diǎn)的掌握水平，同時(shí)也可以較好提高他們的思維靈活性。通過這種交流互動(dòng)活動(dòng)，就可以顯著鍛煉學(xué)生的說理能力和思維能力，使得說理教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的成效。

（三）設(shè)計(jì)說理實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用說理教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，并通過這些活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容單靠理論教學(xué)活動(dòng)是很難取得較好成效的，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)變得非?？菰?，引發(fā)學(xué)生的心理抵觸。在這種情況下，教師也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的說理實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)，提高他們的學(xué)科實(shí)踐能力。這樣以后，說理教學(xué)模式就可以較好發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等作用，使得學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)可以得到顯著提升。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《用方程解決問題》教學(xué)過程中，教師就可以考慮在課堂環(huán)境中開展小組分工合作競(jìng)賽活動(dòng)。即教師在課堂教學(xué)中段的時(shí)候，班上學(xué)生已經(jīng)初步掌握了使用方程解決問題的方式。這個(gè)時(shí)候教師就可以將班上學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行解題大賽活動(dòng)。小組成員一般為五人左右，共同解決教師展示的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。在解題過程中，小組成員需要快速分析題干內(nèi)容，并做好不同成員的相互協(xié)作，才能夠在最短時(shí)間里完成解題任務(wù)。教師在這個(gè)過程中需要做好組間巡視工作，觀察各個(gè)學(xué)生參與說理實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)的具體表現(xiàn)，同時(shí)還要總結(jié)本次實(shí)踐活動(dòng)存在的不足與欠缺，使得這套教學(xué)方式可以在后續(xù)教學(xué)過程中得到較好的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

（四）增強(qiáng)說理訓(xùn)練力度，錘煉學(xué)生學(xué)科素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展說理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該切實(shí)增強(qiáng)說理訓(xùn)練力度，在訓(xùn)練活動(dòng)中不斷錘煉學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容深信不疑，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中沒有進(jìn)行自主思考，很難形成較強(qiáng)的學(xué)科思維能力。這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育活動(dòng)是極為不利的，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于教師來說，通過專項(xiàng)的說理訓(xùn)練活動(dòng)，就可以逐步打破學(xué)生的這些認(rèn)知態(tài)度，提高他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的思維靈活性，并引導(dǎo)他們自主探索學(xué)科內(nèi)容，提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《線與角》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角的度量”的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何測(cè)量角。在學(xué)生都學(xué)會(huì)如何正確測(cè)量角以后，教師就可以組織展示一些測(cè)量例題，讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)量。這個(gè)時(shí)候，教師也可以考慮故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤題目，同時(shí)還要保證學(xué)生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目錯(cuò)誤之處的時(shí)候，就有可能會(huì)當(dāng)面提出。教師遇到這種情況以后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面表揚(yáng)，并讓學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處的過程，并順帶進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的鞏固。通過這種方式，教師就可以較好通過說理訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維靈活度，較好提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

綜合來看，說理教學(xué)模式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中取得顯著作用，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里引起充分重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)自身對(duì)于說理教學(xué)模式的認(rèn)知水平，同時(shí)還要做好自身跟其他教師的教學(xué)交流活動(dòng)，分享說理教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在具體使用說理教學(xué)模式的時(shí)候，教師也要做好課前準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行說理任務(wù)的合理分配，使得每一個(gè)學(xué)生都可以在說理教學(xué)活動(dòng)中獲得較為顯著的教學(xué)體驗(yàn)。這樣以后，說理教學(xué)模式就能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中取得較好的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合培育。

參考文獻(xiàn)：

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