繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略探究

莊瑜婷

【摘要】以繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮出繪本中有趣的故事情節(jié)和畫(huà)面的價(jià)值，為幼兒提供想象思考的空間、真正吸引到幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到繪本閱讀當(dāng)中來(lái)。作為一種培養(yǎng)幼兒閱讀能力、幫助幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，繪本閱讀也利于促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)還是對(duì)今后的成長(zhǎng)都有著極大促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué)? 幼兒教育? 能力? 培育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0154-02

一、引言

通過(guò)以繪本展開(kāi)幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用繪本中的文字和圖畫(huà)為幼兒講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，并且?guī)椭變后w會(huì)繪本讀物中蘊(yùn)含的情感元素，與此同時(shí)，繪本的插畫(huà)色彩豐富、簡(jiǎn)單易懂，能夠更有效地吸引到幼兒的注意力。因此，在現(xiàn)階段的幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，以繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)已然成為了眾多教師的重要教學(xué)手段，在此背景下，本文針對(duì)繪本閱讀教學(xué)中培育幼兒多方面能力的有效策略展開(kāi)分析，充分發(fā)掘繪本閱讀的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的幼兒教育目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)對(duì)幼兒能力的培育價(jià)值

在幼兒園的教育活動(dòng)中，相比于其他階段的教育形式，幼兒教育有所不同，教育的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒初步掌握一定知識(shí)，并且發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)能力，讓幼兒保持以快樂(lè)愉悅的狀態(tài)完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寓教于樂(lè)為主要教育理念，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩。幼兒園方面所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)要完全以幼兒的需求為主，并且滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)習(xí)慣，因此，這對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)、又是一個(gè)新的突破。而通過(guò)以繪本閱讀教學(xué)能夠有效培育幼兒多方面能力，幫助幼兒在趣味性十足的繪本故事當(dāng)中收獲更多。比方說(shuō)，老師以繪本閱讀引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀書(shū)，當(dāng)看到繪本閱讀的圖畫(huà)時(shí)可以有效引導(dǎo)到孩子的注意力，老師便能夠指導(dǎo)孩子通過(guò)繪本閱讀的圖畫(huà)猜一猜這繪本閱讀故事的大致內(nèi)涵是什么，以此來(lái)為幼兒提供發(fā)散思維、進(jìn)行思考、鍛煉思維能力的機(jī)會(huì);教師再以繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并且一邊閱讀一邊提出一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心，又能讓幼兒產(chǎn)生一定的思辨意識(shí)，一邊閱讀一邊分析繪本中的內(nèi)容，從而最大化地凸顯出繪本閱讀的價(jià)值;教師在帶領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒講一講繪本讀物中主要描述了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，有哪些人物、發(fā)生了什么事，在這樣的過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)自己前期的閱讀進(jìn)行總結(jié)，也就輕松地將繪本內(nèi)容以自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，以此方式也利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和信息整合能力。由此可見(jiàn)，在培育幼兒多方面能力的過(guò)程中，繪本能夠發(fā)揮出極大的價(jià)值，因此，便更需要把握好繪本在幼兒教育工作中的應(yīng)用方向，以繪本閱讀促進(jìn)幼兒能力的成長(zhǎng)。

三、繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力的提升策略

（一）帶領(lǐng)幼兒分析繪本內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒理解能力

教師以繪本讀物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒各方面能力形成的輔助作用，真正體會(huì)繪本閱讀的價(jià)值，這樣才能積極革新教育理念，在教育工作中設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的繪本閱讀環(huán)境供幼兒完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。考慮到幼兒繪本讀物的實(shí)際特點(diǎn)以及幼兒的認(rèn)知情況，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中便應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的理解能力，將閱讀的自主性交由給幼兒，教師則是以輔助為主對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)，以便能為幼兒提供更多個(gè)性化的閱讀空間，促使幼兒的理解能力在此過(guò)程中得到有效地提升。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本讀物《別亂吃“糖豆”》，考慮到這個(gè)繪本讀物的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了且趣味性極強(qiáng)，教師便可以引導(dǎo)幼兒自行完成對(duì)此讀物的閱讀。首先，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的插圖，并且引導(dǎo)幼兒猜一猜這個(gè)繪本主要講了怎樣的故事。在觀察插圖之后，幼兒會(huì)暢所欲言、積極地表達(dá)自己的想法[1]。此時(shí)，教師便可以展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成對(duì)繪本的閱讀，因?yàn)橛辛死L圖繪本中插圖的輔助，幼兒在理解繪本故事時(shí)便會(huì)比較容易，自然能夠饒有興趣地積極展開(kāi)閱讀，在個(gè)性化的閱讀過(guò)程中，幼兒的思維將不再受到限制，可以憑借著自己的已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)能力去理解繪本內(nèi)容，從而逐步發(fā)展幼兒的理解能力。

（二）合理運(yùn)用繪本留白，促進(jìn)幼兒激發(fā)想象

在繪本當(dāng)中，不僅設(shè)計(jì)了利于幼兒閱讀、集中幼兒注意力的趣味小故事，繪本編寫(xiě)者也會(huì)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及根本需求，在繪本中設(shè)計(jì)一定的留白，而教師在以繪本讀物展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)則是要充分地提煉繪本中有效的教學(xué)資源，利用好這些留白來(lái)發(fā)展幼兒的多方面能力，通過(guò)把握留白的價(jià)值為幼兒提供更高質(zhì)量的鍛煉空間。比方說(shuō)，教師在以繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以利用繪本中的獨(dú)白引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，促使幼兒在想象的過(guò)程中逐步形成較強(qiáng)的想象能力。例如，在帶領(lǐng)幼兒了解《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時(shí)，教師便可以利用這篇繪本故事的留白處來(lái)引導(dǎo)幼兒思考并激發(fā)幼兒的想象。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀到狐貍發(fā)現(xiàn)大鴨蛋這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒想一想：當(dāng)狐貍發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大鴨蛋，他會(huì)怎么想？又會(huì)做些什么呢？當(dāng)閱讀到狐貍想要將鴨蛋變成鴨子時(shí)，教師則可以再次提問(wèn)幼兒、啟發(fā)幼兒：狐貍為了讓鴨蛋成為鴨子會(huì)選用什么方法來(lái)孵蛋？在帶領(lǐng)幼兒閱讀的狐貍提出的幾種孵蛋方法時(shí)，教師再引導(dǎo)幼兒分析一下狐貍提出的哪種方法可行性最強(qiáng)，能夠孵出小鴨子。最后，繪本故事中講到，小鴨子破殼而出后對(duì)著狐貍喊媽媽?zhuān)處熆梢砸龑?dǎo)幼兒分析：當(dāng)小鴨子叫狐貍媽媽時(shí)，狐貍會(huì)有著怎樣的想法，狐貍又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？通過(guò)教師結(jié)合繪本內(nèi)容提煉繪本中的留白處，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)自主思考、自主分析的空間，幼兒也會(huì)隨著教師的提問(wèn)去主動(dòng)想象，在教師的啟發(fā)下其想象能力自然能夠達(dá)到新的高度，以此也能夠發(fā)揮出繪本閱讀的價(jià)值，更好地保證了教學(xué)效果[2]。

（三）結(jié)合繪本展開(kāi)互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)

在以繪本讀物展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)研究之后發(fā)現(xiàn)，繪本讀物能夠有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，并且能集中幼兒的注意力，因此，當(dāng)教師以繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒通常都不會(huì)溜號(hào)，而是會(huì)緊緊跟隨教師的節(jié)奏完成閱讀活動(dòng)，這一情況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常可觀的，也將為降低教師教學(xué)難度帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助作用。因此，在以繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時(shí)更需要教師真正發(fā)揮出繪本讀物的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、做好教學(xué)的輔助，確保教學(xué)能夠獲得更加理想的效果。結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，在以繪本讀物展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師便可以利用好繪本的價(jià)值培育幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以繪本內(nèi)容為幼兒提供進(jìn)行交際的空間[3]。比方說(shuō)，在對(duì)幼兒講解《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，繪本讀物中主要講的是一個(gè)經(jīng)常將家里弄得亂糟糟的小男孩大衛(wèi)，每天他都會(huì)做一些媽媽不允許做的事情，雖然大衛(wèi)很調(diào)皮，但是他的本質(zhì)上是一個(gè)天真無(wú)邪的好孩子，而他的某種特性上也有著幼兒身上的影子。所以，老師當(dāng)以這篇繪本閱讀故事開(kāi)始閱讀教學(xué)時(shí)便可以更有效地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀故事的興趣，而老師在引導(dǎo)孩子閱讀這篇繪本閱讀的故事之后便可以利用繪本閱讀故事的情境對(duì)幼兒展開(kāi)更深入的指導(dǎo)。比方說(shuō)，教師可以讓幼兒觀察一下繪本故事的插圖，聯(lián)系閱讀過(guò)程中獲取到的相關(guān)信息，在腦海中想象，當(dāng)大衛(wèi)站在書(shū)垛上伸手去觸碰放在高處的魚(yú)缸時(shí)，大衛(wèi)的心里會(huì)想著什么？當(dāng)媽媽看到大衛(wèi)處于這樣危險(xiǎn)的狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)并講述自己的看法。因?yàn)槔L本故事情節(jié)生動(dòng)有趣，已經(jīng)在閱讀時(shí)有效地集中了幼兒的注意力，當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題時(shí)更能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒自然會(huì)展開(kāi)思考并且回答教師提出的問(wèn)題、積極表達(dá)自己的想法。在此過(guò)程中，既是對(duì)繪本閱讀的一種延伸，又能有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到更好的閱讀效果[4]。

（四）革新教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在以繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的價(jià)值，通過(guò)積極結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容為幼兒提供鍛煉其創(chuàng)新能力的空間，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)。例如，以《石頭湯》這個(gè)繪本故事帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，《石頭湯》中主要講述了用石頭制作各種各樣的湯，故事充滿(mǎn)著奇妙、神秘的趣味，能夠有效吸引幼兒的注意力。因此，當(dāng)幼兒閱讀完畢后，教師提問(wèn)幼兒：“小朋友們，今天我們閱讀的這本故事書(shū)里邊講了什么呀？有小朋友能給老師說(shuō)一說(shuō)嗎？”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)，幼兒會(huì)積極地想要回答教師的問(wèn)題，便會(huì)整理閱讀中獲取到的信息表達(dá)繪本中的內(nèi)容。教師再引導(dǎo)幼兒以小組為單位對(duì)這篇故事進(jìn)行創(chuàng)編，可以模仿這篇故事編寫(xiě)出新故事，也可以根據(jù)這個(gè)故事的結(jié)局進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事[5]。在這樣的過(guò)程中，能夠促使幼兒的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步鞏固，自然比較容易達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)的有效性能夠?yàn)橛變簬?lái)更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用，并且，以繪本閱讀教學(xué)也能滿(mǎn)足幼兒多方面的需求，為幼兒的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，繪本閱讀教學(xué)也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中教育目標(biāo)落實(shí)的有效策略，因此，教師更要對(duì)這一問(wèn)題加強(qiáng)重視，采用有效的方式完成繪本閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭桂容.中大班幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力及教學(xué)策略研究[D]. 天津師范大學(xué)，2012.

[2]李琴.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：1.

[3]周小麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].新課程（上），2017（11）.48.

[4]丁艷飛.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的研究[J].作家天地，2020（24）：103+105.

[5]曹麗婭.略談?dòng)變航逃欣L本閱讀的意義與實(shí)施[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：43-44.