分層導(dǎo)學(xué)模式下打造“有故事”的歷史課堂

戴文財

【摘要】新課改大背景下，傳統(tǒng)的以教材、教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)實需要了。在課堂中如何更好地把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮好，突出“雙主”地位，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為我們高中歷史教師所需面對的一個非常重要的課題。我校緊跟課改實際推行分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)背景下，打造“有故事”的歷史課堂，既能落實“情境”教學(xué)，又能助力歷史教育目的的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)? 故事情境? 思維訓(xùn)練? 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0128-02

新課改背景下的歷史教學(xué)，在課堂中落實“雙主”地位（以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）顯得格外關(guān)鍵，特別是要做好突出以學(xué)生的體驗作為重要抓手，把訓(xùn)練學(xué)生思維作為主要任務(wù)。要緊跟課改的步伐，教師就要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，將教學(xué)的視野集中到學(xué)生的發(fā)展上。教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币獙崿F(xiàn)新課標(biāo)所期望達到的理想效果，解決其中內(nèi)在的矛盾，在很大程度上還需要依靠教師在課堂上創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，對課本內(nèi)容、思想進行拓展與延伸。要在課堂中落實好“雙主”地位，我們高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對分層試題或者問題鏈的回答以提高他們的成就感。著名歷史教學(xué)專家葉小兵也積極提倡“情境教學(xué)法”，提倡要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中要主動參與，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時要給學(xué)生留下足夠的思維空間。[1]我們高中歷史老師在上課過程中利用歷史故事作為情境教學(xué)就符合這一精神。從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)運用“故事教學(xué)”法，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到更好的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生想象與批判的思維，更好地了解歷史事件的前因后果，從而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在課堂中得到更好的培養(yǎng)。

所謂“故事教學(xué)”方法，可以簡單地理解為主要是基于較為直觀的、感性認(rèn)知的一種情境教學(xué)法。教育家夸美紐斯說過“一切知識都是從感官的感知開始的，……一切事物都應(yīng)盡量地放在感官的跟前”。[2]當(dāng)然，“故事化”的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，并非是要教師去虛構(gòu)或篡改歷史，而是在基于要更好地培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，教師“故事化”處理史實，挖掘歷史的重要細節(jié)，以此來增強教師所要分析的歷史史實的生動性，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與繼續(xù)探究的興趣，教師在此基礎(chǔ)上進行難易不同的分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情節(jié)中去分析問題，以此來滿足不同層次學(xué)生的成就感，更好地突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，這就要求教師要在備課過程中，處理好教材，適當(dāng)?shù)匮a充教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂更加具有趣味性。我國著名歷史學(xué)家王家范先生曾說過“出色的歷史老師往往也是講故事的能手”，在課堂上借助生動有趣的歷史故事利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和理解能力，有助于我們提高課堂的教學(xué)效果。

陳衡哲教授也曾講到：“教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書。……歷史的著者不過能盡百分之一，其余的九十九分，卻都在一般引導(dǎo)青年們的教師身上?！币虼?，教師要思考：當(dāng)前我們的學(xué)生需老師給他們帶來什么樣的歷史課？那么關(guān)于如何選擇、處理史料，如何闡述歷史情節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生走進歷史的“故事”中，就成為分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)下，落實“以學(xué)生體驗為主線，以思維為主攻”的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)于選材，要有吸引力，但不單是為了“好玩”，在有限的課堂時間里需要對“故事情節(jié)”進行適當(dāng)?shù)奶幚?，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“歷史故事敘述”主要來自于一種對歷史的理解方式，一種歷史思維的方法。所以一切教學(xué)活動的展開都將圍繞著思維訓(xùn)練這一核心。[3]一堂“有故事”的歷史課堂，若能夠圍繞教學(xué)重難點，又能夠增強趣味性，從中還能夠落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便是理想。

以人民版高中歷史必修一《外交關(guān)系的突破》一課為例。圍繞“突破”展開學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生能夠更加深刻地理解中美關(guān)系緩和過程之艱難與不易？以基辛格“秘密”訪華為例。1970年10月，美國總統(tǒng)尼克松希望巴基斯坦總統(tǒng)葉海亞·汗從中周旋以促進中美關(guān)系的緩和。尼克松的這一意圖在11月份巴總統(tǒng)訪問中國時得以傳達。在巴總統(tǒng)的協(xié)助下，1971年7月美國白宮宣布尼克松總統(tǒng)將派遣基辛格到越南南方執(zhí)行國事訪問。作為尼克松總統(tǒng)特使的基辛格經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和計劃，“秘密”地訪問了中國?；粮裣群蟮皆L越南、泰國、印度等國，到達巴基斯坦后，巴基斯坦總理宣布基辛格因天氣炎熱，身體不適，邀請他到總統(tǒng)別墅休息，因此躲避了記者的跟隨?；粮裨诹璩砍俗突固姑窈斤w機直往北京，順利瞞過大眾視野，成功與周恩來總理會面。

教材中關(guān)于基辛格秘密訪華并未進行詳細的闡述，教師可在教學(xué)中補充這一富有戲劇性的故事情節(jié)，并對學(xué)生進行難度分層的追問：此時的尼克松對華什么態(tài)度？此前的美國對華又是什么態(tài)度？為什么會出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變？為什么是在1970年？基辛格訪華的一系列精細的安排說明什么？為什么要秘密進行？如何理解“突破”二字？通過深度追問，學(xué)生發(fā)散思維，探究與本課學(xué)習(xí)重點息息相關(guān)的幾個問題：一是中美關(guān)系緩和的原因;二是新中國成立后的20幾年里中美的關(guān)系狀況;三是中美雙方試探外交中存在的關(guān)鍵問題;四是能夠感悟中美關(guān)系緩和的來之不易，對中美關(guān)系不穩(wěn)定的現(xiàn)狀進行反思，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的家國情懷得到培養(yǎng)。葉圣陶先生有一言：“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”?；诠适虑楣?jié)的追問，能夠更好地引導(dǎo)不同層次學(xué)生都能較為積極主動去思考，提高他們的課堂成就感，拓展思維，更有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

另一個問題是，課堂的時間畢竟有限，每堂課都長篇幅地引入故事也并不現(xiàn)實。打造“有故事”的歷史課堂不一定是通過帶入故事來達到效果，教師在授課引導(dǎo)時，恰到好處的語氣、簡短有趣的反問、突如其來的轉(zhuǎn)折，都能夠給課堂臨摹上故事色彩。以人民版必修一《辛亥革命》一課為例。理解《臨時約法》的特點是一個重點知識，同時，枯燥的法律條文對學(xué)生的來說也是一大難點。教材中沒有提到的，《臨時約法》從制定到頒布的過程中所經(jīng)歷的曲折。若學(xué)生了解到這其中的一些細節(jié)，對于憲法內(nèi)容的理解大有益處。

細節(jié)一：孫中山在辭去總統(tǒng)一職時，向參議院提出條件：新任總統(tǒng)必須遵守《臨時約法》的一切法制章程。這里可以看出，孫中山先生想通過法律的形式，反對“人治”，防止個人專制獨裁抬頭。細節(jié)二：在討論未來政府形式問題上，孫中山曾反對宋教仁關(guān)于采取責(zé)任內(nèi)閣制的觀點，主張參照美國建立共和政府，實行總統(tǒng)制共和制。但就在袁世凱就任總統(tǒng)前夕，頒布的《中華民國臨時約法》卻將總統(tǒng)制改為了參照法國的責(zé)任內(nèi)閣制，法律賦予總統(tǒng)的權(quán)力受到一定的節(jié)制。學(xué)生通過臨時修改憲法的內(nèi)容這一細節(jié)，能夠更加直觀地理解《臨時約法》防止袁世凱獨裁的目的，同時也更容易理解《臨時約法》的三大特點，三權(quán)分立、責(zé)任內(nèi)閣制以及擴大議會的權(quán)力，都是為了維護革命的成果，維護民主共和制。

歷史研究的最終目的，永遠在于從大量素材中把過去的真相栩栩如生地刻畫出來。[4]歷史教育是一件浪漫與理性共存的事業(yè)，“故事化”呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的情境，可以改變教科書自帶的類似背景、內(nèi)容（過程）、影響等程序化的敘說。當(dāng)學(xué)生在歷史課堂中愿意聽、愿意思考與回答， 歷史課堂的教學(xué)，也就成功了一半，正應(yīng)了盧梭那句“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。

打造“有故事”的歷史課堂，是對教科書內(nèi)容的“再造”?；蚴峭ㄟ^教師引導(dǎo)的語言，或是通過敘述的語氣，由此打造出來的“有故事”的歷史課堂，一方面能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面在教師的“引導(dǎo)追問”下，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉小兵.歷史教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1999：217.

[3]鄭浩.故事敘事理念在歷史教學(xué)中的運用[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014.

[4]文德爾班.哲學(xué)史教程[M].上海：商務(wù)印書館，1997：124.