探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

柳小冰

【摘要】在現(xiàn)今社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展背景下，合作是極為重要的，同樣在教學(xué)中也是全新要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從多方面著手，圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)加以培養(yǎng)，使其能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣與熱情，并主動(dòng)積極地參與到合作中。讓小學(xué)生能通過(guò)交流探討、分析思考、互相分享完全理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到有效培養(yǎng)目的，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以實(shí)現(xiàn)其綜合能力與課堂教學(xué)效率全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生合作意識(shí)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0116-02

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)邏輯與抽象性，在理解上有一定難度，小學(xué)生通過(guò)合作能更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)采取不同方法，對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。將其興趣與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓小學(xué)生能主動(dòng)融入到合作中，通過(guò)互相幫助、分享與促進(jìn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)，同時(shí)可提高小學(xué)生各項(xiàng)能力，使其對(duì)合作的重要性有正確認(rèn)知，得以實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

一、改變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)對(duì)授課模式的優(yōu)化與調(diào)整加以重視，積極改變教學(xué)觀念，將學(xué)生主體地位突出。尤其在數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)通常不易理解且抽象，教師要改變學(xué)生單一聽(tīng)講模式的學(xué)習(xí)，讓他們能主動(dòng)獲取。然而一個(gè)人的能力極為有限，合作的效果則更顯著，所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)[1]。比如，在課程開(kāi)始之初，教師可給予小學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們以合作的方式討論本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如此可促進(jìn)小學(xué)生互動(dòng)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果有明顯提升。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課，本課要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多圖形，并能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的實(shí)物。為了培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)，教師應(yīng)將其主體地位突出，在課程開(kāi)始之初，可給予小學(xué)生足夠時(shí)間，引導(dǎo)他們以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，看一看本課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。并讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)都認(rèn)識(shí)哪些圖形，與之相對(duì)應(yīng)的物體都有什么。在合作學(xué)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)生可列舉出很多生活實(shí)例，能讓閱歷不足的學(xué)生恍然大悟，認(rèn)識(shí)更多圖形。并且對(duì)于一些立體圖形，也能經(jīng)過(guò)小學(xué)生的思考，抽象成本課要學(xué)習(xí)的圖形知識(shí)，讓小學(xué)生思維得到發(fā)散。如此利用小組合作學(xué)習(xí)，可讓小學(xué)生情緒更加積極、高漲，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中更輕松，能明顯提高小學(xué)生合作意識(shí)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以突顯優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行分組，借此增加合作信心

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革調(diào)整授課模式，在課堂中對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)加大培養(yǎng)力度，使其能化被動(dòng)為主動(dòng)，以小組合作的方式展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。但前提是要做到科學(xué)合理劃分小組，確保每組實(shí)力達(dá)到平衡狀態(tài)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生具體情況有所了解，由于此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好興趣等方面存在較大的個(gè)體差異，教師應(yīng)充分考慮到這方面。并在綜合評(píng)估后靈活分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生在組內(nèi)能發(fā)揮帶動(dòng)作用，兼顧能力薄弱的學(xué)生。如此一來(lái)，就能增加小學(xué)生合作信心，使其在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，讓小學(xué)生可在小組內(nèi)愉快地合作，起到互相幫助、以優(yōu)帶差效果。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》一課，由于本課知識(shí)稍有難度，且一些習(xí)題也不易理解，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在掌握小學(xué)生具體情況與個(gè)體差異下，科學(xué)合理劃分小組，讓每個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生。再組織他們以組為單位針對(duì)有難度的習(xí)題進(jìn)行討論，并用一種或多種方法解答。如此在合理分組的基礎(chǔ)上，可增加小學(xué)生的合作信心，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能起到良好的帶動(dòng)作用，對(duì)能力薄弱的小學(xué)生可給予幫助。同時(shí)在小組內(nèi)能讓他們積極思考、探究與分享，在眾多思路的匯集下，能讓小學(xué)生得出更多解決方法，促使其能在學(xué)習(xí)上有所突破，確保全員實(shí)現(xiàn)提升。從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)的有效培養(yǎng)，得以顯著提高其各項(xiàng)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

三、安排合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作

小學(xué)數(shù)學(xué)是門(mén)難度較高的學(xué)科，知識(shí)的復(fù)雜抽象通常會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，如果能讓他們共同合作獲取知識(shí)，遠(yuǎn)比單一聽(tīng)講效果更好。因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，在授課過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，安排一些合作任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位，分工明確的完成任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)明確目標(biāo)，盡量具有一定趣味性，可吸引小學(xué)生注意力，使其能產(chǎn)生足夠的動(dòng)力與興奮、高漲的情緒，并自主積極融入到小組合作中。既能讓小學(xué)生通過(guò)共同分析、思考與分享，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，并加深記憶，還能讓小學(xué)生思維得以發(fā)散，體會(huì)合作的樂(lè)趣[2]。同時(shí)能顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與多項(xiàng)能力，使其得以全面發(fā)展。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了讓小學(xué)生認(rèn)知合作的重要性，教師可根據(jù)課堂所學(xué)安排合作性質(zhì)的任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位共同完成。比如：用多媒體演示一個(gè)小游戲，將一張長(zhǎng)方形硬紙片貼在木棒上，兩手快速轉(zhuǎn)動(dòng)木棒，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察，轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么圖形。而小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙卡與木棒轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)會(huì)形成圓柱體，這使其產(chǎn)生了一定好奇心理，教師可以安排合作任務(wù)，讓小學(xué)生以組為單位嘗試以用其他形狀的硬紙片與木棒組合，經(jīng)轉(zhuǎn)動(dòng)形成圓錐圖形。如此能將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其主動(dòng)融入到小組合作中，讓小學(xué)生在共同探究、思考與分享中完成任務(wù)，將本課知識(shí)掌握扎實(shí)。確保小學(xué)生合作意識(shí)有所提高，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、多項(xiàng)能力及課堂教學(xué)效果得以明顯提升。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，除掌握知識(shí)外，還要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，才能加強(qiáng)記憶。而在小學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)多加培養(yǎng)，就可從實(shí)踐方面著手。改變以往小學(xué)生單一枯燥聽(tīng)講模式的學(xué)習(xí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)去解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于合作學(xué)習(xí)更多的是讓小學(xué)生自由發(fā)揮，比反復(fù)做習(xí)題與死記硬背更能吸引其注意力，確保小學(xué)生能產(chǎn)生極大興趣，并在合作中更加主動(dòng)、積極。既能讓小學(xué)生通過(guò)共同交流、分析、思考與操作，扎實(shí)掌握與鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓課堂氛圍更加熱烈，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向（一）》一課，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)小學(xué)生初步掌握知識(shí)后，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生以小組為單位，共同合作解決實(shí)際問(wèn)題。比如，現(xiàn)需要一張學(xué)校內(nèi)部及周邊的平面地圖，要求小學(xué)生以操場(chǎng)為中心，將校園內(nèi)部建筑物，如食堂、圖書(shū)館、音樂(lè)教室、多功能教室等具體清晰地標(biāo)注出來(lái)，最后將學(xué)校周邊的建筑畫(huà)出。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其在小組合作中更加主動(dòng)積極，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。小學(xué)生能在合作中展開(kāi)分析、思考與交流，最后共同畫(huà)出教師所需平面圖形。既讓所學(xué)知識(shí)得到有效運(yùn)用，達(dá)到扎實(shí)掌握與鞏固的作用，還能提高小學(xué)生合作意識(shí)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力得以提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更具有效性。

五、設(shè)計(jì)有效情境，開(kāi)辟有效合作途徑

小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙之初，教師應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)，對(duì)其合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生能正確認(rèn)知合作的意義與重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，加入生活、問(wèn)題、討論、表演等元素，設(shè)計(jì)種類(lèi)多樣的情境，為小學(xué)生合作開(kāi)辟有效途徑?？山璐藢⑵渑d趣與熱情激發(fā)，讓小學(xué)生能更加主動(dòng)積極地融入到情境中，以小組合作的方式展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。一方面能讓小學(xué)生產(chǎn)生高漲、興奮的情緒，在小組合作學(xué)習(xí)中更活躍，可提高小學(xué)生課堂參與度，另一方面可讓氛圍變得相對(duì)輕松，促使小學(xué)生能理解與掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)合作能使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯提高，并有效加強(qiáng)記憶，確保小學(xué)生綜合能力與課堂教學(xué)效果得以穩(wěn)步提升。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》一課，本課要求小學(xué)生掌握計(jì)算方法，對(duì)小數(shù)加減法能熟練運(yùn)用。但若只依靠反復(fù)做習(xí)題的形式，反而會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。故而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)表演情境，為小學(xué)生開(kāi)辟合作途徑。比如，小學(xué)生通常喜歡模仿，尤其是生活中的場(chǎng)景，教師可以設(shè)計(jì)超市購(gòu)物場(chǎng)景，這將涉及到小數(shù)的加減法計(jì)算，準(zhǔn)備一些實(shí)物道具，再標(biāo)注具體價(jià)格。將小學(xué)生分為多個(gè)小組，以合作方式分別扮演顧客與收銀員。讓小學(xué)生能通過(guò)選購(gòu)物品、計(jì)算價(jià)錢(qián)、找零錢(qián)的過(guò)程，達(dá)到熟練計(jì)算目的，并能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此既能將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其主動(dòng)融入到合作中，在輕松、活躍的課堂氛圍下掌握好本課知識(shí)，還能提高小學(xué)生合作意識(shí)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力實(shí)現(xiàn)顯著提升，得以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

六、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，將學(xué)生主體地位突出，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可從合理分組、安排任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及情境設(shè)計(jì)等多方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)。使其能產(chǎn)生極大興趣與動(dòng)力，從而主動(dòng)積極地融入到合作學(xué)習(xí)中。確保小學(xué)生能理解掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知合作的重要性與意義，得以實(shí)現(xiàn)全員提升。同時(shí)能讓課堂氛圍更熱烈、活躍，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、多項(xiàng)能力與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何樹(shù)明.淺談通過(guò)培養(yǎng)合作精神提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：121-122.

[2]宋慧.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（5）：180-181.