小學數學教學中引導學生自主學習的策略分析

陳國璽

【摘要】現代教育更加注重對學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。素質教育強調人的發(fā)展，尊重學生的主體性和主動精神，發(fā)揮學生的主體性，最主要的是培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學數學教學的出發(fā)點是為學生的進一步學習打下基礎，學生學習的過程中，需要學生在自主探索小組合作，模式下實現進一步的發(fā)展提升，在這個過程中一個良好的氛圍是必不可少的。本文圍繞著自主學習的重要價值進行分析，提出有效對策，幫助小學教學中引導學生進行自主學習提升，讓數學教學不斷地發(fā)展進步。

【關鍵詞】小學數學? 自主學習? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0114-02

數學教育要以學生為教學核心，倡導學生自主思考，并且在實踐和探索中，對學生的數學邏輯思維展開進一步的培養(yǎng)，讓學生真正成為全面發(fā)展的高素質人才。數學教學過程中，老師對自己的角色，要有明確的認知和定位，老師是學生學習的引導者，而非課堂教學的主體，要讓學生能夠在課堂上發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要注意制定科學合理的教學計劃，采用靈活多樣的教學方法。

1.當前小學生數學自主學習中存在的問題

1.1學生缺乏數學學習興趣

小學數學對學生來說具有一定的難度，老師在這個過程中，要根據學生的實際，借助趣味方法引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，否則學生就會對學習產生抵觸的心理，讓學生在學習數學中容易感到數學是一門枯燥的學科。部分學生沒有正確認識到自主學習的內涵，認為自主學習就是自己學，也可以不學，因而缺乏學習自覺性和積極性，缺乏內在學習動機。

1.2缺乏自主學習的機會

部分教師在對學生進行教學的過程中認為小學階段的學生沒有自主學習的能力，如果讓學生自己學習會浪費課堂教學時間，影響課堂教學效率。部分教師認為數學知識的抽象性和邏輯性較強，學生的認知能力和學習能力不足以支撐學生的自主學習和探究能力，在課堂教學中掌握教學進度和學生的學習活動，學生沒有時間和機會進行自主探究和學習。久而久之，學生的自主學習意識逐漸淡薄，越來越依靠教師的被動傳授，產生惰性思維。

1.3缺乏自主學習方法指導

想要學生進行有效的自主學習，教師要為學生提供科學有效的學習方法，引導學生掌握自主學習的技巧。教師為學生布置了自主探究的問題和學習任務之后，如果沒有科學的指導思想，學生即使學習興趣濃厚也很難高效率地完成學習任務，順利解決數學問題。

2.在數學教學中引導學生自主學習的策略

2.1創(chuàng)設學習情景

學生的學習動力是一種內驅力，教師在教學中要激發(fā)學生的內在學習需求。從學生已有的生活經驗和知識技能出發(fā)，為學生創(chuàng)設貼近生活的，學生熟悉的，但是需要通過自己的探索和思考才能解決的數學問題。在創(chuàng)設教學情景中激發(fā)學生的產生自主探索、思考和討論的求知欲望。情景創(chuàng)設的種類是多樣的，比如問題情景、合作情景、操作情景等。教師可以通過故事情景、生活情景、比賽情景等方式讓學生在真實的生活或教材中對數學問題產生疑惑。數學學科中的符號、概念、公式等知識是比較抽象的，小學階段的學生對抽象的知識不容易理解，教師可以為學生創(chuàng)設問題情景，幫助學生把抽象的知識轉化為具體的、現實的生活問題，幫助學生理解教材，加深對教學知識的印象，激發(fā)學生的自主學習意識。

比如在人教版小學數學三年級上冊第八單元《分數的初步認識》教學中，教師有意識地為學生創(chuàng)設教學情景，準備一捆書走進教室，告訴學生老師一共為大家準備了20本大家喜歡的課外書。學生一定會十分好奇老師為什么突然準備這么多課外書。教師看出學生的疑惑，接著說：“這20本課外書我準備分給四個小組的學生，但是在分配的過程中，第一組能獲得這些書的1/4，第二組能獲得這些書中的2/8，第三個小組能獲得這些書中的3/12，最后一組拿到剩下的書，你們算一算老師這樣分配是否合理，每個小組的學生拿到的書籍的數量是一樣的嗎？”學生在聽到教師的分配方式后先是安靜了一會兒，然后有的學生說：“老師這樣分不合理，最后一組拿到的最多?！庇械膶W生說：“不對，第一組的數量最少?！边€有的學生說：“這樣分每個組拿到的數量是一樣的?！贝蠹覡幷摿艘粫螅處熛驅W生發(fā)出邀請，哪位學生愿意上來嘗試著分一下？學生都高高舉起自己的手。教師分別選了四位學生依次到講臺上，根據教師對四組學生分配課外書的比例進行計算，最后發(fā)現每個小組分得到數量是一樣的。大家都表示很驚奇，不知道為什么明明這幾個分數的數字是不一樣的，為什么計算出來的數字卻是相同的。教師也帶著好奇的口吻說：“是啊這是為什么呢？”通過對問題的巧妙設置，學生的求知欲望變得十分強烈，學習的意識被充分激發(fā)，學生在學習中十分積極主動，注意力也更加集中。

2.2引導學生參與到探究過程中

課堂教學是教師教授和學生學習的相互的過程，在數學學習中教師要借助學生已經掌握的舊知識幫助學生學習新知識，讓學習變成一個思考的過程。教師在教學中要明確教是教給學生學習的能力和方法，學是學生利用教師傳授的教學方法和已經掌握的新知識進行思考和探索，以此獲取新知識，發(fā)展思維能力。教師要引導學生積極主動地參與到教學活動中來，尊重學生的自主學習意識，給學生充分的思考時間和活動余地，鼓勵學生大膽嘗試，表現自己，不要害怕失敗和錯誤。在學生進行實踐活動的過程中教師要改變“口說耳聽”的教學模式，促進全體學生參與到教學過程中來。比如在人教版小學數學三年級上冊第七單元《長方形和正方形》教學中，教師讓學生都參與到動手實踐活動中，學生拿出準備好的直尺、鉛筆和白色卡紙繪制并測量長方形、正方形的四條邊，學生在測量、拼圖和驗算中推演出長方形的周長計算公式，進而推算出正方形周長的計算方式。學生在自己的實踐和動手操作過程中走出死記硬背的模式，成為數學學習的主人。學生在參與數學知識推算的過程中提高自主學習意識。教師在引導學生嘗試不同的計算和測量方式時要鼓勵學生嘗試，發(fā)揮自己的想象力和動手能力，提高學生的自主學習水平。

在二年級上冊第四單元《表內乘法》教學中，教師在教學生學習乘法口訣時，教師可以邀請三名學生到講臺上來，其中兩名學生分別拿兩支筆，另一名學生拿四支筆;分別拿兩支筆的學生把自己的筆交給教師，這時候教師兩次一共拿到了四只筆，拿四支筆的學生一次性把自己手中擁有的筆交給教師。學生通過觀察發(fā)現教師手中各有四支筆，一次性給教師四支筆和分兩次給教師兩支筆數量是一樣的。所以兩支筆乘兩次等于四支筆，學生在這樣的實踐和探究過程中體驗乘法的運算規(guī)則。教師讓學生和同桌一起用別的學習文具進行乘法活動，思考和分析乘法計算的規(guī)則[1]。

2.3滲透數學思想方法

數學教學中充滿了數學思想方法，對學生的自主學習意識具有促進作用。數學思想是在數學知識和內容中使用方法的本質認識，是在數學知識推理過程中提煉和概括出來的，在后續(xù)學習中得到了證實和驗證，是對數學規(guī)律的客觀認識和總結。掌握的數學知識對學生的數學實踐起到支配作用，數學方法是學生解決數學問題的策略，也是數學思想的具體化反映。在小學數學教學中教師要有意識地向學生滲透一些基本的數學思想方法，提高學生的數學思維能力，幫助學生把數學思想內化進分析數學問題和解決數學問題的過程中，提高學生的自主學習能力。比如在人教版小學數學六年級下冊第一單元《負數》教學中，教師在教學中要為學生滲透對應思想，比如數形對應。教師利用數軸讓學生對正數、負數等概念進行復習。教師在數軸中標出原點和坐標方向，為學生提供幾個例子嘗試性地在數軸上標出具有相反意義的量。比如學生在生活中經?？吹降臏囟缺硎?，比如哈爾濱十二月的溫度-15℃～-3℃，然后讓學生在對應的數軸上找到這兩個數字的對應位置。

分類思想。比如在四年級下冊第五單元《三角形》教學中，教師讓學生測量不同三角形的每個內角，觀察一下每個三角形中最大的內角度數與角的大小有什么聯系，然后讓學生根據不同三角形中最大內角的數值與90°進行對比并分類成大于90°、等于90°和小于90°，這也就是鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，在分化分類標準中對數學知識進行學習和探究。

2.4營造和諧的師生氛圍

新形勢下的數學教學活動與常規(guī)的教學模式不同，教師在課堂上要做好學生學習的合作者和引領者。通過教學內容創(chuàng)新，教學方法的突破來提高學生的積極性，讓學生能夠主動參與到課堂學習中，不斷調動學生的學習興趣。教師在數學課堂教學中要與學生進行互動和交流，師生在共同探討和學習中營造和諧、平等、民主的教學環(huán)境，降低學生對教師的畏懼心理，讓學生敢于和教師交流。教師在教學中要做學生的朋友，鼓勵學生參與課堂活動和問題探究，當學生出現錯誤時，教師不要急于批評學生，而是和學生一起查找原因，糾正錯誤。在民主和諧的課堂氛圍下，學生能夠感覺到師生之間的平等，愿意與教師一起進行自主學習探究活動。

3.結束語

綜上所述，每個學生都是獨立的個體，學習是需要學神發(fā)揮主動性和自覺性的一種學習活動，教師和家長在教學中不能代替學生，也不能把知識灌輸給學生。老師在教學過程中，要給學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生能進行自主學習，在和諧民主的師生關系中，通過創(chuàng)設問題情景讓學生參與到自主實踐活動中，培養(yǎng)學生自主思考、分析和探究問題的能力，提升數學教學質量，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]錢輝.小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析[J].讀寫算，2020（28）：70.