“雙減”背景下課堂教學(xué)與語文作業(yè)的有效鏈接

謝燕

【摘要】學(xué)科作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是教師用來鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、調(diào)節(jié)自身教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)手段之一?！半p減”政策背景下促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，對于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文以初中語文教學(xué)為例，對“‘雙減背景下課堂教學(xué)與語文作業(yè)的有效鏈接”展開敘述，旨在提高作業(yè)有效性，促使學(xué)生樂意完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績與語文運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 課堂教學(xué)? 語文作業(yè)? 有效性

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0011-02

學(xué)科作業(yè)，是對課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是落實(shí)新課改精神、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，也是反饋課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中語文作業(yè)存在一個普遍的問題——作業(yè)量大，形式單一。許多教師認(rèn)為題目做多了，學(xué)生自然就掌握了知識，學(xué)生的成績通過刷題就能提高，因此在布置作業(yè)時局限于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，要么是書后面的習(xí)題，要么是練習(xí)冊和同步練習(xí)，很少布置一些具有新意的拓展型、延伸型的作業(yè)。而且，一些教師在布置作業(yè)時拘泥于傳統(tǒng)的以“寫”和“背”為主的作業(yè)形式，要求學(xué)生死記硬背。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有了做作業(yè)的積極性，也不能把所學(xué)知識融會貫通。

這樣的作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致許多學(xué)生都把作業(yè)當(dāng)成了一種“負(fù)擔(dān)”。他們并沒有認(rèn)識到課外作業(yè)的重要性，往往是抱著馬虎、應(yīng)付的態(tài)度對待，因此作業(yè)的完成質(zhì)量都不高，通過課外作業(yè)來達(dá)到鞏固知識的目的也很難實(shí)現(xiàn)。教師把批改好的作業(yè)本發(fā)回去后，絕大多數(shù)學(xué)生不能及時訂正，有些錯誤會一犯再犯，需要教師反反復(fù)復(fù)地提醒。

其實(shí)，課堂教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的接受情況，更體現(xiàn)在學(xué)科作業(yè)的反饋上。學(xué)科作業(yè)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，是教師用來鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、調(diào)節(jié)自身教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，對于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，尤其是在實(shí)施“雙減”政策之后，提高語文作業(yè)的有效性就更顯重要了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作業(yè)在內(nèi)容上要體現(xiàn)靈活性和多樣性，要能體現(xiàn)學(xué)生的知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。作業(yè)要能鞏固課堂教學(xué)知識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)。那么，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”背景下，語文教師應(yīng)該如何促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接呢？

一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要想提高課堂的教學(xué)效果，就必須先使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一份專門的預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括重點(diǎn)字詞的字音釋義、作者簡介、文學(xué)常識、劃分結(jié)構(gòu)層次、簡單的思考題等。學(xué)生可以通過書下注釋條、工具書或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在閱讀感受課文的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)單，并對自己不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計，既減少了課堂上不必要的講授時間，給學(xué)生以明確的自學(xué)方向，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使聽課更具有針對性，有助于學(xué)生學(xué)后掌握新知識。上課前，教師在檢查或者批改學(xué)生的預(yù)習(xí)單后發(fā)現(xiàn)較普遍、較典型的錯誤，可在課堂上實(shí)施有針對性的教學(xué)。借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有了基本了解之后，就可以對一些簡單易懂的內(nèi)容先進(jìn)行“消化與吸收”，同時也會產(chǎn)生困惑和疑問，這樣他們在聽課時就會更主動、有重點(diǎn)地聽課。

二、設(shè)計當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)

當(dāng)堂檢測，就是在課堂上檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度的測試。它是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法，可以幫助學(xué)生熟練掌握課堂知識，增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而當(dāng)堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。例如，在學(xué)完《陳太丘與友期行》后，教師可以讓學(xué)生在課堂上用15分鐘完成這篇課文的當(dāng)堂檢測。檢測完成后，可以采取靈活多樣的批改方式進(jìn)行批改，如教師批改、小組長批改本組成員、同一小組內(nèi)學(xué)生交換批改、小組與小組之間互相交換批改等，還可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。批完下發(fā)回學(xué)生后，教師要及時講評，針對學(xué)生錯得比較多的題目應(yīng)重點(diǎn)講解，要讓做錯了的學(xué)生明白錯在何處并且知道怎么訂正，課后做好糾錯本的整理。

當(dāng)堂檢測除了在講授完新課后在課堂上進(jìn)行測驗(yàn)，也可以作為課堂教學(xué)的任務(wù)單來推進(jìn)教學(xué)。這就要求教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)情充分備好課，在明確課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考課文的主問題和問題鏈，確保自己的教學(xué)思路清晰，以問題鏈和當(dāng)堂檢測來驅(qū)動教學(xué)，要做到重難點(diǎn)精講。在課堂上，要讓學(xué)生成為課堂的主體，多給予他們足夠的時間進(jìn)行思考。條件允許時，還可以實(shí)行小組合作與探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極討論交流，進(jìn)而提高其口頭表達(dá)能力。

三、布置分層作業(yè)，幫助提高能力

教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，但由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面存在著明顯的個體差異，教師若是設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)單，往往很難兼顧到所有的學(xué)生，容易造成“兩極”分化現(xiàn)象。因此，若想要借助作業(yè)單推進(jìn)語文課堂教學(xué)，想要學(xué)生都能輕松完成作業(yè)，并從中獲得成功的體驗(yàn)，分層作業(yè)勢在必行。例如，在教學(xué)過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣習(xí)慣等情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個檔次（劃分應(yīng)實(shí)施動態(tài)管理與實(shí)時調(diào)整）。其次，語文作業(yè)可根據(jù)學(xué)生水平、題目難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三類?；A(chǔ)型面向C檔學(xué)生，重在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識;提高型面向A、B兩個檔次的學(xué)生，重在提高其綜合運(yùn)用能力;拓展型面向?qū)W習(xí)能力比較強(qiáng)的A檔學(xué)生，重在提升學(xué)生的思維層次和創(chuàng)新能力。再次，要布置少而精的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難易程度規(guī)定完成時間，如基礎(chǔ)型要求當(dāng)天完成，提高型和拓展型可以放寬時間要求。

此外，教師還可將假期作業(yè)與課堂發(fā)言鏈接起來，根據(jù)學(xué)生一周舉手發(fā)言的得分將其劃分為三個檔次，A檔學(xué)生（分?jǐn)?shù)最高，往往也是優(yōu)等生）可減免基礎(chǔ)任務(wù)，做拓展型作業(yè);B檔學(xué)生（分?jǐn)?shù)中等，往往是發(fā)言的中等生）寫部分基礎(chǔ)和提高型作業(yè);C檔學(xué)生（往往是不愛發(fā)言的中等生和學(xué)困生）則寫基礎(chǔ)、提高型作業(yè)。這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生課上主動舉手發(fā)言，促使其認(rèn)真投入課堂的聽課與思考，在減少作業(yè)量時也可以提高其完成作業(yè)的積極性。

四、布置拓展作業(yè)，提高綜合素質(zhì)

教師不僅要教授知識給學(xué)生，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，作業(yè)要在鞏固課堂教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其思辨能力與綜合運(yùn)用能力。拓展作業(yè)則是讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，把語文知識運(yùn)用到生活中去的作業(yè)類型。它在鞏固學(xué)生知識的前提下，可以拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)其思辨、創(chuàng)新能力，提升其語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《清貧》之后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂討論“有人說：當(dāng)時是受到社會經(jīng)濟(jì)和政治條件的限制，現(xiàn)在我們生活條件好了，還需要提倡“清貧”嗎？”這種拓展延伸，可讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握主旨的同時，學(xué)會換位思考和思維辨析，這對學(xué)生以后的全面發(fā)展起著重要作用。在教學(xué)《春》之后，教師可以布置學(xué)生做一份小型的手抄報。這種語文小報不易使學(xué)生覺得枯燥乏味，能鍛煉學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用材料的能力，提高學(xué)生的語言組織、繪畫、寫作能力等。又如，在學(xué)習(xí)了《胡同文化》后，教師可以讓學(xué)生實(shí)地考察上海的“石庫門”，然后寫一篇介紹石庫門的導(dǎo)介詞。學(xué)生在深入了解了“石庫門”的歷史和建筑風(fēng)格后，對于上海這個城市的發(fā)展變遷也會有更多的了解，同時對應(yīng)用文寫作也將更加熟悉。

五、及時批改與反饋，提高作業(yè)有效性

作業(yè)批改是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價，也是及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。作業(yè)的批改及反饋一定要及時，這才可以使學(xué)生在知識遺忘前及時鞏固所學(xué)知識及進(jìn)行知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。

作業(yè)批改可以采取多種形式，如教師全批全改、面批、學(xué)生自批、學(xué)生之間互批等。教師對所有的作業(yè)若全批全改，不僅會消耗教師原本用于鉆研教材、研究學(xué)生的時間，而且會使學(xué)生只重教師的批改結(jié)果。教師可以培養(yǎng)幾位負(fù)責(zé)任的優(yōu)等生做“小助手”，也可以在講解重點(diǎn)后指導(dǎo)學(xué)生互批。對那些興趣不濃、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以進(jìn)行面批，因?yàn)檫@樣能增進(jìn)師生間的情感交流，幫助其掃除學(xué)習(xí)障礙，避免學(xué)習(xí)繼續(xù)滑坡。

及時有效的作業(yè)評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。激勵性評語對學(xué)生起著很重要的影響，但若出現(xiàn)過多，學(xué)生也會無視它的存在。教師在精批細(xì)改之后，可以表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足之處，通過簡短的文字，提示學(xué)生，才能使學(xué)生有所悟。

總之，要想促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，教師就必須鉆研教材、教參，關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計有效、分層、拓展的作業(yè)，并且要豐富作業(yè)形式、提高趣味性，力求做到作業(yè)量少而精，使學(xué)生樂意完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績與語文運(yùn)用能力。

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