“雙減”，是一抹溫暖的綠

丁敏

【摘要】在雙減政策的指引之下，其目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生留有更多、更充足的自主學(xué)習(xí)的實踐，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課本的知識以及課后的練習(xí)作業(yè)之中。但是在雙減政策下對學(xué)生進行作業(yè)的減負(fù)，并不是當(dāng)純地減輕學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更是要求教師能夠提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，要能夠利用短短的40分鐘課堂來為學(xué)生帶來更充實的課堂學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，一方面教師要為學(xué)生減輕作業(yè)的布置，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠減少作業(yè)的壓力;另一方面則是要有效的利用教學(xué)方法，來提高每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，真正地做到減負(fù)的同時也能提質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】雙減政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0023-02

一、打造生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師更注重的是學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、解題技巧的掌握，為了實現(xiàn)這一教學(xué)的目標(biāo)，教師所采用的就是灌輸式、填鴨式的課堂教學(xué)方法，以及大量習(xí)題的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與掌握。但是在這樣教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，卻并不能夠有效地幫助學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用的能力，甚至?xí)沟脤W(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下逐漸地失去數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使得數(shù)學(xué)課堂效率也變得越來越低[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，為了能夠使得學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)上的壓力、負(fù)擔(dān)，在課堂上也能夠有一個更加自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，教師就能夠?qū)鹘y(tǒng)“抽象化數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罨瘮?shù)學(xué)”的教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來更加活躍、有趣的課堂氛圍的同時，也能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如在針對于一些比較抽象化的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題時，教師就能夠?qū)⑸罨脑厝谌氲絾栴}中，去引導(dǎo)學(xué)生來抽象性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對問題探究與解決興趣的同時，也能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對問題有一個更加直觀的理解。以以下的一個小學(xué)數(shù)學(xué)題作為教學(xué)的例子：

問題：在一個工廠中進行杯子的打包，假如現(xiàn)在一共有350個杯子，每7盒杯子放置在一個紙箱中，而每盒包含5個杯子，請問需要多少個紙箱才能夠裝完這些杯子呢？

對于這個問題中蘊含有比較抽象化的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生在對問題的觀察與理解中難免會產(chǎn)生困難，那么教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到生活的實踐中：“假設(shè)自己是一個工廠的主管，那么是你應(yīng)該怎么來分配呢？”通過思維的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)的問題與學(xué)生的生活來相互的結(jié)合，讓學(xué)生從生活的角度來去思考，激發(fā)學(xué)生的思維，深入生活來探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，為學(xué)生更好地尋找、探究與解決數(shù)學(xué)問題的答案。因此，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的前提就是要讓學(xué)生能夠有效地激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，通過生活化的數(shù)學(xué)課堂來為學(xué)生帶來更加有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、重視課中與課后的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，課堂上教學(xué)的實踐是非常有效的，那么如何利用有限的課堂教學(xué)實踐來豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容呢？那就是要與課后的教學(xué)緊密的結(jié)合，將課中與課后兩者進行密切聯(lián)系，在課堂上專注于知識、技能以及數(shù)學(xué)思維上的引導(dǎo)，而將知識的探索以及發(fā)展更多地放在課后教學(xué)中，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，在不影響正常的教學(xué)任務(wù)前提之下，能夠有效地運用課堂與課后教學(xué)兩方面的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能夠進行有效的鞏固、提升與拓展。而教師在課后的觀察中，教師也能夠及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況與問題，來設(shè)計出學(xué)生所需要的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂也能夠收獲到更好的教學(xué)效果。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過以下的例題為例，在教學(xué)中就要根據(jù)課中以及課后兩個方面來進行教學(xué)的考慮。

問題：“有一塊布長為30米，做一個床單剪下了12米，如果將剩下的布拿去做衣服，每一件衣服需要3米的布，那么請問剩下的布還能做多少件衣服呢？”

該數(shù)學(xué)問題式通過一個問題以及一個已知的條件，來去補充到另一個問題當(dāng)中，去解決另外的一個問題，學(xué)生對這樣的多層次的數(shù)學(xué)問題在理解上與解題層面都會產(chǎn)生一定的困難。對于這種兩步的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，需要學(xué)生能夠掌握第一步解題知識，也就是題目中第一步的加減法運算為基礎(chǔ)，然后第二步再運用乘除法的運算來進行問題的解決。那么在課堂中與課后的教學(xué)相聯(lián)系中，教師就能夠讓學(xué)生掌握了乘除法的知識之后，還需要在課后去鞏固加減法運算的知識與原理，借助題目的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視在課后對以往所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)、再思考，而不用再在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中利用教學(xué)實踐來對以往的知識進行教學(xué)與復(fù)習(xí)，在課堂上能夠?qū)Ｗ⒂趯π轮R的教學(xué)以及總結(jié)。與此同時也能夠讓學(xué)生重視在課后對數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)與鞏固的重要性，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個良好的課后知識鞏固與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，同時也能夠幫助教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、以游戲引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，其重點就在于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性層面，要通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維以及能力，來讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加主動與有效，讓學(xué)生能夠逐漸地將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎寂c探究[2]。而在小學(xué)教學(xué)的階段，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理特征與興趣，教師可以通過游戲教學(xué)的方式來對學(xué)生進行思想與實踐上的引導(dǎo)，在游戲中去引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題、知識概念進行觀察、分析、實驗、推理與驗證，最后能夠在游戲中去進行探究與交流，并最終得到正確的思考答案，久而久之，在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)之下，學(xué)生就會逐漸地形成一個良好的自主思考與探究的意識能力，幫助學(xué)生更好地去理解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“概率”的知識時，這是一個對學(xué)生而言比較抽象性的知識概念，那么教師就能夠以游戲的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)。可以借鑒以下的一個游戲來進行教學(xué)引導(dǎo)：“黑白球”游戲，在這個游戲中，在一個盒子內(nèi)放入五個黑球和五個白球，在游戲中讓學(xué)生來去猜測自己摸到黑球或者白球的可能性有多大，并且進行實踐;又或者由一名學(xué)生上前來進行摸球，然后讓其他的學(xué)生進行猜測的方式，最后讓學(xué)生來去進行思考，將游戲中這種摸球的概率換成數(shù)學(xué)的表達(dá)方式，能夠怎么進行表達(dá)呢？

在以上的游戲中，通過學(xué)生的猜測以及實踐，去思考什么是“概率”，在生活中的“概率”是什么樣子的？在數(shù)學(xué)中優(yōu)勢如何進行概率表達(dá)等進行更加充分的思考，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，在游戲中來去進行實踐、觀察、猜想、推理、驗證，并在學(xué)生之間的交流中去逐漸的獲取正確的答案與認(rèn)知，在興趣與主動性的結(jié)合推動之下，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解有更濃厚的興趣，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生逐漸地培養(yǎng)與提升自己的自主學(xué)習(xí)與探索思維能力，也就能夠讓學(xué)生在一個更加輕松的氛圍環(huán)境中，更有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)注重學(xué)生動手實踐

實踐能夠促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要想更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該在課堂實踐中積極地去調(diào)動學(xué)生的動手實踐能力，以實踐為基礎(chǔ)來帶動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，為學(xué)生提供動手實踐的機會，并能夠讓每一位學(xué)生都能積極地參與到實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐中去對知識有一個更好的感知、了解，同時有效地去消化課堂知識，并在實踐中去融會貫通，才能夠更加有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，在短短的40分鐘課堂內(nèi)去幫助學(xué)生更好地消化、運用所學(xué)的課堂知識[3]。

知識的形成，是他人反復(fù)的實踐之后所得出來的結(jié)果，那么也只有通過實踐也才能夠更好地去感悟知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生對課本中所展現(xiàn)出來的數(shù)字符號進行學(xué)習(xí)與感知，更是要能夠通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和感知去數(shù)學(xué)知識背后的過程，才能夠逐漸地將這種感知逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的實踐體驗。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師就能夠讓學(xué)生進行實踐來去自己畫圓，第一步，讓學(xué)生先對圓的基礎(chǔ)知識進行了解與掌握;第二步，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生制作一個畫圓的工具，例如利用最為常見的鉛筆、繩子等工具來進行畫圓，在畫圓的實踐過程中能夠去感悟事實以及積累實踐的經(jīng)驗;第三步，則是讓學(xué)生在實踐之后，結(jié)合基礎(chǔ)的圓的知識，來去理解圓心、圓半徑的作用，從而對圓的認(rèn)識有一個更加全面的掌握。正所謂“實踐出真知”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，通過學(xué)生數(shù)學(xué)實踐的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”知識教學(xué)方法，能夠有效地減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力，同時也能夠借助實踐讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解與掌握。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個階段教師不僅僅要貫徹當(dāng)前我國對教育所提出來的“雙減”政策，更要不斷地提高在課堂上教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效地利用每一節(jié)40分鐘的課堂，為學(xué)生帶來更加豐富的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠給在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都能夠在思想上、實踐上收獲到更多的數(shù)學(xué)知識與技巧，真正地做到減負(fù)的同時帶來更高效率與高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶國.探究現(xiàn)代化教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效的提高教學(xué)的效率與質(zhì)量[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育論刊，2019（10）：32-36.

[2]崔伊娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探究如何有效的提高的思想與方法策略[J].小學(xué)課堂建設(shè)教育，2019（7）：95-98.

[3]蔡麗萍.探究“雙減”政策下的教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力策略探究[J].小學(xué)教育論刊，2021（6）：152-157.