探討以人為本理念在小學(xué)教育管理工作中的滲透

柳衛(wèi)民

【摘要】小學(xué)教育是比較重要的教育階段，也是學(xué)生的啟蒙階段，為有效地加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，完成對(duì)于我國人才的培養(yǎng)任務(wù)，積極地進(jìn)行小學(xué)教育是尤為重要的?，F(xiàn)如今在開展小學(xué)教育的過程當(dāng)中仍然存在一部分教育工作者并沒有重視對(duì)小學(xué)生開展人性化教育，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，缺乏完整的人格認(rèn)識(shí)，所以有很多不尊重小學(xué)生人格的教育方法被應(yīng)用到教學(xué)中。在新課程教育的改革背景之下，要全方面充分地滲透以人為本這種理念的教育工作原則，徹底更新小學(xué)教育管理理念。

【關(guān)鍵詞】以人為本? 小學(xué)教育? 教育管理? 新課程標(biāo)準(zhǔn)? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0003-02

在進(jìn)行小學(xué)教育管理當(dāng)中不可或缺的就是制度管理，因?yàn)樾W(xué)生人格發(fā)育尚不完全，所以還需要在教育管理過程中盡可能多地進(jìn)行制度管理，這樣才能維持小學(xué)教育處于有序的狀態(tài)，對(duì)提升整體的管理效率具有重要意義。但是不得不說的是，制度管理存在強(qiáng)制性和規(guī)范性的特點(diǎn)，在一定程度上和“人本教育”的理念相悖謬，也不符合構(gòu)建和諧社會(huì)與文明校園的原則。所以在具體的教育管理過程中應(yīng)該進(jìn)行教育管理工作的適當(dāng)改革，盡可能在嚴(yán)格和呆板的管理制度當(dāng)中尋求一種彈性的管理手段，能夠從人的情感和需求出發(fā)，充分尊重小學(xué)生的人格，以確保小學(xué)生可以自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章和制度，通過以人為本的原則不斷激發(fā)小學(xué)生的生活積極性、參與性和主動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展的主要基石。

1.“以人為本”教育理念的意義

在小學(xué)教育管理工作中開展以人為本的教育理念，首先應(yīng)明確“人本理念”的價(jià)值。所謂人本理念主要是堅(jiān)持以人為本的原則，也就是人與人之間在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)和相處的時(shí)候能夠本著尊重、和諧、共贏、互信、支持的原則。以人為本的理念是社會(huì)發(fā)展和形成過程當(dāng)中逐漸完善的一個(gè)產(chǎn)物，這是文明社會(huì)的體現(xiàn)，因?yàn)樽罱@幾年我們的生活方式都在不斷地更新和發(fā)展，人本理念也隨著人們的生活狀態(tài)而傳播得更加廣泛，更多的人認(rèn)識(shí)到了人本理念的重要價(jià)值?，F(xiàn)如今人們物質(zhì)生活需求在日益得到滿足的時(shí)候，也迫切渴望得到精神層面的滿足，這也就是以人為本的雛形[1]

所以為了確?，F(xiàn)如今的時(shí)代發(fā)展，能夠符合人們的需求，在開展的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念加以轉(zhuǎn)變，在踐行教育教學(xué)中多實(shí)施以人為本的教育理念，并將其作為全新時(shí)代的一種新的教育原則。在當(dāng)代的教育背景下進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)工作放在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和人文發(fā)展方面。人本理念的實(shí)施和貫徹，可以有效避免傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)過程中的弊端，防止單純地重視以課本教育為主而忽視素質(zhì)教育的情況。在教育教學(xué)工作中將尊重、互信、和諧、共贏、支持的各項(xiàng)原則理念融合到教育工作中，以便于最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)。這一方面能滿足人們精神物質(zhì)文化需求，另一方面也符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需求。

2.小學(xué)實(shí)施以人為本教育管理的原則

在小學(xué)階段，開展人本教育管理的主要元素是“人”，從哲學(xué)角度而言，人能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，所以人同樣可以促進(jìn)教育事業(yè)的不斷前進(jìn)。在開展小學(xué)教育的時(shí)候，將人本主義思想貫穿在整個(gè)小學(xué)教育管理當(dāng)中，屬于一種科學(xué)的教育思想理論。這樣就能夠在教育開展的時(shí)候?qū)⑿W(xué)生的人格放在首位，尊重小學(xué)生。在進(jìn)行小學(xué)管理的過程中，需要以小學(xué)生作為主體實(shí)施高效的、合理的資源管理[2]。盡可能防止小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，避免在學(xué)習(xí)當(dāng)中添加強(qiáng)制性和無人性的管理。應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，認(rèn)同小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以便于促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育工作的順利開展，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

在進(jìn)行教育的過程中，以人為本的教育理念中主重點(diǎn)是“人”，小學(xué)開展教育管理工作的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提高人工作的主觀能動(dòng)性和工作積極性，以便于保證各項(xiàng)管理工作都能夠落實(shí)到位。廣大的小學(xué)教育工作者應(yīng)該對(duì)自己工作的狀況進(jìn)行合理性的調(diào)整，這樣能夠調(diào)動(dòng)自身工作的主觀性和積極認(rèn)識(shí)。在實(shí)施教育的過程中，可以確保采取高效的策略來調(diào)動(dòng)人性化教育事業(yè)的開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育管理的初級(jí)目標(biāo)。

3.小學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀

3.1小學(xué)教育管理工作缺乏人性化管理理念

最近這幾年我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，小學(xué)的學(xué)校管理教育也在不斷發(fā)展和完善的工作狀態(tài)中。從新課程教育理念角度而言，學(xué)校逐漸地重視小學(xué)生的全面發(fā)展和管理教育，但是我國的教育理念長時(shí)間處于應(yīng)試教育環(huán)境背景之下，使得教育工作和管理工作缺乏人性化的原則[3]。學(xué)校在進(jìn)行教育管理中，只重視對(duì)學(xué)生的相關(guān)行為和實(shí)際學(xué)習(xí)教育管理，并沒有注重對(duì)學(xué)生的思想文明和價(jià)值道德觀念的培養(yǎng)。在教育管理中無法將以人為本的原則滲透其中，教育教學(xué)管理理念較為落后，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的人格和思維能力。而且很多學(xué)校在管理計(jì)劃上也只重視短期的利益，沒有從長遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)校的發(fā)展。通過需求發(fā)展和管理教育使得學(xué)校現(xiàn)如今的教育價(jià)值觀念很難滿足新時(shí)期教育發(fā)展的需求[4]。由此可見，現(xiàn)如今需要進(jìn)一步對(duì)小學(xué)的教育管理方法進(jìn)行調(diào)整，采取人性化的工作和管理理念來全面地完善小學(xué)生的身心和道德發(fā)展。

3.2小學(xué)教育管理工作缺乏人性化的管理內(nèi)容

現(xiàn)如今在進(jìn)行小學(xué)教育管理中，缺乏教育理念和中心教育思想的表現(xiàn)。究其原因，主要是因?yàn)樵诮逃虒W(xué)工作的開展中學(xué)校只堅(jiān)持應(yīng)試教育理念，沒有重視人本教育理念的開展。教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法始終圍繞學(xué)校教學(xué)管理理念的原則，這樣也就導(dǎo)致落實(shí)在學(xué)生的教育管理工作中顯得十分呆板。在傳統(tǒng)的教育管理理念之下，為有效提升課堂教學(xué)的效率，學(xué)校的教育工作者將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的目標(biāo)，未重視學(xué)生的主體思想，也不能體現(xiàn)出以人為本的管理理念。學(xué)生長時(shí)間在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合發(fā)展都產(chǎn)生阻礙。

4.在小學(xué)教育管理當(dāng)中貫徹以人為本理念的策略

4.1將以人為本和小學(xué)教育管理進(jìn)行有機(jī)融合

以人為本的原則和小學(xué)的教育管理策略之間并非是各不相關(guān)的，實(shí)際上二者之間有很多的共同之處，只要策略得當(dāng)，就可以進(jìn)行有機(jī)融合。小學(xué)階段是基本教育觀念形成的階段，小學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的行為以及所接受的教師教學(xué)方式，其主要的前提工作都是學(xué)校的規(guī)章制度[5]。所以，將以人為本的理念貫徹到小學(xué)的整個(gè)教育管理工作中，首先要做的工作就是在學(xué)校的規(guī)章制度當(dāng)中融合進(jìn)以人為本的原則。只有這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生提供高效合理和相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也能全方面體現(xiàn)小學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施以人為本教育觀念的原則。

在小學(xué)階段，小學(xué)生的任課教師是最接近小學(xué)生的人，同時(shí)也是小學(xué)生最為信任和依賴的人。所以強(qiáng)化溝通十分重要，一方面要加強(qiáng)小學(xué)教師和小學(xué)生之間的溝通，另一方面也要強(qiáng)化小學(xué)教師和學(xué)校管理者之間的溝通。只有這樣才能全方面地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)于開展教育管理工作發(fā)揮了重要作用，可以更加方便地實(shí)施以人為本的原則。小學(xué)教師通過交流和溝通的方式來了解小學(xué)生的日常行為和想法，并將相關(guān)的情況反饋給學(xué)校的管理者，這樣就能有助于學(xué)校的管理者進(jìn)行準(zhǔn)確高效分析，真實(shí)地把握小學(xué)生的行為特征，積極地進(jìn)行以人為本的教學(xué)管理制度的改善，這促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的制度化管理變得更為人性化和合理化。而且通過任職教師的引導(dǎo)，也能更好地使小學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和積極性，確保小學(xué)生更愿意參與到學(xué)校的各種活動(dòng)當(dāng)中，能自覺地履行和遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，這對(duì)幫助學(xué)生規(guī)范自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀發(fā)揮了重要作用。

舉例而言，學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度之前，可以采取調(diào)查問卷的方式先進(jìn)行一個(gè)摸底，也可以采用單獨(dú)咨詢或者開研討會(huì)的方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查?？偨Y(jié)調(diào)查所得的結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)于具有較高共同性的問題和反饋較多的問題來實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，以便于保證所制定出的教學(xué)制度，能更符合教育和管理的實(shí)際。同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行彈性的規(guī)范，這樣能夠保證所制定的規(guī)章制度更加貼近于小學(xué)生的實(shí)際狀況，也能解決學(xué)生的發(fā)展需求，突出了以人為本的原則。這使得學(xué)校的管理不斷地朝著人性化的管理制度邁進(jìn)，推動(dòng)了小學(xué)教育管理的改革。

4.2構(gòu)建以人為本的教學(xué)氛圍

在新的教育模式之下，在教學(xué)過程當(dāng)中小學(xué)教育工作者必須要堅(jiān)持以人為本的原則進(jìn)行教學(xué)，要探索新的教學(xué)手段，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。作為小學(xué)的教育管理者，應(yīng)該多角度、多方面地對(duì)教師的工作狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)教師的主觀狀態(tài)為其教學(xué)提供更多的幫助，以便于確保教師在具體的小學(xué)生教育管理工作過程中具有更為充分的發(fā)揮空間，防止教師的教育模式太過于固定和刻板。教學(xué)工作者在教育的過程中要積極地遵守以人為本的原則，積極地引導(dǎo)小學(xué)教育工作者不斷地進(jìn)行教育和教學(xué)方法的改進(jìn)，將以人為本的原則融合在教育和教學(xué)方法中。

一方面要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，另一方面也要促進(jìn)小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)教師在進(jìn)行教育的時(shí)候要積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，堅(jiān)持以人為本的理念和原則，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)展。小學(xué)教育管理工作者在進(jìn)行管理的過程中需要將以人為本的理念作為基本的原則，需要加大力度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力的重構(gòu)，在進(jìn)行教育管理的過程中，防止扼殺學(xué)生想象力的狀況，促進(jìn)學(xué)生全方面、個(gè)性化的發(fā)展。小學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)樹立起對(duì)于整個(gè)社會(huì)正確的人生觀和價(jià)值觀，這是小學(xué)教育進(jìn)行小學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)校而言，無論是教育者還是管理者，都要認(rèn)識(shí)到以人為本的教育理念，在具體工作過程中，結(jié)合實(shí)際狀況為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。

舉例而言，現(xiàn)如今的多媒體設(shè)備廣泛發(fā)展，學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)教育管理的時(shí)候也可以通過多媒體資源的應(yīng)用，充分對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行改善?？梢酝ㄟ^一系列的硬件設(shè)備為學(xué)生提供多元化的教學(xué)課件，比如在小學(xué)的音樂課堂，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)施，將音樂的音節(jié)和音符、讀音等設(shè)置成為有趣的圖畫，以動(dòng)態(tài)的可視方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣學(xué)生更容易接受，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)變得更加直觀。

4.3引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩社會(huì)

感恩是開展人性化教育的一個(gè)工作手段，在具體的工作過程中可以在舉辦班會(huì)時(shí)，要求小學(xué)生對(duì)于本年度感動(dòng)中國的杰出人物的事跡和頒獎(jiǎng)詞等進(jìn)行簡要的介紹，這是潛移默化地使小學(xué)生形成自我感恩和自我教育的一種方式，同時(shí)也能使小學(xué)生對(duì)于相關(guān)的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以對(duì)于歷屆的中國杰出人物的杰出事跡進(jìn)行回顧，回顧一些偉人和英雄人物所做出的英勇事跡，使小學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果自己是他們會(huì)有哪些顧慮？在進(jìn)行相關(guān)決定的時(shí)候又會(huì)面臨著哪些壓力？是什么鼓舞著這些英雄人物，不顧一切地朝著自己的內(nèi)心目標(biāo)走下去”。這樣的教育方式更注重于對(duì)小學(xué)生的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生在學(xué)會(huì)感恩的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到做人的價(jià)值。感恩教育是進(jìn)行人本教育的一個(gè)主要手段，所以現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感恩教育，在多媒體教室為他們播放一些感恩的視頻和畫面，主動(dòng)地滋養(yǎng)孩子們的心靈。

5.結(jié)語

綜上所述，本文主要分析以人為本的教育理念應(yīng)用在小學(xué)教育管理中的相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)教育管理中，要充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和主體地位，要堅(jiān)持以人為本的教育和教學(xué)原則，深入地滲透具體細(xì)節(jié)，充分地尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

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