高職院校學生發(fā)展診斷與改進指標體系研究

陳豐

【摘要】伴隨著《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》等一系列內(nèi)容的貫徹落實，高職院校學生發(fā)展診斷內(nèi)容也隨之更新，使學校針對學生、教師、課程、專業(yè)等內(nèi)容開展常態(tài)化的自我診斷，一方面確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需要，另一方面使校內(nèi)改革實現(xiàn)質(zhì)量創(chuàng)新，優(yōu)化教師隊伍，提高教學成效，進而為高職院校的可持續(xù)化發(fā)展提供源源不斷的改革基礎(chǔ)。本文主要研究高職院校學生發(fā)展診斷與改進指標體系等相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學生發(fā)展診斷? 改進指標體系建設(shè)

【基金項目】湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地——大學生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心開放基金資助。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0013-03

高職院校學生發(fā)展診斷工作的有序落實，是提高高職院校治理能力的重要手段，同時也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的一項重要任務(wù)，為了能夠優(yōu)化職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要不斷針對學生層面存在的發(fā)展問題開展改進工作。以問題為導向，以目標為核心，一方面發(fā)揮診斷評價工作的激勵導向功能，另一方面依托信息化趨勢，有效地提高學生的學習成效以及學校的教育教學和管理成效，進而為推動高職教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

一、學生發(fā)展診斷與改進指標體系的相關(guān)概述

（一）學生發(fā)展診斷

學生發(fā)展診斷，從定義的角度來講，是以學生發(fā)展為本的理念為根本指導，以黨和國家的教育方針為基本的精神文件與學生發(fā)展為診斷對象，依照學生發(fā)展的實際標準，讓學生對自身有清晰的認知，并開展自行診斷，明確發(fā)展目標，從而不斷改進自身的過程。黨的十九大報告中明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，通過落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，進而推進教育公平，從而有效培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。也就是說，學生發(fā)展診斷一是要立足于國情;二是要結(jié)合校情，把握學生自身成長規(guī)律;三是要切合社會需求，有效地實施學生發(fā)展目標管理和多元智能管理等[1]。

（二）改進指標體系

改進指標體系的建設(shè)，是基于學生發(fā)展診斷基礎(chǔ)之上的，是針對學生發(fā)展診斷過程中存在的各類問題和診斷結(jié)果所提出的一系列與學生發(fā)展改進息息相關(guān)的指標內(nèi)容，并做出相應(yīng)的整改和更新。其中學生、學校和教師在改進指標體系當中都扮演了重要的角色，例如學生作為改進的主體，要實施自我診斷。在進行目標確定的情況下，有效實施改進內(nèi)容，實現(xiàn)螺旋改進和有效提升;學校作為保證學生發(fā)展效果的單位，需要制定素質(zhì)方案以及診斷標準，并確保資源的充足;教師作為輔助條件，需要及時掌握學生的動態(tài)，指導學生改進在診斷過程中出現(xiàn)的不足和問題，引導他們可以積極參加校內(nèi)外的教育教學活動和各類工作。

二、學生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進指標體系設(shè)計的思路分析

（一）目標導向

對于高職院校的學生來講，想要落實自我診斷體系的構(gòu)建，需要對現(xiàn)有的學生評價機制進行改革和創(chuàng)新，即建立一個性能全且操作性強的學生發(fā)展質(zhì)量評價標準體系，并對照其中的標準，對學校、企業(yè)、學生、教師等多元主體生成自動的全過程診斷以及改進運行標準。與此同時，該檢驗系統(tǒng)作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標指導體系，不僅要對學生的學習成效和成才素養(yǎng)進行全面的檢測和反饋，同時也應(yīng)該針對學生診斷的問題進行思路指導，使他們可以在實施自主學習的過程中提高成長品質(zhì)，例如幫助學生制定三年在校期間的學習規(guī)劃和實踐規(guī)劃等，以此來有效地制定針對性強的人才培養(yǎng)目標。除此之外，學生在校外實習期間，該評價體系也可以用以檢驗學生的實踐成果，幫助學生實施自主測評和發(fā)展管理，針對綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中疏忽的問題，加以重新補充和調(diào)整，從而對學生、教師和學校各主體的活動過程中存在的問題加以檢查、監(jiān)督和指導[2]。

（二）問題導向

當前大多數(shù)高職院校在對學生發(fā)展質(zhì)量進行評價的時候，采用德、智、體、美、勞等幾大模塊來展開，雖然評價模式涵蓋的內(nèi)容較為全面，但是在執(zhí)行的過程中，由于有些操作內(nèi)容相對困難，無法對學生的各類指標加以全面的分析和有效考核，最終的評價大多以學生成績當作主要的評價標準，出現(xiàn)了輕視非智力因素，過于重視智力因素的問題，導致最終的評價結(jié)果存在失真性和非客觀性。因此，在以問題為導向的思路分析中，要求高職院校能夠立足于問題的發(fā)現(xiàn)和解決等方面，重點突出高職院校學生全面發(fā)展的評價指標內(nèi)容，并注重導向功能、激勵功能和自我診斷功能，一方面讓學生們能夠自我反省、自我檢查，對照評價指標自主地發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案;另一方面，教師和學校發(fā)揮引導者和資助者的角色，指導學生能夠?qū)ψ陨淼牟蛔氵M行個性化的調(diào)整，并使個性指導和自主探究協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，使每一位學生能夠在三年在校期間得到理論升華和實踐積累，從而在日后的就業(yè)和發(fā)展中發(fā)揮更優(yōu)的品質(zhì)。

三、高職院校學生發(fā)展診斷與改進體系主要模塊的設(shè)置和操作

（一）模塊框架

該模塊框架必須能夠凸顯出高職學生實際的發(fā)展需求，并且高度適應(yīng)學生的成長成才規(guī)律，并對他們在自主診斷過程中存在的問題加以出示，例如可以采用模塊化的診斷指標體系來落實和完善，包括學生群體和學生個體兩個部分，其中群體主要由學校綜合診斷、學工部綜合診斷和宿管診斷等模塊構(gòu)成;個體診斷模塊則由班主任輔導員診斷、任課教師診斷、學生課題診斷和學生自我診斷等模塊構(gòu)成。具體的分配標準為任課教師診斷評價模塊為每月一周期、宿管診斷為每天一周期、學生課題診斷為每學期一周期等。

（二）操作實施

綜合化、模塊化的診斷和改進指標體系的建設(shè)，需要依照不同的評價主體來設(shè)置分門別類的診斷評價信息模塊，并將這些信息上傳到大數(shù)據(jù)平臺當中，依照不同評價周期和差異化的模塊，定期生成診斷分析報告，并實時反饋給教師和學生，以做到預警和改進等常態(tài)化的工作。本文所設(shè)計的指標體系，基于學校全體人員參與的視角，圍繞學生群體和學生個體兩個層面來進行，橫向方面立足于學生素質(zhì)、能力和知識三個角度，縱向方面則涵蓋學生學習的整個過程，建立起網(wǎng)狀診斷和改進指標體系。其中縱向模塊包括學校綜合診斷、宿舍管理評價、學工部診斷和班主任任課教師診斷等;而橫向模塊則要求對學生的素質(zhì)、能力和知識等角度進行綜合評估和診斷，并通過大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)將這些信息分門別類地匯總和計算，從而生成自動化的周期性診斷評價報告，方便學生自我反省、自我管理和自我監(jiān)督，并保證這些診斷內(nèi)容能夠發(fā)揮出激勵的導向功能[3]。

四、高職院校學生發(fā)展診斷與改進指標體系實踐應(yīng)用的措施分析

（一）合理設(shè)置并分配各個評價主體診斷模塊的評分權(quán)重

在各個模塊的診斷實踐當中，由于診斷周期不同，模塊內(nèi)容不同，因此所生成的評價報告以及其發(fā)揮的作用也不盡相同，因此在對評估結(jié)果進行分析的時候，也應(yīng)該注重設(shè)置權(quán)重等相關(guān)問題，例如在對學生個體進行診斷和評價的時候，可以分為學生互評和學生自評等多個模塊內(nèi)容，并針對不同模塊設(shè)置具體的評估分數(shù)，最終以好、中、差等選項出示評價結(jié)果。除此之外，在任課教師和輔導員的診斷評價模塊中，則可以設(shè)置分數(shù)比例，例如根據(jù)學生的評獎評優(yōu)情況，參照最終的學習成績，出示學生的評價結(jié)果，包括優(yōu)、良、及格、不及格。而在對學生群體加以診斷的時候，優(yōu)、中、差等評估選項則不設(shè)置比例的限制，以便于引導學生積極參與到加強班風學風建設(shè)的工作中來，強化他們的主觀能動性和集體意識。

（二）有效發(fā)揮診斷評價結(jié)果的激勵導向作用

在設(shè)計學生發(fā)展質(zhì)量診斷改進指標體系的建設(shè)中，學校和教師都應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，建立與之配套的監(jiān)測和預警機制，一來確保學生自我診斷的可靠性和客觀性，二來監(jiān)督平臺應(yīng)用的質(zhì)量，使學生的主體性作用能夠充分地發(fā)揮出來，例如通過設(shè)置表揚項和加分項指標，突出學生自我發(fā)展評價的激勵導向功能，而各個班級學生也可以依照自身發(fā)展情況來設(shè)置加分選項，甚至直觀的物質(zhì)獎勵等。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用信息化的測評方法和手段

依靠信息化管理平臺，無論是學校教師、管理單位還是學生，都能夠登錄賬號，隨時隨地地動態(tài)監(jiān)測診斷結(jié)果，使學生發(fā)展診斷能夠更加自由和全面。與此同時，借助信息化方法和手段，還能夠開發(fā)與學生發(fā)展和教師共同進步相配套的質(zhì)量測評體系，使各個診斷模塊能夠突出合理性、客觀性和針對性，發(fā)揮其預警和診斷作用，使全體學生和個體學生能夠積極依照診斷結(jié)果來改進實際學習和工作內(nèi)容，從而促進學生的發(fā)和成長，并推進高職院校教育工作的有序進步[4]。

五、結(jié)束語

學生發(fā)展診斷與改進指標體系的建設(shè)，是高職院校自身建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要基礎(chǔ)，必須要將學生發(fā)展針對生成為常態(tài)化的學生管理工作，使人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。在整個實踐中，要求學校教師管理部門以及學生都能夠發(fā)揮主導作用，貫徹落實整改工作的主要原則，對最終的模塊化診斷結(jié)果加以監(jiān)測和督查，提高學生成才質(zhì)量，進而為高職院校的可持續(xù)化發(fā)展提供源源不斷的資源保證。

參考文獻：

[1]黃賢智.基于層次分析的高職院校學生發(fā)展診斷與改進評價模型構(gòu)建[J].大眾科技，2020，22（7）：111-113.

[2]任運國，張繼忠，姜桂娟，邱瑩.高職院校學生層面診斷與改進研究[J].遼寧高職學報，2019，21（8）：35-38.

[3]卓妮.高職院校學生發(fā)展診斷與改進工作的問題研究[D].中南民族大學，2019.

[4]陳向平，袁洪志.高職院校學生發(fā)展診斷與改進指標體系研究[A].中國高等教育學會.學生·教師·課堂：高等教育現(xiàn)代化——2016年高等教育國際論壇論文集[C].中國高等教育學會，2016：1.