有搭建參與舞臺，構(gòu)建品質(zhì)課堂

葉何楊

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，提高學(xué)生的課堂參與度是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的重要保障。課堂教學(xué)是否高效，能否成為品質(zhì)課堂，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上的主動參與性高不高。一節(jié)高質(zhì)量的課，一定要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建品質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】參與? 積極性? 品質(zhì)課堂

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0105-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，提高學(xué)生的課堂參與度是構(gòu)建品質(zhì)課堂的保障。課堂教學(xué)高效，并能成為品質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上的主動參與性高，并且對所學(xué)知識能加以運用。眾所周知，人會有“我忘了，我明白，我讀過，我記得，我做過，我會的?！钡奶攸c，所以，一節(jié)高品質(zhì)的課堂，應(yīng)該在學(xué)生主動參與上下大功夫，讓所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

作為小學(xué)道德與法治教師，更應(yīng)讓全體學(xué)生積極參與到道德與法治課堂學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)中要一改過去呆板落伍的教學(xué)方法——改掉教師唱獨角戲包攬課堂，改掉不對教材內(nèi)容進行任何加工，機械地進行“滿堂灌”，改掉學(xué)生課堂上“呆坐看戲”等教學(xué)弊端。要調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與道德與法治課堂學(xué)習(xí)活動，要靈活上好道德與法治課，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的實效性，構(gòu)建品質(zhì)課堂。

構(gòu)建品質(zhì)課堂，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建參與舞臺，教師可以嘗試以下方法：

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生參與興趣

五年級下冊《不甘屈辱? 奮勇抗爭》是個關(guān)于歷史的方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于離學(xué)生生活久遠，如果老師只是用普通的方式講解，學(xué)生根本不感興趣，更加不要說發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性了。但是，如果使用多媒體教學(xué)技術(shù)，則能像美食一樣牢牢吸引住學(xué)生的心，撥動學(xué)生的心弦，使其積極參與進課堂。在學(xué)習(xí)該單元第2課時《圓明園的訴說》時，我制作了個視頻，里面既有圓明園毀滅前宏偉建筑和珍寶的介紹，又有電影《火燒圓明園》精華部分，再精心配上解說。學(xué)生看到圓明園昔日輝煌時，流露出自豪的驚嘆;當看到中國圓明園這座舉世無雙的皇家建筑園林被西方世界列強通過野蠻掠奪毀滅時，滿臉憤怒。等學(xué)生看完視頻后再提問：“看到圓明園的悲慘遭遇，你想說什么？”因為有了視頻渲染情緒作鋪墊，學(xué)生爭先恐后地舉手闡述自己的看法。

生動直觀的多媒體教學(xué)為道德與法治課堂教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的品質(zhì)。

二、借助搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些需要大量具體形象的文字、圖片、影像等資料來加強學(xué)生的認知，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但光靠老師的講解補充還遠遠不夠，這時需要學(xué)生自己查找資料進行補充輔助。課前搜集有關(guān)資料對我們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的幫助，可以拉近我們與教材之間的距離。上課時再進行適時匯報交流，學(xué)生的參與興致高漲，課堂效率自然得到保障。

如在教學(xué)五年級下冊《紅軍不怕遠征難》時，先分配任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，搜集關(guān)于長征的資料，如長征路線、長征感人故事，長征遇到的困難，長征詩歌等，再指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進行分類，然后在課堂上交流。通過這種信息收集活動，學(xué)生不僅能夠發(fā)展能力，而且能夠充分體會參與的樂趣。因此，我們不僅要立足于教材，而且要利用教材提供的機會開展活動，激發(fā)學(xué)生收集和使用材料的興趣，拓寬學(xué)生的視野。

三、進行動手實驗，促進學(xué)生參與熱情

人類的動作與思維緊密聯(lián)系，孩子的思維更是從動作技術(shù)開始的。當知識與實踐分離時，對知識的理解往往不能達到一定的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會停滯不前。最有效的解決辦法是讓學(xué)生親自動手實驗。而動手實驗也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)手段。在學(xué)生動手實踐的過程中，通過觀察和描述實驗現(xiàn)象，可以將問題化難為易，既鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂效率。

例如四年級下冊《餐桌上的浪費》里面的“算一算”：

（1）用天平稱一稱，用小碗量一量，看看50克大米有多少？

（2）如果每個同學(xué)一天浪費50克大米，全班同學(xué)一天共浪費多少大米？一年共浪費多少？如果全校有500個學(xué)生，一年將浪費多少大米？

（3）一個學(xué)生一個月大約吃9千克大米，如果能把這些被浪費的糧食積起來，可以夠多少學(xué)生吃一個月？

想一想：看到計算結(jié)果你有什么感受？

這個計算的意圖是讓學(xué)生明白平時這種不起眼的浪費時常被人們被忽視，但隨著日積月累，將由一個小浪費變成大浪費。但對于四年級的學(xué)生來說，他能計算出全校一年將浪費多少大米，所有這些浪費的食物可以供許多學(xué)生吃一個月。但學(xué)生眼中，辛辛苦苦算出來的數(shù)據(jù)是個抽象的數(shù)字，腦海里根本不能具體感知一年浪費的大米數(shù)量究竟是怎樣的多，感受不了“積少成多”的浪費危害。如果把“算一算”改為“做實驗”，困難馬上迎刃而解，并且學(xué)生參與的積極性更高。實驗操作如下：

首先給每個學(xué)生準備一小杯大米（50克），每個小組放一個小盒子，然后開始做實驗。

（1）出示一小杯大米（感受分量少）。

先觀察一下自己面前這杯大米，分量多不多？再拿起來掂一掂，感受重不重？

結(jié)論：單獨一杯米，不多又不重。

（2）把小組大米倒在一起（感受分量變多）。

再觀察一下這盒米，跟剛才那一杯米比，分量有什么變化？再提一提，感覺重量有沒有變化？

結(jié)論：把一小組大米倒在一起時，大米變多變重了。

（3）全班大米倒在一起（感受分量再次變多）。

這箱米跟剛才那一盒米比，分量有什么變化？再提一提，感覺重量有變化嗎？

結(jié)論：全班大米倒在一起的時候，大米變得更多更重了。

從大米的變化，你明白什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生從“積少成多”方面談食物浪費的危害。）

生1：一杯大米感覺不多，但是大家的大米倒在一起就變多了。如果每人每天都浪費一杯大米，聚合起來就很多了。

生2：積少成多，你浪費一點，我浪費一點，全班積累起來浪費得就更多了。

通過直觀的實驗，學(xué)生馬上知道食物浪費“積少成多”的危害，比數(shù)據(jù)更讓學(xué)生體會深刻。

四、倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

小組合作學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)生由旁觀者的身份轉(zhuǎn)化為參與者，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，每個成員都積極參與活動，盡自己最大的努力，為解決問題出謀獻策。如六年級上冊《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》第三課時《公民的義務(wù)》中的“活動園”中有三個情景，可以分小組交流完成表格，再全班匯報。

情景1：今年6周歲的葉知秋成為一名小學(xué)生。

情景2：崔鵬程在教育局局長留言板上就加強校園環(huán)境建設(shè)提出建議。

情景3：吳立敏家搬進了政府提供的保障性住房。

小組交流時，小組中的每個人都要表達自己的意見，這絕對比單純的老師講學(xué)生聽要好得多，因為學(xué)生可以真正參與其中，能從中學(xué)到知識。老師“以學(xué)生為本”充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，進而有效地提高了課堂的品質(zhì)。

五、借助板書，調(diào)動學(xué)生參與情緒

優(yōu)秀的板書設(shè)計是品質(zhì)課堂的重要組成部分，它可以起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。板書是課堂上的一個重要戰(zhàn)地，一塊由教師和學(xué)生合作完成的板書，更是課堂流動的樂園，讓課堂充滿了收獲的甜美，讓學(xué)生在美感中鞏固知識。上四年級下冊《餐桌上的浪費》的時候，我也采用師生共同合作完成板書這種辦法。課堂上，我抓住“要對浪費說不！”這句話中的重點詞“不”字引領(lǐng)整節(jié)課，在黑板中間寫下一個大大的“不”字。然后在學(xué)完課文后，要求學(xué)生在心型紙上把自己本節(jié)課的收獲或在避免食物浪費方面的做法，用一兩句話寫下來，寫好后再全班分享，然后再貼在黑板那個又大又醒目的“不”字上。因為板書集中反映這節(jié)課的要領(lǐng)，美觀簡潔，學(xué)生親自參與了板書的完成，所以更容易鞏固知識，促進課堂教學(xué)品質(zhì)的提高。

以學(xué)生為主角，為學(xué)生搭建參與舞臺，構(gòu)建品質(zhì)課堂，是道德與法治課堂教學(xué)永恒的追求。

參考文獻：

[1]張敬偉.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（1）：82+85.

[2]方麗敏.小學(xué)低段法治教育的課程理解及教學(xué)建議——基于道德與法治課堂調(diào)研問題的解讀[J].中小學(xué)德育，2018（4）：37-41.

[3]章樂.引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu)：小學(xué)《道德與法治》教材對教學(xué)的引領(lǐng)[J].中國教育學(xué)刊，2018（1）：9-14.

[4]申佳玉.核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考分析[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷二）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

[5]蔡莉.更新課堂模式 提高教育質(zhì)量——論生活化視角下的小學(xué)道德與法治課堂[J].讀天下：綜合，2020（36）：23-23.

[6]王莉.基于核心素養(yǎng)的跨界教學(xué)——打造高品質(zhì)的道德與法治課堂[J].當代家庭教育，2019（7）：71.